摘 要：新高考背景下，高中英语考试发生了较大的变化。基于此，教师需要对传统的英语教学方式进行改善与优化，尤其要注重对英语阅读教学中的读写结合方式进行有效优化，促进学生的英语运用能力和跨文化交际能力的全面提高，推动高中英语教学效果的全面提升。文章主要对新高考背景下高中英语读写结合教学方式的具体应用路径进行探究，旨在进一步提升高中英语教学的效果与质量，提升学生的英语核心素养，提高学生的英语读写能力，进而提升学生在英语高考中的竞争力。

关键词：新高考背景;高中英语;读写结合;教学方法;应用

作者简介：邹银静（1982—），女，甘肃省定西市临洮县第二中学，一级教师，本科学历。

在新高考背景下，高中英语教师要对新高考的要求进行全面了解，增强学生的学习意识，促进英语教学中读写结合方式的優化，提升学生的英语综合能力，提升高中英语的教学有效性，提高高中生的英语阅读能力和语言应用能力。

一、新高考背景下的英语考题分析和高中英语教学读写结合模式现状分析

（一）新高考背景下英语考题的变化分析

新高考背景下，高考英语试题呈现新的特点，即考查内容、侧重点、目的发生了较大的改变，更加注重考查学生在实际生活中应用所学英语知识的能力，目的在于提高学生对英语基础知识的掌握能力。在近年的英语高考试题中，很多题材与实际生活紧密联系，涉及节日节庆、体育赛事、科技创新等内容，这对学生在日常生活中应用新知识的能力提出了更高的要求。试题文体主要以说明文、记叙文、新闻报道等方式呈现。这种现象同时表明，在新高考背景下，英语试题更加注重对学生思想文化、人生观、价值观等的培养，注重让学生在英语语言训练中对主题观点进行全面挖掘，掌握更多的语言表达方式。尤其是“读后续写”类的题型，这类题型不但要求学生运用所学的英语知识充分理解文章，把握作者的感情基调和文章的思想感情，还考查学生用英语获取信息、表达自己观点和情感态度的能力。这对英语读写结合的教学方法提出了新的要求。

（二）新高考背景下高中英语读写结合教学模式的现状

新高考模式对学生的英语写作能力提出了更高的要求，让学生在英语考试中，不仅需要对阅读文本的表层含义进行了解，还要对文本的内在意义进行深度挖掘，并掌握文本的思想观点。基于新高考背景下英语高考考题的变化，教师要对高中英语教学模式进行创新与优化，强化对学生听说读写能力的训练。在高中英语教学中，教师不仅要培养学生掌握较好的阅读技能，还要让学生拥有较强的写作能力，实现读写结合教学的有效结合，实现语言信息输入与输出的融合。但是在现阶段，部分高中英语教师的读写结合教学意识较弱，不能对阅读文本进行深度加工和利用，不能结合新高考题型的改变进行针对性的写作指导，导致英语读写结合教学缺乏创新性与灵活性。在写作教学中，教师不能帮助学生铺垫写作思路，没能帮助学生培养良好的写作思维，让学生难以构建合适的写作框架，导致其作文言之无物，影响整体写作质量[1]。由此可见，在日常高中英语教学中，教师应加强对读写结合教学方式的应用，以提升学生的英语读写能力。

二、新高考背景下高中英语读写结合教学方式的优化策略

（一）在阅读过程中进行随笔写作，帮助学生巩固英语基础知识

英语阅读文本中不仅包含很多如词汇、语法结构等英语基础知识，还蕴含丰富的思想观点，在增长学生英语基础知识量的同时，还可以强化学生的阅读体验，丰富其文化积累。而高中生因为已经具备较为丰富的知识，在阅读英语文本的过程中，往往能产生自己的观点态度，并基本可以利用英语进行表达。由此，教师可以利用读写结合的教学模式，鼓励学生在文本阅读过程中进行随笔写作，尽情表达自己的阅读感想[2]。当学生在阅读中写随笔时，教师不需要让学生拘泥于写作规则等要求，而是让学生运用更具自由性和灵活性的写作方式，充分发挥创造性思维，利用新学习的单词进行创新性造句或对语法结构进行分析应用等，还可以对文本中的经典句式进行改写，表达自己的阅读感想和观点看法。而后教师可以对学生的随写进行合理的评价，对学生进行鼓励的同时，指出其写作中的不足之处，推动学生阅读能力与写作能力的提升。

（二）阅读之后进行文章结构分析和文本仿写，使学生对文章语境进行深刻感知

文章结构分析是在对文章进行充分理解的基础上，分析文本和作者的思想感情。仿写是提高学生英语写作能力的关键途径。在学生阅读英语文章之后，教师可以鼓励学生对文本内容进行综合性分析，并结合文章的观点、词汇、语法、文章结构等进行仿写。如学生可以结合阅读过程中的感悟，对自己的观点进行合理表达。在仿写过程中，学生可以对文章内容进行深度加工，比如对文章中的经典句式进行缩写、仿写，或者对文章进行续写，实现读写结合的有效落实。这样不仅可以增进学生对文章内涵意义的深度理解，还可以推动学生英语写作能力的优化与提升[3]。如果阅读文本的内容比较多，教师可以提炼文章中的关键词，引导学生展开创造性思考，培养学生的英语核心素养，锻炼学生对英语语言的应用能力。

（三）鼓励学生在阅读后进行创造性写作，强化其对英语语言的运用能力

鼓励学生在阅读英语文本后进行创造性写作，可以对学生的英语创新能力和运用能力进行有效训练，使其能够对英语基础知识学以致用。阅读后的创造性写作（简称“读后创写”），与读后感具有异曲同工之妙，主要是让学生结合阅读英语材料后产生的感想、观点、思想等进行创造性表达与陈述，形成结构完整、观点明确、思想丰富的英语作文[4]。读后创写的方式可以督促学生在英语文本阅读过程中全身心投入，强化其辩证思维和创造性思维，对文本材料的内在结构和作者的思想观点进行深度挖掘，深化其对文章的理解，锻炼学生的英语表达能力，使其能够利用英语对自己的观点进行精准的表达，还可以培养学生独立思考和思辨的能力。

（四）注重培养学生的跨文化意识，增进学生读写的深度与广度10EEEAFC-BE65-487A-91BC-2EEE043309D6

高中英语读写结合教学的主要目的是提高学生的英语核心素养，让学生对文化差异有更加正确的认知，从而能够对英语的应用语境形成较为全面的认识，提高英语语言运用能力，进而提高学生的跨文化意识，优化其跨文化交际能力。因此，在新高考背景下，教师要对读写结合教学方式进行灵活应用，注重培养学生的跨文化意识，拓展学生的英语知识面，让学生能够对英语语言的文化背景、本质含义、应用语境等进行全面的了解与掌握。在具体教学过程中，教师可以结合实际需求，对学生开展个性化引导，对跨文化交际的内容和知识进行重点讲解，增强学生对跨文化知识内容的学习兴趣，使读写教学效果得到有效提升[5]。教师可以采取多样化的教学形式，如观察、讨论、小组合作学习等，让学生对多种英语文本进行全面分析与挖掘。在此过程中，教师可以为学生提供丰富多样的多媒体教学资源，如英语影视作品片段等，让学生在观看过程中，对中西方语言文化的差异性、语言应用的差异性進行观察和总结，增强学生对文化差异的鉴别能力，培养学生形成正确的文化意识，提升其跨文化交际能力。例如，在学习“Festivals around the world”这一课时，教师可以先让学生认真阅读教材内容，再鼓励学生对中西方文化的差异性进行总结，教师可以让学生利用作文、PPT的形式对自己最感兴趣的节日进行详细的表达和阐述，也可以让他们结合节日的具体情况，创作剧本、进行话剧排练表演等。这种方式可以提升学生的英语读写能力，强化其英语运用能力，也能够增进其跨文化意识，强化其跨文化交际能力。

（五）开展多样化的读写结合教学活动

教师可以结合新高考的具体要求，开展多样化的英语读写结合教学活动，让学生在实践活动中锻炼自身的英语阅读与写作能力。例如，教师可以在课堂上引入优秀的作文，让学生进行阅读理解，掌握基本的英语写作方法、结构布局、语法应用等，并向全班同学进行作文的分析与表达，使学生的口语表达能力得到有效锻炼;教师还可以在课堂上举办写作竞赛，为学生设计特定的写作主题，使学生充分发挥其英语基础知识技能和创造力，促进学生读写能力的全面提升。在日常阅读训练中，教师要注重引导学生对英语基础知识进行全面积累，把阅读内容转化为写作素材，丰富写作内容，提高写作质量;在英语读写教学过程中，教师可以结合教学需求，为学生布置相应的学习任务，使学生的学习思维得到启发和引导，能够对英语文章的结构、语法、观点等进行全面分析，为其写作能力的提升奠定良好的基础。此外，教师还要注重培养学生良好的思维品质，使学生养成良好的英语读写习惯，能够对观点思想进行严谨的表达，保证英语作文具有条理性和规范性[6-7]。

三、教学反思与总结

（一）强化教师的读写结合意识

在新高考背景下，教师要全面理解和领悟教学目标，明确英语高考试题中对英语核心素养的考查重点。如此才能树立正确的教学意识，采取科学合理的教学方法，加强对读写结合教学模式的应用能力，通过阅读激发学生的英语写作思维，利用写作提高学生的阅读理解能力，推动学生英语语言应用能力的全面提升，助力学生英语核心素养的培养。此外，教师要注重对英语教材进行更全面和更深层次的挖掘和应用，对教材中的优秀阅读材料进行灵活使用，将读写结合教学需求与学生的发展特点联系起来，对教学内容进行适当增删。教师要注重在英语阅读教学中锻炼学生的写作技巧，强化其对英语文本内在主题意义的领悟力，例如，当学生在阅读中遇到生词时，教师可以引导学生在仔细阅读上下文、理解主旨含义的基础上，对生词的含义进行大胆猜测，最后再去查词典求证，培养学生的思维能力，让学生积累更多的英语基础知识，提高其英语作文的构思能力，为写作能力的提升奠定基础。

（二）要对学生的写作成果进行积极反馈

新高考对学生的综合素养的培养提出了更高的要求。在进行读写结合教学时，教师要对学生的写作成果进行积极的反馈和评价，并结合不同学生的不同特点，采取个性化的反馈方式，对学生的写作进行全方位、多角度的评价。首先，教师要对学生写作中的优点进行鼓励，尤其要对其作文中的好句子、语法的良好运用等进行标记，以便学生对自身的写作情况有基本的认识。其次，教师要利用委婉的方式指出学生写作过程中的不足，并向其提出具有针对性的整改方法，让学生进行有效改正，促进其英语写作能力的全面提升。最后，教师还可以鼓励学生进行自我评价，让学生对自己作文进行精读和细读，分别指出优点和不足的地方，深化学生对自身知识能力的了解，提升其写作的积极性，同时鼓励学生与学生之间互相评价，开展小组讨论，对优秀作文进行深度分析，推动学生写作能力的提升。

四、注意事项

在开展读写结合教学时，教师要结合新高考的考试要求，引导学生对文本内容进行精读，领悟文本思想内涵，并对语篇中的经典语句和语法等知识点进行提炼、分析和汇总。在此过程中，教师要引导学生进行科学合理的阅读，提高其阅读质量，保证学生在阅读过程中获得良好的语言知识，为其后续写作训练积累素材，让学生更好地掌握语法应用、文章结构布局、观念表达等技巧。这样可以有效提升学生的英语核心素养，助力其在新高考中获得更好的成绩。

五、总结

综上所述，在新高考背景下，高考英语试题题材、内容发生了重大变化，教师需要对传统的高中英语教学模式进行优化与创新，采用新型的读写结合教学模式，推动学生英语阅读能力以及写作能力的提升，培养学生的创造性思维，实现学生英语核心素养的发展，使其更好地适应新高考的变化，提高英语高考成绩。

[参考文献]

柴东伟.读写结合的高中英语阅读教学方法研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：101-102.

张秀娟.基于读写结合的高中英语阅读教学方法探讨[J].新课程，2021（18）：125.

王永亮.谈新高考背景下高中英语阅读教学中的读写结合教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（10）：56-57.

郭林童，成翠娟.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].中学生英语，2020（36）：108.

孙宜瑾.基于核心素养培养下的高中英语读写结合教学方法研究[J].中学生英语，2021（08）：130.

潘艳妹.高中英语读写结合在课堂教学中的运用策略探讨[J].校园英语，2021（03）：171-172.

周滟.基于文学作品的高中英语读写结合教学研究[J].新智慧，2020（35）：113-114.10EEEAFC-BE65-487A-91BC-2EEE043309D6