闫国栋

摘要：教师的虽不能做到“万事通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生的创新意识并及时地加以鼓励的能力，让我们的课 堂充满生机和活力。

关键词：创新意识   尊重  生活经验 呵护

中图分类号：A 文献标识码：A

课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”， 教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，而是 教学观念。

我们先来看一个课堂教学片段。有一位老师执教“年、月、日的认识”一课，上课一开始，这位老师就向学生提出了这样一个问题：“老师是从外地来的，我校的小朋友很想跟你们成为好朋友，他们托我带来这样一个问题：班上有一位叫小芳的同学 ， 她爷爷今年 64 岁，只过了 16 个生日。 你们能告诉小芳这是为什么吗？”学生纷纷举手，教师指名一个学生回答。这名学生答道：“ 因为小芳的爷爷那时候穷， 所以才过了16个生日”。“哈哈--”场上听课的老师笑了，同学们也笑了，而惟独这位执教老师露出了非常尴尬的神情，并果断地下了结论：“学了这节课你就知道了，今天我们就来学习有关年、月、日的知识。”紧接着教师就板书课题，教学新课。

这是我在一次观摩活动中看到的一个教学片段。 如果把这个问题来问我们自己，自然就能很轻松地回答：爷爷的生日是2月29日。那是因为我们知道有关闰年的知识。可是我们的学生并不知道啊。那位学生能想到“因为穷 ， 爷爷才过了 16 个生日”已经很不简单了，更何况这个问题本身就是开放的， 答案可以是多种多样的。除了“穷"，也有可能因为“忙”，也有可能爷爷不喜欢过生日。由于教师事先没想到学生会这样回答，又怕“浪费“自己宝贵的上课时间，尽管尴尬但也只能很果断地让学生就此刹车。说穿了，还是一个观念问题，如果教师能把学生真正地当作课堂的主人，那么就会充分地尊重学生已有的生活经验，让他们在充分发表意见的基础上，适时适宜地加以点拨和引导。如：据小芳说，她爷爷不管穷不穷、忙不忙，每个生日都要以各种形式来庆贺，但还是只过了 16 个生日， 你们说究竟是什么原因呢？ 这时揭示课题也为时不晚。

随着时间的流逝，那位上课老师的样子我早已淡忘，但那一段师生对话却常常在我的耳边回荡，教师面对学生的回答时刹那间那尴尬的神情还时时浮现在我的眼前，也不断地引起我的深思。课堂上究竟有多少精彩的充满自信的回答，一次次被教师用貌似温柔的话语给否定了，许多教师是无意的，而且是出于善意的，问题的严重性也就在于此：教师们总是从善良的愿望出发，总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、引导孩子，教育、制约孩子。要是长此以往，学生的创新意识又从何而来呢？！我们究竟该如何呵护 孩子们的创新意识？不妨再来看几个课堂教学片段。

片段一

我对“从左往右”有意见

万以内数的读法教学片段

当学生概括得出法则后，教师让学生谈谈有什么意见。大多数学生表示没有意见，但有一位学生却对“从左往右读“有意见。下面是一段简单的师生对话：

生：我对“从左往右读“有意见。

师（非常疑惑地）：你对“从左往右读”有意见？

生： 如果是 0 ～  9 这几个数， 不是一下子就读出来了吗？！还用得上从哪儿到哪儿吗？”

师：那你的意思是……

生： 这条法则应该改成“除 0 ～ 9 以外的数从高位起，从左往右读。”

师：可以吗？好，有机会我们就把这个意见反映给编书的叔叔阿姨们。

（这时场上响起了一片掌声。）

[评析：这节课有的老师已上了几次或听过，可是课堂上学生提出这样的质疑还是笫一次。其实，“从左往右读”也是由学生自己概括出来的，如果按课本上的说法应该是：从高位起，按照数位顺序读。学生能提出这样的问题说明他们对万以内数的读法法则有了自己的理解。 对于学生的质疑，这位老师一句“有机会把这个意见反映给编书的叔叔阿姨们”，紧紧地抓住了孩子的心理，很好地保护了学生挑战课本的勇气。]

片段二：认识射线

学生知道了射线的特征，教师让学生举例。

师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线。你还能举出一些射线的例子吗？

生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。

（全班同学笑了。） 师：你们有意见吗？

（绝大多数同学感到疑惑。）

师：那我们来假定一下，假如你的每一根头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。

[评析：“直线、线段和射线”这节课我听过多遍，袁老师用这个教案也上过几次，但像这位学生这样“出格”的回答还是笫一次出现。居然提出手电筒和太阳射出的光线不是射线，是线段，头发是射线。所以，很久以来，我一直为这位学生的创新意识和敢于质疑问难的勇气震撼着（说句实话，要让学生在生活中找到直线和射线的例子，实在是一件不容易的事。）更为教师的教学机智折服着， 面对这突如其来的问题，面对几百名听课教师能这样镇定自如，这样幽默地用“两个假定”，为孩子们营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，既使学生认识到自己所举例子的片面性，又很好地保护了质疑孩子的积极性。]

质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学习方式，就要转变教学方式，教师要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。庆幸的是从以上这些教学片段中，我们清楚地看到了孩子们小小年纪敢于挑战教师、挑战课本的勇气。尽管他们所提的问题还是那么稚嫩，甚至可笑，但我们的教师能以极大的耐心和诚心千方百计地来保护他们质疑问难的积极性。尽管他们采用的方法各异，但孩子们的创新意识就会从这里萌芽。在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，呵护学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责。为此，我们做教师的虽不能做到“万事通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生的创新意识并及时地加以鼓励的能力，让我们的课 堂充满生机和活力。

参考文献

[1]韩国栋. 让孩子们的创新意识在呵护中滋长[J]. 山东教育， 2002（25）：1.

[2]趙雪梅. 让”创新”伴随孩子们健康成长[J]. 科技展望， 2015（4）.