摘 要：当下，小学数学教学面临着许多问题，这些问题的主体不同，但是都会严重阻碍情理课堂的构建以及学生核心素养的培养。因此，结合当前数学教学中的这一问题，可以看出小学生数学核心素养的培养需要数学教师构建情理课堂来实现。根据对当前小学数学教学现实情况进行调查，我们了解到当前构建情理课堂存在一定的难度，这是因为学生并未完全接受这样一种教学形式。文章结合情理课堂的构建情况，对当前落实核心素养的策略进行仔细的分析与深入的研究。

关键词：构建;情理课堂;落实;核心素养

基金项目：本文系厦门市教育科学“十四五”规划2021年度课题《情理教育课堂数学核心素养培养的教学研究》研究成果之一。

作者简介：许美观（1979—），女，福建省厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学，一级教师，本科学历。

《2011年版数学课程标准》指出，按照国家学科的发展状况，数学教师需要从学生的学习环境出发，结合学生的实际情况，为学生们构建情理课堂，这样做的突出优势在于，一方面能够显著提升情理课堂的构建层次，另一方面能够落实学生的核心素养。这说明当前在小学数学的教学中，数学教师不能只注重对数学原理的讲解而忽视情理课堂的构建。本篇文章结合情理课堂发展的现实情况，探索落实新课程标准中的各项规定，以为学生核心素养的形成提供有利的条件，并为情理课堂的构建以及核心素养的落实等领域的相关研究提供理论性与实践性的借鉴。

一、重视情理课堂，关注素养问题

在小学数学教学的过程中，教师需要从题目本身出发，为学生构建情理创设。教师在进行数学教学的时候会面临诸多问题，而这些问题的出现很大程度上是由于学生的审题以及解题能力欠佳，这不利于小学生数学能力的发展。在当前数学课堂教学的过程之中，情理创设的重要性已经被越来越多的教师所重视，这些教师会在课堂中留意情理创设环境、条件以及效果。当前我们在情理的运用之中，会感受到问题，这些问题使学生产生困惑，而困惑会诱发学生的学习兴趣。因此，当前小学数学教学中情理课堂的运用，其作用在于能够发散学生的思维，拨动学生的思维之弦，由此可见，小学数学教学中情理创设可以成为学生探索数学的动力。不过，有部分教师仅仅是为了创设情理，却不顾学生的感受，耗费了一定的人力成本与时间成本;也有一部分教师绞尽脑汁设计出“引人入胜”的情理，但是问题创设的结果却不甚理想，这与教师的职业素养有着密切的关系。陈祥文在《关于创设情理的思考》中认为：情理的运用，一般遵循的原则与目标是，明确构建情理课堂，落实核心素养过程中存在的问题，这样才能够为情理教学提供理论性与实践性的参考。

二、明晰情理概述，提升素养运用

核心素养是新时代背景下各门课程重点强调的目标与原则，具体而言，教師可以以不同类型的习题激发学生对情理课堂教学的兴趣，这样就能够让学生形成自己的观点，并在小学数学情理课堂中够有所收获，此种方式能够为提升学生的核心素养提供理论性与实践性的借鉴。

本篇文章以具体的教学案例进行分析，发现大多数的小学数学教学中，教师创设的情理存在一些普遍的问题。小学数学解决问题的方法仍然面临着单一化的趋势，这不利于小学数学情理课堂的运用。当然对于我们而言，将情理弄清楚，并明确题目想考察的知识点，这样才能够为解决数学问题提供有利的条件。另外，需要明确题目中的已知条件，这对于情理的落实也是十分重要的。这说明，情理创设并不是千篇一律的过程，需要结合各个年级学生的具体情况来进行。对小学数学情理课堂教学进行优化，有助于学生掌握数学学习方法以及解题技巧[1]。

三、构建情理课堂，优化素养策略

1.善用情境，推情问理

教师应构建有效互动的情理课堂，让学生们从情理课堂教学的本身出发。预习的最好方式就是调动自己的大脑，将自己所学过的知识进行归纳与整理，温故而知新，这对于数学教学而言，有一定的好处。当前大多数学生的情况如何呢？据笔者的观察，当前大部分的学校都需要注重预习环节，引导学生将数学章节之中的知识点紧密联系在一起，为构建情理课堂提供思路。创设、构建有效互动的情理课堂，将数学理论与实际生活紧密联系在一起，成为当前小学数学教学中落实核心素养的优化策略之一[2]。如在教学《巧测体积》这一课时，教师可以举出具体的案例，比如规则的实物以及不规则的实物，并将这两个实物呈现在学生的面前，这样能够为学生创设丰富的情理。在情理课堂的教学中，学生可以结合自己所观察到的实物，对自己所理解的实物体积的测算进行交流。对于学生而言，他们需要将自己所学的知识与现实生活结合起来。假设当前要测量几何体的体积，这一几何体如果很小，则可以借助天平测量法，在天平的一侧摆上这个几何体，与之相对应，为了将天平保持在平衡的状态，必须在另一侧摆上分量一致的物体，这样两边的重量平衡，能够让天平保持在水平的状态。那么对于体积较大的不规则几何体，究竟应该如何测量呢？教师可以在教学的过程之中，引入曹冲称象的故事，鼓励学生们借助身边现有的资源，利用有限的条件，明确不规则几何体体积的测算方法，这样也能够为情理课堂的构建提供有利的条件。

2.借助游戏，尽情尽理

大多数的学科教学仍然以课堂宣讲的方式展开，但是此种教学情理并不吸引学生，而游戏化情理在一些学校的效果甚好，因此，作为教师而言，需要从情理创设的角度出发。即使学生是游戏化情理创设的主要参与者，我们也不能忽视教师在游戏化情理教学中的作用以及意义。小学数学教学中的游戏活动不能过于单一化，因为单一化的游戏情理会让学生感觉到厌烦，这也就违背了游戏情理创设的作用以及意义。在以往的小学数学教学过程之中，存在部分小学数学教师未给予学生一定的引导，导致游戏化教学的效果不佳的情况。小学数学的游戏化教学始终存在套路单一化的趋势，这些都是由于当前教师不具备良好的课堂管理能力、课堂协调能力，从而导致游戏化教学收效甚微。

情理创设教学，是当前培养学生学习能力以及数学情理创设的重要途径，是提升小学数学课堂教学设计的重要组成部分。但是，在游戏教学的过程之中，我们也需要考虑到学生本身的差异性，结合每一层次的学生的具体情况，充分体现情理创设教学的作用以及意义。

教师在课堂教学的过程之中，需要把握基本的数学理论，举出实际的案例，让学生们结合案例对数学原理进行理解。教师可以用“打弹弓”的方式，让学生们可以对已经掌握的知识进行“射弹弓”，假设没有完全掌握解题的方法，就代表弹弓没有打中。此种方式可以鍛炼学生们学以致用的能力。与此同时，教师需要建立起游戏化的情理，结合学生存在的问题，从而提出解决学生问题的可行性的策略。例如，在讲授分数除法时，教师可以采取彩条布游戏的方式进行讲解，为学生构建出互动的情理课堂。教师借助多媒体课件，让学生们观察五彩斑斓的彩条布，让学生们先有一个“1”的概念，再在第二张幻灯片中，将该条彩条布进行平均分割，在幻灯片演示的过程之中，这条布断开成了两截，而且是两截的长度与宽度相等，这样就是一分为二。在这个课堂上，教师需要让学生们首先学会乘法，在学会乘法的基础上，学生就能够明白除法的原理，也可以从情理课堂的角度来理解，这样就能够让学生更加形象地感知乘法与除法之间的区别与差异，从而加深对乘法与除法的理解。将情理课堂与核心素养结合起来，将“图”和“式”对照起来，学生们通过学习基本的数学案例，就能够提升对数学理论的认识与理解。

游戏活动能够启发学生们的数学思维。在课堂教学的环节之中，教师可以让学生们根据具体的案例，充分地感受游戏活动的魅力，从而帮助学生以丰富多样化的形式，创设数学情理。而在这一过程之中，教师需要提出研究方法，就能够推动教师的情理培养。综上所述，游戏活动具有多样化的形式，都能启发学生的数学思维，学生能够从多样化的游戏活动之中，总结出情理中的逻辑，形成自己的一套解题思路，并将自己的解题思路应用在日后解决的过程问题之中[3]。由此可见，体现学生主体，构建有效互动情理课堂不失为小学数学的教学策略之一。

3.合作探究，激情达理

教师需要结合班级中学生的具体情况，制定不同的培养与提升方案，构建层次化情理。如在教学《年、月、日》这一节的内容后，教师可以将班级中的学生按照小组进行划分，这样学生就能够分成不同的小组展开学习。教师引导学生进行合作，以充分发挥有效互动情理课堂的作用以及意义。在题目设置方面，解决问题训练的难易程度也是逐渐递增的。递进的方法是一种解决问题的思路，对于数学解题水平一般的学生而言，教师可以引导他们先从最基础的题目做起，这样能够帮助学生们对数学的原理进行分析，从而逐步掌握知识。层次化的培养思路是针对部分学生而言的，本篇文章认为只有将所有层次学生的解题能力提升，才能够构建出层次化的情理课堂，让学生在计算的过程之中，知其然而且知其所以然[4]。

4.有效融合，点亮情理

在新课程改革中，不可以简单地把情理理解为依附于观察与情理的一种性质，而应当把情理理解为观察与情理的本质，即观察与情理等价。情理是观察与情理的理论依据，它是由数学概念、观察与情理定律、观察与情理性质等构成的，情理创设则是观察与情理的基本程序和方法。观察与情理是基于法则进行的，而法则需要结合具体的题型才能够运用，所以情理为法则提供理论的依据，法则又使复杂的问题可操作化。教师应鼓励学生大胆、合理猜想，这是当前学好数学的关键性举措。例如，教师在讲授平行四边形的面积一课时，要引导学生们观察正方形、长方形面积计算公式，鼓励学生对正方形、长方形进行联系，让学生在计算二者面积的时候，发现二者的相同之处，并对二者面积的计算方式进行归纳与总结，自己验证其转化过程，最后对自己的计算过程进行验证。如何将“生活情理”与“空间情理创设”有效结合、紧密联系在一起，是每一位数学老师都需要思考的问题[5]。

经过大多数小学的实践，情理创设教学已经取得了阶段性的成果，而学生在学习的过程之中，需要把握数学课程的基本原则，这样能够深化自身对数学原理的认识。本篇文章从小学数学情理落实核心素养的运用存在的问题出发，对情理课堂教学进行概述，最后提出在小学数学情理课堂落实核心素养的优化策略，旨在为本领域的相关研究提供理论性的借鉴与指导。

[参考文献]

毛雪芳.构建情境追求成效：小学数学核心素养理念下的课堂情境构建[J]. 文理导航（下旬），2021（2019-3）：22-23.

马小明.打造小学数学“灵动课堂“发展学生数学核心素养[C].//2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）.2020.

谢燕.在小学数学课堂教学中落实核心素养浅论[J].四川教育，2017（01）：41.

赵卫疆.核心素养下初中数学高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（6）：001-002.

罗毕壬.核心素养下高中数学高效课堂的构建[J].中华少年，2020（01）：002-002.