邓丽芹

摘要：把英语交际性练习组织技能灵活运用到初中英语教学中，能让学生在枯燥的英语课堂上得到乐趣，从而调动学生的学习积极性。本文从交际性练习的含义出发，着重分析了英语交际性练习在初中英语教学中的形式和方法。

关键词：交际练习;初中英语;应用;教育意义

英语本是一门交际性语言，重在培养学生的语言应用能力，可事实上，教学中有老师习惯“一言谈”地追求结果，或倾向于把知识点打包输送，而忽视对语言的操练，在这种教学环境下，学生在课堂中缺乏交流与协作，致使交际能力得不到应有的训练，读词无味，认句吃力。因此，在英语教学中重视交际性练习，不仅是培育师生之间沟通能力所需，也是保障学生的听力水平和阅读理解能力得到提高的基础【1】。

一、交际性练习的含义

在英语教材中，有些环节需要学生运用已学知识，联系实际生活，根据图片，自由地表达自己的想法（idea）、经历（experience），有的部分则要老师参与课堂活动，和学生进行角色扮演（role play）。如此，进行意义练习时，“教师利用信息沟（Information gap ， i.e. one person has information which another does not have ， so there is a need to communicate .）使学生产生交际的需要而后展开的听、说、读、写活动”[2]，就是交际性练习。下文将分析英语交际性练习的教育意义，及其应用形式和方法。

二、教育意义在英语交际性练习中的体现

（一）激发学生内在的潜力

在英语教学中，进行口语交际性练习时，我们常会遇到这类情况，有的学生会说但不敢说，或是不会用准确的语言来表达，还有的学生很想说却根本不知道怎么说。对此，教师要因势利导的激发学生练习的主动性和积极性。

在口语交际训练中，当学生表达自己的观点时，教师要注意学生的语言是否是清楚明白的，避免纵容学生的错误。有的学生知道答案却不敢说或回答不积极，对于这类羞怯的学生，教师平时上课时就要多留心观察学生对问题的反应，适时制造机会让学生说出内心的想法，不管学生回答正确与否，教师应用亲切的语言或善意的微笑肯定学生的进步，一旦学生充满自信，敢于表现自己时，会感觉学英语会越来越轻松【3】。有的学生因词汇积累不够而无法用语言表达，教师应耐心地给他们机会，让他们尽可能多地试着去说，在倾听中引导学生怎样表达会更好，多鼓励、少批评，带领他们发现学英语的乐趣，尽可能地用自己的热情和魅力去感染学生，帮助他们跨越口语表达的障碍，慢慢地让学生在活泼轻松的气氛中爱上英语课【4】。

布置预习任务也是一种培养学生的自主学习能力和人际交往能力的有效方法，我们可以尝试把教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中，让学生在动中锻炼调查能力。如：让学生留心大街上、校园内的英文标语、警示牌等，从中找出学过的单词或发现祈使句。在学Go for it七年級（下）Unit2 What time do you go to school第一课时后，在上下一节新课前，让学生就书上表格开展调查，清楚自己在校期间一天的主要活动后，了解其他同学作息时段，然后在课上汇报，通过这样的活动作业，学生们明确了校规，懂得按时做事，达到把英语口语融入到教学中的目的。

或者要求学生课前了解一下周围同学的具体上学时间，并用汉语记录自己从同学那里了解到的信息。课前师生问候完，教师可随机抽取个别同学，要求其用英语把课前自己所做的记录向大家介绍，以激活学生关于日期表达这方面的知识储备。在巩固本单元的词组、句型时，教师可先介绍自己的日常安排，再让学生一一互问，以此引出一天中的作息时间，这种实实在在的语境有助于扩散学生的思维能力【5】。

每个学生都渴望能用英语说话，只是有时欠缺一种信念去激发这种潜在的能力，因此，教师要注意创设活泼生动的交际情境，让学生养成交际的意识与行为，激发学生的参与兴趣。

（二）帮助学生建立自信心

初中生课程量变大，学科内容难度增大，性格不稳定，面对困难的心理承受能力脆弱，这易使部分自认为成绩不如人的学生产生自卑心理，厌学情绪便愈深。有一种偏科生会觉得自己很差劲而自暴自弃，虽然他对英语感兴趣，但因为课堂上教师把视线局限在优生身上，忽略基础差的学生的求知欲望，这类学生也会渐渐地失去对英语的学习热情，教师要特别关注这类学生，用心引导他进入正常的学习状态【6】。对于只有英语学科占优势而意志消沉的学生，首先教师要帮他们找到自身存在的闪光点，在语言实践活动课堂上，提供机会让他们大胆表现自己，在全班同学面前赞扬他们的肯定之处，让学生们多与他们交流、探讨，通过不断以肯定、宽容的态度激励这类学生，让他们感受到老师的重视与关怀，增强他们敢问、敢说的信心，消除心理障碍。作为知识的传授者，教师要注意把全班学生带到练习中，遇到问题学生不能弃之，而应坚持正面疏导原则，帮助学生找回自信，激发学生的学习热情。

新人教版八年级下册Unit1What’s the matter的语言目标是Health and First Aid，为了让学生学习表述健康状况和处理建议，教师在第一课时帮学生扩大词汇量后，可要求学生课前了解一下周围同学想到或发生的健康问题，思考她、他应该怎么做，并用短语简单地把调查信息记录到表格中。课前三分钟，可以来一个英语报告活动，教师可随机抽取个别同学，或学生自己找搭档对话，要求其用上节课所学句型把课前自己所做的记录向大家展示，师生在听的过程中注意总结对“身体不适”提问和“身体不适”的简要表达，然后教师也呈现自己了解情况后的表格，教学生如何在短语的基础上添词加人组成句子，这种实实在在的语境有助于扩散学生的思维能力。

（三）营造良好的英语课堂气氛

“语言学习应该是习得而非被告知”，学习英语的最终目的是为了交流。与西方学校不同的是，中国学生学英语缺乏真实的环境，新时代的教师要杜绝传统英语教学以应试为主要目标而造成的“哑巴英语”现象，这就需要教师在教学中设计一定的情景【7】，比如说，借用文中Pair Work或Group Work的话题来设计情境任务，便于学生进行模拟、表演，让学生在动中展示个性。在上公开课，新人教版九年级英语Unit7中Mom Knows Best诗歌时，告知学生学习目标并共同进行学习准备，进而开展丰富的阅读活动。课前学生们推荐合适的角色分别扮演mom和son，并积极制作头饰、道具、寻找背景音乐，小组在黑板上整理出含情态动词被动语态的句子想对妈妈说的话。课堂上我设计的合作交流环节穿插着小组PK得分情况表，鼓励学生大胆发言，从学生的表现我看出他们在动中有所收获，毋庸置疑，学生从创作、收集到展现，深深感受到英语学习的趣味性和吸引力。

另外，通过开展趣味性活动，引出一些日常用语和交流用语，当大部分学生都积极参与练习活动，乐于交际时，紧张的课堂变得生机勃勃，一种轻松活泼的气氛便被营建起来了，这种良好的学习风气是有效口语交际教学的开端。

三、英语交际性练习的形式和方法

新课程标准指出：“口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际。而交际就是有互动性，及时性。”[8]因此，灵活多样的练习内容和组织形式是学生学好英语的不可或缺的部分。

（一）交际性练习在英语教学中的组织形式

1.教师——某学生——全班学生

由于个人思维方式的差异，所以，在交际性练习中全班学生对同一问题的回答是不一样的，而且全班学生对教师给出的同样话题也不可能问同一个问题。这就要求教师与全班学生进行交际性练习时不能局限于少数几个人的行为，而应面向全班学生，与他们逐个进行。如：

T： I’m hungry now.Guess what I want to eat？

S1： Do you want to eat rice？

T： No，I don’t.

S2： Do you want to eat meat？

T： No，I don’t.

S3： Do you want to dink？

T： No，I don’t.I want to eat an apple.

这样的交际性练习形式虽然能培养学生正确搭配词语和使用一般疑问句的能力，但不能让全班学生参与到练习中，它只是简单地给学生的练习活动作示范，因此，教师宜设涉及面相对广的活动。

比如，初一教材Unit 2 Is this your pencil 上Find the Owner时，课前教师可指定某学生搜集一些学生的（也包括教师本人的）文具，把收集的物品装进一个盒子。课上教师可以《兔子舞》为背景音乐，当音乐响时，盒子开始横向传递，音乐暂停时，让接到盒子的同学随意挑一物品，询问他周围的一位同学，句子可以是：What's this in English？/ How do you spell it ？或是Is this your...？/ Is it...？ 两位同学的对话结束后，音乐继续，活动依次重复，让学生互相询问物品的主人或物品名称，当盒子在全班同学手中传完一圈或两圈后停止音乐，教师和他们一起确认这些物品的主人，并归还他们。学生在这种欢快的课堂上自然感受到学英语的趣味，表达能力和应对能力也得到锻炼，达到了口语交际教学的最佳效果。

2.某个学生与全班学生

“英语教学要为学生留下一个自由发散思维的空间，教师把学生带到自己设定的情景中亲身去体验，才能更好地进行说话训练，而巧用教材或发挥插图的功能就是进行口语交际最好的材料。”[9]

如教师上七年级上册Unit 4时，可事先准备些卡片，在上面画上常用物品轮廓，并写出其单词（key， backpack， books etc.），让S1拿这些卡片站在全班学生面前，让S2站在S1后面，面向黑板。S1任意举起手中的一张卡片，把卡片正面对着全班学生并用“Where is my ...？”提问，下面的同学重复S1说过的话，但要注意形容词性物主代词的转换，听到问题后S2要根据所学句型猜测该物的摆放位置。

S1：Where is my backpack？ （Showing a card）

Ss： Where is her/his backpack？

S2： Is it under the chair？

Ss： No， it isn’t.

S1： Where are my books？

Ss： Where are her/his books？

S2： Are they on the table？

Ss： Yes， they are.

這样的交际性练习形式能使学生及时把刚才教过的句型运用到实际情境中，让学生学会询问物品的摆放位置，这也是帮助学生提高语言运用能力的一种方式。

3.学生与学生

生生对话是最常见的交际练习活动，这有助于学生巩固及内化运用所学内容。如：Unit 6 Do you like bananas？教师上Pair Work时，可先让学生根据这堂课学到的实物名称和交际用语先与同桌进行对话练习，三分钟后，任意选两组同学上台向全班同学展示他们的对话。

S1： I like salad. Do you like salad？

S2： No， I don’t.

S1： What is your favorite food？

S2： My favorite food is French fries. Do you like it？

S1： Yes， I do.

引导学生灵活运用动词like的肯定、否定句的用法来了解别人对食品的偏好，通过此项活动帮助学生学会食物名称，体现英语的应用性，提高学生学习英语的兴趣。

（二）英语交际练习活动的方法

1.猜测游戏

教师采用游戏教学活动辅助教学，有利于让学生在宽松的学习氛围中多项互动，促进交流。这类趣味性活动可以是猜人、猜物、猜挂图上的人或物、猜做过的或者发生过的事，具体取舍应视教学内容需要而定，运用材料不当会抑制学生的交际欲望，无法活跃课堂气氛。恰当的游戏活动则能吸引学生亲身去体验感受，方便开展后面的教学【10】。

有时课堂中会遇到一些意想不到的事情发生，教师若能捕捉这些以外，可以渗透一些英语谚语习语，引起学生学习的兴趣。例如上课时外面忽然下起了雷阵雨，雨越下越大，偶有学生偷偷看向窗外。这时，教师可以停下新课，与学生谈论天气。

T：What’s the weather like now？

S1： It’s raining.

T： Yes. It’s raining cats and dogs.

Ss：（学生都很疑惑的表情） Rain cats and dogs？

T：Yes. It’s raining cats and dogs.（写成板书）Can you guess the meaning？

S2：It means“rain heavily”

S3： Maybe it means rain hard.

T： You’re right. Here“rain cats and dogs”means“rain hard or rain heavily”.

在与学生谈论天气时，教师引出“rain cats and dogs”，让学生积累了英语词汇，语用知识得到充实。

2.交换信息

七年级的英语教材中有好几个单元的话题都很贴近现实生活，练习活动内容多样，但相似点是都希望学生对某事物表示自己的看法和意见。如在When is your birthday一课，教师可以让学生设想自己将要举办一个生日派对，主人要先了解所邀朋友对食物、物品的喜好，然后制作一张采购单，在上面标明某人喜爱某食物及已买商品的价格。在由学生扮演的家庭和商店场合里，教师要参与这个群体活动，教小主人做表填表，注意有效控制课堂秩序，这种方式可以让学生在调查中感受到地道的、鲜活的英语。

除了上述几种形式，教师还可以培养“小老师”来给同学们讲授一部分教学内容，或设置中文语境，帮助学生理解并记忆在不同的语境中如何使用正确的交流用语。当你想要开窗征求对方意见时可以说：Can I open the window ？/Could you please...？当别人向你道歉时你可以说：You’re welcome./All right.这类浅层次的实践活动也利于提高学生的语用意识和语用能力。当然，教师还需注意课外交流氛围的营造，如英语角、搜集个人喜欢的名言佳句及英语歌曲比赛等形式，课内外并重结合，才能进一步提升学生的英语综合运用能力。

3.角色扮演

角色扮演是真实生活情景的再现，这种交际活动是让学生根据假设的情景，充当人物角色时，发挥想象，做好本职工作。角色扮演有两类，一是在课文中已知的某个对话的基础上，学生按教师的指导，或模仿原对话，或改写部分内容，然后创造性地运用学过的语言材料进行交际，即半控制性角色扮演;另一种是在学生掌握了一定的英语词汇量后，结合课文要点，说出一个话题（如：问路、购物、看医生等场景），角色分工交谈，也就是完全自由的角色表演。通常，后者两个学生自由对话的训练更能帮助他们内化和活用英语中常用的习惯表达语。

总之，“借助听说、朗读、对话、读句子对抗赛和小组表演，能为学生提供英语口语表达机会，”[11]师生之间的语言艺术不仅能够活跃课堂气氛，而且能使学生愉快学习，不严重排斥英语课。口语交际是英语学习的重要内容，课堂上的交流与协作是交际性训练过程中不可或缺的组成部分，因此，教师在课堂上不应只注重传授知识，而是要打破常规教学模式，结合学生的实际需要，让学生多一点学習的自主权和自由度，并多渠道营造英语交际氛围，培养学生的实际语用能力。

结束语：

“在基础教育阶段，培养学生的综合语言运用能力，不仅是必要的，而且是可行的。”因此，教师在英语课堂上不应忽略交际性训练而只注重传授知识，让学生多一点学习的自由度，并多渠道营造英语交际氛围，让学生具有一定的实际语用能力，通过在教学中创设一定的情景来鼓励学生大胆说英语，能促进学生多项互动，并帮助学生听懂部分课堂指令以促进有效教学。

参考文献：

[1] 肖惜. 英语教师职业技能训练简明教程[M]. 北京：高等教育出版社，1999：2

[2] 许淑巾.口语交际有效教学策略浅谈[J].新课程（中），2011（07）：35.

[3] 黄永伟.初中英语语用教学存在的问题及教学建议[J].中学生英语（初中版），2011（26）：66-67.

[4] 王爱华.学生口语交际教学庶谈[J].教育艺术，2011（08）：47.

[5] 周碧容，朱红群.让孩子口语交际“活”起来[J].新课程（中），2011（07）：3.

[5]高延福.浅谈在小学数学教育中创新教学艺术的策略 [J].学周刊，2019（30）：2.

[6]卫民芳. 小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[A]. 教师教育论坛（第三辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：5.

[7]左肇焘.小学高年级数学教学中培养学生创新思维的 策略探析[J].中国校外教育，2019（7）：2.

[8]吕晴晴. 义务教育阶段英语口语交际能力表现标准研究[D].江苏师范大学，2017：16.

[9]林琴英. 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015：15.

[10]石运章. 中国外语学习者课堂内外英语交际意愿研究[D].山东大学，2008：8.

[11]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思考[J].外语与外语教学，2007（07）：26-28.