摘要：当前初中学生语文阅读面临着自主阅读能力低下、阅读能力提升缓慢等难题，阅读是读写诸种语文实践中最重要的部分，因此引入批注式阅读方法有助于学生发挥主体意识，提升阅读有效性。

关键词：初中语文阅读;批注式阅读;实施策略

新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是一种技能，是一种能力，更是一种享受。阅读是听说读写等实践活动中最重要的部分。当前许多中学生从小到大明明学了很多文本，但在自己拿到一篇新文本时只会走马观花、浅尝辄止地阅读，不知文本所言，不知文本何意，似乎一望而知，其实一无所知。因此，阅读教学应重视学生“怎么学”“用什么方法学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生学习的过程。好的阅读教学就像一盏明灯，能启迪学生的智慧，点亮学生生命的灯塔。

一、初中语文批注式阅读的内涵

批注式阅读就是读者把阅读所思、所疑、所悟、所得书写在书眉页侧的读书方法，是一种传统而有效的阅读方法。批注式阅读要求学生具有独立阅读的能力，自主完成语言文字的感知，思想内容、表现手法、语言特色等的感悟，用圈点勾画及简洁文字加以注释点评的读书方法。宋代大儒朱熹每读一遍书都用不同颜色的笔进行勾画批注，把思考感悟引向精深境地;伟大领袖毛主席所读之书朱墨纷呈，批注满满，直线、曲线、双直线等符号比比皆是。同样，批注式阅读对中学生学习语文阅读也大有帮助。

1.实现学生自主阅读。学生是阅读的主体，批注式阅读是一种以学生自主探究为核心的阅读实践活动，是动态的思维过程，是变被动为主动的学习方式。它不再以教师的全盘分析代替学生阅读，不再以模式化的解读代替学生阅读。批注式阅读是独立自主的阅读。

2.引导学生深度阅读。日常看报、读杂志、浏览网页等大多是粗阅读、浅阅读，可让我们获得资讯、娱乐消遣，但不足以提高语文阅读能力。批注式阅读可根据阅读的目标让学生从不同角度对文本进行理解、感悟、阐释、点评，表达自我情感，获得成长体验。批注式阅读是有深度的阅读。

3.提升学生审美品味。阅读是读者与文本的对话过程。学生在批注式阅读中，生命体验被充分调动起来，获得愉悦感受，有助于提升学生的审美能力和审美情趣，让学生在阅读中潜移默化地受到美的熏陶，获得善的浸润。批注式阅读是身心愉悦的阅读。

二、批注式阅读具体实施策略

1.批注式阅读准备阶段。为了使学生养成固定使用批注符号的习惯，使其进行批注式阅读时不至于混乱，交流批注成果时不至于看不懂，笔者首先设定批注符号，明确批注位置。

“○○○”表示精妙、重点之处;“？？？”表示疑问;“！！！”表示强调;“——”表示需要着重领会;“～～～”表示重要语句;“‖”“/”表示段落层次。批注式阅读除了勾画圈点还有简洁语言的注释点评。写在文本开头的称为眉批;写在字词句旁边的称为旁批;写在文本结尾的称为尾批。批注类型可分为：点评式批注、提问式批注、感想式批注、补充式批注等。

2.批注式阅读示范阶段。为了让学生学会批注式阅读，笔者把自己对一篇课文的批注印发给学生，让学生参照、学习。部编版语文教材七年级下册第一单元的《回忆鲁迅先生》一文以片段的形式回忆了鲁迅先生日常生活琐事，有人不屑地评价此文“这也值得写吗？这有什么好写的？”笔者以此为突破口，细读文本做批注。

眉批：标题《回忆鲁迅先生》——点明文本主要内容，引出下文。

旁批：书写在文本旁边，针对文本内容的关键之处、写作技法、精美语句等作批注。

第2段鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。

运用动作描写表现鲁迅先生走路轻捷迅速，体现了鲁迅先生一往无前、义无反顾的大无畏精神。

第46段许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。

运用反复修辞，突出强调鲁迅先生通宵达旦、夜以继日地忘我工作，表达了作者的敬佩之情。

尾批：常针对文本进行总结性的点评。

鲁迅先生是平凡的：父亲、丈夫、朋友、长者、作家。

鲁迅先生是伟大的：俯身品尝是对孩子的尊重与理解;弱弱询问是对妻子的尊重与爱慕;尽心陪同是对友人的尊重与热情;展读来信是对青年的尊重与期盼;争分夺秒创作是熔铸奋斗与奉献。

3.批注式阅读交流阶段。在学生逐步掌握批注式阅读的读书方法后，课堂就成了师生、生生交流批注式阅读成果的平台。课堂上既有学生精彩批注令人拍掌叫好，也有教师充满哲理的批注让人颔首折服。讲到王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”时，有学生批上一句“与杜甫《望岳》‘会当凌绝顶，一览众山小’有异曲同工之妙。”话音刚落，教室里响起热烈掌声。讲到贾平凹《一颗小桃树》，小桃树不惧风雨，含苞欲放时，笔者分享了自己的批注：“不要惧怕苦难，苦难能孕育梦想。”好长时间，教室里静悄悄的，学生们的脸上都是思考的表情。除此之外，笔者还把全班学生分成七组，每次批注式阅读后每组由一位学生整理、修正，去劣取精，形成一篇新批注，然后打印发给全班学生交流、学习、共享。部编版语文教材七年级下册第二单元的《土地的誓言》一文，学生抓住文本纷繁的故土景物，深深的眷念之情，抒发强烈爱国情感的思路，整理完成批注式阅读如下：

题目：《土地的誓言》。

眉批（1）：土地沉默不語如何发出誓言？作者才是土地的代言人。

眉批（2）：这是作者对关东原野、对黑土地发出的誓言，是作者思念故土、热爱祖国，迫切回归的誓言。

第1段对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。

旁批（1）：作者对故土为什么用第三人称“她”？

旁批（2）：开篇作者感情较平稳，随着感情地加强后文就改为第二人称“你”，直接与关东原野对话。

旁批（3）：直抒胸臆、双重否定、反复渲染、拟人修辞，表达了作者对故土的深切思念和对回归的迫切心情。

第2段我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

尾批（1）：“我”的“誓言”是什么？

尾批（2）：这是中华儿女对祖国和民族发出的铮铮爱国誓言，首尾呼应，深切抒情。

4.批注式阅读延伸阶段。课堂阅读教学只是阅读教学的一部分，不够完整。批注式阅读仅靠课堂上的阅读训练是不足以完成的，只有让批注式阅读由课内向课外延伸，由单篇向多篇拓展，课堂内外相互交叉、渗透、整合，才能为学生提供宽广的思维发散空间，才能让学生有效掌握批注式阅读方法，才能逐步提高学生的阅读能力。

在进行批注式阅读教学的过程中，笔者积极做好反馈、反思工作，搜集了许多学生对这种阅读方式的评价，欣喜地看到，批注式阅读切实提升了学生自主阅读的能力，让学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，使学生养成了在读书中思考、在读书中收集自己零碎思想的好习惯，这将使学生终身受益。

作者简介：陈海玲（1974— ），女，福建省邵武市实验中学一级教师，主研方向为初中语文教学实践。