曾芳

【摘要】预测是一种自然存在的阅读心理。教师应在语文教学中依托学生的阅读经验，培养预测阅读习惯;结合课文的旁批内容，巩固学生的预测认知;利用课后习题，提升学生的预测能力，从而引导学生将无意识阅读转化为有意识阅读，激活儿童深度思考，提升儿童的阅读水平。

【关键词】小学语文;预测意识;阅读经验;旁批

预测是一种自然存在的阅读心理。儿童一旦开始阅读，往往会自然而然地进行预测阅读。预测阅读的展开需要首先儿童作好经验准备，也需要教师利用阅读中的文本信息，进行层次化、梯度性的教学设计，引导儿童将原先的无意识阅读转换成有意识地预测阅读，激活儿童深度思考，提升儿童的阅读水平。下面以人教版小学语文三年级上册教材中的童话课《总也倒不了的老屋》为例，对小学语文教学中预测阅读策略的应用进行思考。

一、依托阅读经验，培养预测习惯

预测阅读往往需要依托已有的体验和经验，由此教师应全面深挖学生的阅读经验，为其后续预测阅读提供重要基础。《总也倒不了的老屋》这则童话故事主要的角色是小蜘蛛、老母鸡、老屋，都符合学生已有经验。教师可依托初始体验和已有的生活经验，引导学生对后面的故事情节展开想象，大胆预测，充分运用课前、课中、课后的不同阶段，逐步帮助学生养成良好的预测阅读习惯。

课前，要求提前预习。《总也倒不了的老屋》从题目本身来看，充满了新奇性，学生在预习时直接可通过题目就能自动生成困惑：“老屋”为什么“总也倒不了”，引发联想空间，这就为学生们故事内容进行预测提供了契机。

课中，设置有意提问。教师教学中首先可结合题目来引导学生们进行第一次预测，即对文章内容大胆预测：“老屋”会不会倒下？“老屋”为什么“总也倒不了”？快要倒下的“老屋”是什么样子的？一般情况下，学生会结合自身的阅读与生活经验，会这样预测：“房屋陈旧了就可能会倒下”——这是依据生活经验;“老屋总也不倒，可能是施了魔法”——这是依据阅读经验，因为之前阅读过与魔法相关的童话。

课后，创设交流氛围。充分利用课后时间，引导学生对上课时留下的问题进行自由交流。故事中有老屋的一段话说已经到了倒下来的时间——可引导那些还没有读完课文的学生根据这个还未找到答案的问题继续思考与交流“究竟最后老屋是不是真的倒了下去呢”，有的学生发现课本插图中窗户变成了黑窟窿、门板上的破洞等信息，围绕老屋破旧的情境，感受老屋的孤寂来展开深度交流，从而激活了阅读的集体智慧。

二、结合旁批内容，巩固预测认知

旁批指课文非正文部分的批注。《总也倒不了的老屋》一共出现了七个旁批。旁批利用了课文外的空白部分，看似“空白”，却渗透着极丰富的“有”。因为学生在阅读时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。这个时候，教师应充分运用旁批的引导作用，强化学生的预测认知，进而调动学生主动展开预测阅读。

第一，旁批能不断激发学生对故事产生兴趣。《总也倒不了的老屋》的第一个旁批是引导学生对“老屋倒不了”进行联想，激发他们根据题目开始想象“这将是一则怎样的故事”。第二个旁批出现在插图区域，基于老屋的形象，激发孩子们预测“老屋是不是答应了小动物的请求呢？”而后续的旁批，则不断引导孩子借助前面反复出现的情节模式——老屋说：“我已经进入到要倒下的时间了”来深入了解故事发展，激发出“是不是后面又有其它的小动物对老屋发出请求呢？是哪些小动物呢？”类似的问题帮助学生对阅读保持热情与兴趣。

第二，旁批能丰富想象预测的内容。在教学中，教师需要积极引导学生对有关故事情节发展的旁批，譬如，学生说“我猜出了老屋的回答”，就是其基于小动物、老屋的心理特点描写，以及与前文内容的联结进行充分想象而作出的预测。

第三，旁批能验证与对比预测差异。教师可提醒学生，课文中的旁批是别人在阅读时的预测，引导学生在读到课文相应内容的时候，将自身预测与旁批预测进行对比，并分析二者的差异。之后，教师进一步引导学生，预测具体主体性特征，即针对同样的内容，阅读者可以生成不同的预测。个体预测并没有对错的价值判断，最为关键的是要让学生逐步养成主动进行阅读预测的习惯。

三、利用课后习题，提升预测能力

阅读后的思考题是有助于学生提升阅读水平的“助手”，教师应该充分利用，进一步拓展学生的思考究竟，提升学生阅读预测的能力。

《总也倒不了的老屋》课后思考题

第一，课后的第一道思考题（见上图），旨在激发学生的預测阅读精神，为学生课后自主交流提供了思维框架。教师可引导学生边阅读边预测，互相交流心得。譬如，老屋对小蜘蛛进行帮助时，有的学生进行了下面的预测：每个小动物在受到帮助之后，对老屋表示感谢，然后再离开，老屋就又会发表要倒下去的感慨，老屋在帮助小蜘蛛后也会这样的。这是学生按照前文的内容作出的合乎情理的预测。也有部分学生预测：故事结束时，一般结尾处需要和原来的情节走向会有所差异。这种预测是学生基于“意外的结局”原则作出的。还有学生预测：最终老屋同样不会倒下，因为这样才合乎题目。这就是结合课后思考题大胆作出的预测，强化了阅读的体验和成就感。

第二，有一个思考题重在引导学生学会总结预测的方法，教师可充分利用这一主题，延伸到让学生合作以角色扮演来示范童话故事的预测过程，从而加深学生对阅读预测时机与预测内容的选择。而且，通过活动体验，学生将再次加深运用题目、插图、文章内容里的线索等进行阅读预测的策略，提升他们的阅读预测能力，最终让学生逐步养成有效的阅读预测习惯，从阅读中体验。

（责任编辑：洪冬梅）