杨二静，王勤香

（1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004；2.开封市黄河土木工程实验中心，河南 开封 475004）

0 引言

为深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，教育部于2014 年提出开展现代学徒制试点工作的任务［1］。2020 年10 月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》［2］和中共十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》 中再次分别提出推进探索中国特色现代学徒制， 大力培养技术技能人才的目标。截至2020 年12 月，我国已经设置了558 个现代学徒制试点单位，覆盖1 000 多个专业点［3］。 与传统教学相比， 现代学徒制教学活动的施教主体和场所都有所变化，却没有现成配套的教学资源。教材作为课程资源的核心部分， 是学生技术技能学习的重要工具， 是教学内容的主要载体和教学模式改革的重要支撑，是落实立德树人根本任务的主要抓手，教材建设是探索现代学徒制试点工作中一项不可回避的重要工作。但是，目前在高职院校教材建设中普遍存在编写人员结构单一、时效性较弱、职教特色不显著、立体化教材少［4－5］等问题。 现代学徒制实训教材建设中的问题更为突出，表现在：实训教材注重技术技能的培养，忽视了职业精神的培养，没有突出劳动育人的特点； 实训教材时效性更弱； 教材内容单一，多为工作规范节选，缺少工程背景，缺少必要的理论知识和实践知识的补充［6］；……