摘 要：随着新时代教育改革的不断深化，初中体育教师不断尝试各种新型的教育手段来改进现有的初中体育实践教学课堂，以更好地提升初中生的体育综合素质。在探索的过程中，教师发现行动导向教学法在初中体育的具体教学过程中表现出了显著的促进作用。因此，文章主要探讨如何巧妙地利用行动导向教学法充分提升初中体育课堂教学的综合质量，希望能够为初中阶段体育教学活动提供一些科学可行的实践思路。

关键词：初中体育;行动导向教学法;教学质量

作者简介：陆陈程（1994—），男，江苏省盐城市鹿鸣路初级中学，二级教师，本科学历。

引 言

初中体育教学的目的是帮助学生锻炼自身的体魄，并促使初中生逐渐形成热爱运动的良好生活习惯。在实际的初中体育课堂上，体育教学的内容通常有许多不同的形式，在运动项目上也有许多不同的选择，无论体育课堂的教学内容以及运动项目是什么，初中体育教师都应当根据相应的课程内容为学生设计一些合理高效的课堂教学方案，而行动导向教学法恰好可以很好地满足初中体育的实践教学要求，因此行动导向教学法在实际的初中体育教学过程中得到了广泛的应用。所谓行动导向教学法，实质上就是要充分尊重和肯定學生在体育课堂上的主体地位，不仅如此，教师还要依据学生的真实体育素养来设计相应的体育课堂教学目标，然后将所设定的目标进行分解，让学生通过实践活动来逐步完成相应的体育课堂学习任务。相较于传统的初中体育课堂教学方法，行动导向教学法不仅更加灵活多变，而且可以辅助教师为学生设计出更合理的体育教学目标，在实践锻炼的过程中，初中生在体育课堂上的学习效率也能够得到明显的提升。因此，行动导向教学法对初中阶段体育实践教学综合质量的不断提高具有很大的促进作用。

一、行动导向教学法在实践中所具有的重要意义

行动导向教学法并不是指某种单一的教学方法，而是由许多不同的教学方法混合之后形成的。在实际使用行动导向教学法的过程中，初中体育教师不仅需要根据教学现状来合理采用不同的教学方法，还应当以实际的行动为根本导向，注重调动学生在学习过程中的积极性，让学生能够通过真正的行动来达成相应的课堂教学目标。在这个过程中，学生不仅能够更好地通过行动来锻炼身体，还能够在实际的运动过程中不断提升自己的体育综合技能。

在实际的初中体育课堂上，行动导向教学法有许多教育优势，尤其是在提升初中体育教育综合质量这一方面有着很强的实践意义。行动导向教学法对初中体育课堂所具有的推动作用以及积极意义主要表现在以下两个方面。

第一，行动导向教学法遵循以学生为主体的原则。教师在体育课堂上使用行动导向教学法时，不仅可以实现初中体育教学课堂的升级和优化，还能够很好地强调初中生在课堂上的主体地位，因此教师在设计相应的体育教学方案时会根据学生的具体情况安排，注重突出学生在体育课堂上的实践。而当学生能够在教师的指引下逐渐意识到自己就是体育课堂学习活动的主体时，他们的主动学习意识以及主动探索精神也都会有所增强。

第二，传统的初中体育课堂教学往往是教师讲述，学生被动地接受这些体育内容，在这种状态下，初中生对体育的学习兴趣其实并不能被充分地调动起来。当学生对体育课堂的运动内容不感兴趣时，初中体育课堂教学的综合效果自然也无法达到最佳。而行动导向教学法却恰好可以避免这一现象的发生，在行动导向教学法的辅助下，初中体育教学课堂将会更加符合初中生的学习以及成长需求，不仅如此，教师利用行动导向教学法设计出的相关教学方案也更加能够满足初中生的兴趣爱好，因此在行动导向教学法的助力下，初中体育课堂教学的氛围也能够变得更加积极、活跃。在具体的项目锻炼过程中，初中生不仅可以运用正确的方式和技巧来锻炼身体，同时也可以逐渐形成对体育这门课程的热爱之情，更重要的是，舒适融洽的初中体育教学氛围还可以帮助初中生减轻自身的压力和负担，这对初中生身心的健康成长也有着明显的促进作用。

二、巧用行动导向教学法的具体策略

（一）以具体的活动教学为基础

教师在设计和安排相应的初中体育课堂教学内容时就应当明确体育课堂的实践教学过程就是为了帮助初中生锻炼他们的体魄，增强他们的体育综合素质。教师设计的体育课堂教学方案必须要以充足而具体的活动教学内容为基础，并尽量压缩教师的理论讲解过程，只有这样才能够真正做到以行动为导向，让学生在体育课堂上得到有效的运动训练。

比如，在教学打乒乓球时，教师需要先将基本的运动知识和技巧讲给学生，然后再进行相应的教学演示，之后，教师需要给予学生相对充足的课堂时间，让学生在课堂上进行实际的练习。在练习过程中，教师可以结合学生的表现进行相应的指点，从而帮助学生养成正确的运动习惯。

对学生来说，教师的理论讲解最多只能帮助他们普及相应的运动知识，却无法帮助他们掌握相应的运动项目。在这种情况下，教师要想充分发挥行动导向教学法所具有的教育作用，就要以活动教学为基础，减少理论讲解的时间，以学生的练习和教师的指点为主。这样的初中体育课堂不仅具有浓厚的运动氛围，同时也能够实现体育教育质量的不断提升。

（二）以学生的主体地位为核心

行动导向教学法强调让学生真正地进行各种体育运动，因此，教师运用行动导向教学法设计初中体育课堂教学方案时要将学生摆在首要的位置，这就要求教师不仅要围绕学生的现有能力设计相应的体育课堂运动内容，还应当根据学生在体育课堂上的实际表现进行及时的指导。

比如，在教学武术时，教师要观察学生的武术动作，找出学生的不足，然后对其进行有针对性的教育和指导，这不但充分强调了初中生在体育课堂上的主体地位，同时也让体育教学活动具备了更好的综合质量。教师除了指出学生的不足，还可以将一些表现比较好的学生挑出来，并让这些学生为其他学生做示范，分享自己的心得体会。通过同学之间的交流和分享，初中生对体育教学内容的理解和掌握程度也会更进一步。

在这种充分以学生为主体的初中体育课堂上，学生不仅可以感受到来自教师真切的关怀和耐心的指导，还可以将自己的运动体会跟同学进行积极的互动交流，更好地利用相应的体育项目强健体魄，充分彰显了行动导向教学法所具有的一些教学优势。

（三）以身体的实际素质为区分

每个学生都是独特的个体，教师在进行初中体育教学活动时需要根据学生的实际身体素质对课程的教学方案进行合理的调整，这不仅是为了让初中体育的课堂教学全面地适应班级中的全体学生，更是为了让不同身体素质的学生都能够在行动导向教学法的辅助下更加高效地进行体育课堂学习。

比如，在教学打篮球时，教师可以根据学生所表现出来的不同身体素质为学生设计相应的体育课堂行动目标，对于那些身体素质好一些，运动能力相对较强的学生，教师就可以给他们布置一些难度更大的体育运动实践项目，例如让学生尝试组织篮球赛，并进行团队练习等。而对于那些体育能力相对较差的学生，教师则可以布置一些基础的篮球运动项目，例如让学生练习投篮、运球等。

根据学生不同的身体素质设计相应的初中体育课堂教学活动可以更好地顾全班级中不同身体素质的学生，当学生能够进行一些与自己身体素质相适应的体育课程运动训练时，初中體育课堂综合教学质量自然也能够得到有效的提升。因此，初中体育教师在利用行动导向教学法进行初中的体育课堂教学活动设计时就可以根据学生身体素质的实际情况合理地设置行动目标。

（四）以分组的具体形式来展开

初中生已经初步具备一定的独立思考能力，因此，初中体育教师在设计教学方案时可以结合学生的学习态度和学习思想，尤其是在利用行动导向教学法来开展教学的时候，可以根据学生的喜好来为他们进行分组，并让学生选择自己更喜欢的体育运动项目。在这种环境下，初中生的体育课堂的参与积极性也会得到明显提高，不仅如此，分组开展体育运动也可以让初中体育的课堂教学效率得到有效提升。

比如，教师可以在课前将一些体育运动项目告诉学生，并让学生根据自己的兴趣爱好选择相应的体育运动项目，然后在实际的体育课堂上，教师就可以根据学生的选择对他们进行分组，并让每个小组分别进行不同的体育运动训练。有的学生喜欢打羽毛球，教师就可以将这些学生分成一组，然后让学生在小组内进行比赛练习等活动。而有的学生可能更想进行体操的运动训练，教师也可以提前给他们准备好相应的运动器材，并让学生在组内进行有序的体育训练。

在设计这些不同的体育分组教学内容时，教师不但要注重遵循行动导向教学法的相关原则，把实践运动当作课堂教学的重点目标，还要充分考虑初中生的个人思想，这一点不仅是为了让学生更加愿意参与初中的体育课堂训练活动，更是为了让素质教育能够真正深入初中体育教学课堂。

（五）以兴趣的充分调动来优化

在实际运用行动导向教学法优化初中的体育课堂整体教学质量时，初中体育教师应当注重提升体育教学的整体趣味性，因为初中生往往精力旺盛，对新鲜事物充满好奇心和探索欲，所以教师可以充分利用学生的这一特性对他们展开教学。当体育课堂上的教学内容能够真正引起学生的兴趣时，他们不仅会对相应的体育运动产生更大的尝试热情，同时也会更积极地配合教师的教学和指导。

比如，在教学田径时，学生通常认为田径就是跑步，这种惯性思维往往会降低学生对体育课堂的关注度，当学生不能集中注意力来进行体育学习时，体育课堂的效果自然也无法得到有效保障。在这种情况下，教师就可以提高田径体育教学内容的趣味性，播放一些田径比赛视频给学生在课堂上观看。在观看这些视频的过程中，教师可以顺势介绍一些田径的知识以及相应的运动员，通过这种方式，学生不但会对原本单调的体育课堂产生更大的探索兴趣，同时也能够更主动地进行相应的体育锻炼。

充满趣味性的内容能够激发学生的课堂热情，因此当初中体育教师在运用行动导向教学法进行具体的体育课堂教学活动时，就可以选择一些有趣的内容来吸引初中生对体育课堂的注意力，在兴趣的支撑下，学生会更加积极地进行体育运动训练，这对初中生个人综合能力的不断提升是很有好处的。

（六）以恰当的课堂评价来保障

一次完整的课堂教学活动必然离不开教学评价这一环节，初中体育教师除了要注重对体育课堂的教学方案进行合理的设计和安排，还应当在体育运动教学活动结束之后对学生的实际表现做出及时的点评。教师的点评可以让学生对自己的体育综合能力形成更准确的认识，不仅如此，教师的鼓励也可以增强学生学习体育的信心，这对初中生今后的个人发展以及不断成长都有好处。

比如，当学生根据教师的设计和安排有效地进行相应的体育运动训练之后，教师就可以在课堂的最后留几分钟对学生做出一些点评，让学生感受来自教师的关注和指导。不仅如此，教师还可以让学生互相评价，在相互点评的过程中，学生也会对其他同学的优缺点进行更多的关注，这对于初中生自身综合素质的不断完善也有一定的积极意义。

点评的过程不仅是对体育课堂教学的总结，同时也可以作为下一节体育课堂教学的教学依据，教师需要根据本节体育课堂上学生的具体表现来总结和反思相应的教学方案的优缺点，并在下一节体育课堂上进行改进和优化，在反思和总结的过程中，行动导向教学法的教学优势也能够发挥到最大。

结 语

行动导向教学法对初中阶段的体育课堂教学有很大的促进作用，初中体育教师不仅要通过持续的探索寻找更好的实践教学策略，更要不断关注学生的课堂表现，并在此基础上帮助学生提升自身的体育综合素质，促进初中体育教学综合质量的不断提升。

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