杨晓宇

[摘 要]語言文字是必不可少的交流工具，人类语言和文字习得的主要途径是语文课。义务教育阶段的语文课绝对不是单纯的文本讲评课，也不是枯燥的习作练习课。每个学段的语文课程内容不相同，小学时期主要以识字、书写为主。对于小学生来说，识字本身是枯燥乏味的，如果教师的教学只是为了识字而识字，学生的学习兴趣就会是消极和被动的。因此，教师要从小学低年级起，通过多种途径创设识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，让学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

[关键词]语言文字;交流工具;识字;兴趣

汉字是中华民族的国粹之一，是当今世界上唯一在用的自源性文字。汉字在长久的演变过程中，对中国文化的传承和发展起到了不可估量的作用。因此，抓好识字教学，能让学生了解汉字体系，提高学生的语言文字素养。

一、小学识字教学的现状

（一）模式化

在识字教学中，有的教师总爱这样说：“字宝宝从课文中跳了出来，你们还认识吗？”“字宝宝脱掉了它的帽子，你们还会读吗？“字宝宝又跳回了课文中，你们还能读通顺吗？”这样模式化的问答和讲解，小学生听多了便没有新鲜感，失去学习的动力。

（二）简单化

教师常使用的识字方法是加一加、减一减、换一换，这样的方法用多了，学生的思维和想象力被禁锢，汉字的韵味和文化也被削弱，学生的学习兴趣降低。

（三）边缘化

在小学中高年级识字教学中，很多教师经常会问这样一句话：“课文预习了，生字你们都认会了吧？”学生面对教师这样暗示性的语言，一般都会回答“会了”，教师在学生的肯定回答中，将识字环节略过。

二、小学识字教学策略

（一）文化识字

文化识字就是将汉字文化与小学识字教学相结合。这是因为每个汉字都积淀着中华民族几千年的智慧和精华，学生学习汉字的过程也是了解、感受民族文化和民族精神的过程，从而更加热爱祖国的汉字与文化。

1.游戏识字

喜欢做游戏是儿童的天性。让学生在自己喜爱的游戏中开展识字学习，能大大激发学生识字的乐趣。识字游戏一般是把教学内容尤其是教学的重难点与学生喜闻乐见的游戏有机结合在一起，让学生通过大脑、口、手、脚等活动刺激神经中枢，引发学习欲望，最大限度地发挥学生的潜能。一次识字教学中，我设计了“我们一起做游戏”这一环节，我准备了很多字卡，并请四位学生到讲台前手持这些字卡当木头人，若干名学生当爱玩的小孩。游戏开始时，全班同学一起拍手说儿歌：“小孩小孩真爱玩，摸摸这、摸摸那，摸摸火字再回来。”手持火字卡的木头人把手中的字卡举过头顶，爱玩的小孩就会跑上前去摸“火”字卡，谁先摸到了谁就拿起字卡带领全班同学领读，同时，身份转换为木头人。这个游戏生动、有趣，学生在游戏情景中深入角色、积极参与，达到了在玩中学、学中玩的目的，既符合小学生乐于模仿和好玩的天性，又充分发挥了学生的主观能动性和创造性。在愉快、欢乐的气氛中，巩固了学到的汉字知识，锻炼了运用语言的能力。

2.配画识字

简笔画简洁、生动、内容丰富，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣大于文字，因此，在汉字字形教学中，教师可以让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”或“思维动画”。如教学“木”字时，让学生运用想象，给生字配上“身体动画”：将“木”字的一横一竖画成一棵大树的主干，撇和捺画成大树的枝干，让字形在学生的脑海里如动画般呈现出来，让静止的生字跳动起来，使学生有趣识字，提高学习效率。

3.谜语识字

在识字过程中，学生普遍存在这样一个问题：明明刚才还认识这个生字，可是把这个生字换个位置，不知该念啥了。这个问题说明学生没有真正记住这些生字，他们习惯于根据生字固定的位置和大体形状强迫自己硬记。在教学一年级下册识字（五）中的一节课时，文中的一则谜语让我茅塞顿开。谜语是这样的：“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。”学生一改平时无精打采的样子，表现出浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜，记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟，原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆生字能极大调动起他们识记的兴趣。为此，教师不妨利用简单的谜语帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”，话音刚落，学生纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：“横看三，竖看三，写出来，不是三”;学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”;在学习“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”学生一听有趣极了，连说记住了，此后再也没认错过。把猜谜引进识字课堂，学生不仅学得津津有味，加深了对生字的印象，而且锻炼了说话能力，发展了想象力。

（二）字理识字

1.先猜后教

（1）看图猜字。例如，教学三年级下册第八课《池子与河流》中的“尊”字时，先出示图画，猜一猜这是本课要学的哪个生字？通过看图学生猜出字的下面是“手”，再让学生结合字形的演变过程，懂得“尊”就像一个人用两只手举着器皿祭祀，中间的小横好似器皿上的花纹，所以不要写丢中间的小横是识字重点。

（2）看字猜字。在教学和“贝”有关的字时，先出示贝的原始字形让学生猜一猜古人原本想表达什么意思？通过讲解，学生明白“贝”表示钱财，古人用贝作为货币或者装饰品，也表明古人会在生活中寻找美。了解了这个字的来历，学生对“贝”字有了更新的认识。这样一猜一讲，增强了识字的乐趣。

2.区分差异

三年级上册的《饮湖上初晴后雨》一诗中，学生特别容易把“初”字的“衤”字旁写成“礻”字旁。我们都知道，“衤”字旁往往与衣服、布匹有关;“礻”字旁与祭祀祈福有关，那“初”为什么是“衤”字旁呢？教学时，教师出示“衣”的甲骨文：左边是古代衣服的样子，右边是刀。这么看来，这个“初”字跟衣服和剪刀都有关系，其实它是表示裁剪衣服的第一步，所以有“开始”的意思。这样一比较，学生记住了“初”字的来历，进一步区分了两个易混的偏旁。

3.化难为简

在识字教学中，我们发现字理教学并不等于字理研究，教师要依据不同年段学生的学情，将教学简单化，可以先找一些学生熟悉的字进行讲解，然后进行生字教学。如学习新字“汪”时，由于学生已经认识了“河”“湖”“注”“漠”等字，告诉学生“氵”是形旁，表意;右面的是声旁，表音。这时，学生也许会想到“江”左面的“氵”是形旁，表意可以理解，但对右面的“工”是声旁表音不能理解。为此，教师可以让学生找几个左面不是“氵”而右面带“工”的字，学生会找到“扛”“缸”“杠”等字，让学生通过读一读，悟出其中的道理。

（三）故事识字

小学生爱听故事，结合生字让学生查找其背后或相关的故事，帮助学生识字。如教“绿”字时，插入王安石写“绿”的小故事，这样学生不仅会认真观察，认真写字，还会对生字产生亲近感。

（四）卡片识字

到了小学中高年级，课文内容变长，生字较多，字的笔画变得复杂。课上我采用难字重点指导、配合卡片的方法帮助学生识字。卡片帮助学生认清字形，然后让学生分别说出各笔画的名称及其在田字格中的位置，加深学生对生字的认识，为写字打好基础。

总之，我们怀揣对祖国文化的敬畏，通过走进汉字，促进了汉字教学。如今，我们依然行走在汉字教学的研究之路上，通过更多的研究不断提高学生的汉字文化素养。

参考文献：

[1]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习（教师版），2005，（04）.

[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社，2010.

（责任编辑 付淑霞）