张岩

摘要：2020年春季学期受新型冠状病毒肺炎疫情（简称疫情）影响，各学校延迟开学。开学后，学生自愿返校，学校对返校的学生开展正常的课堂教学，而未返校的学生采用同步线上学习方式。这为对比单纯线上教学与线上线下混合式教学的效果差异提供了契机。本文分析单纯线上教学与线上线下混合式教学效果对比，为评价线上线下教学模式的实效，明确改进方向提供了有益参考。

关键词：单纯线上教学;线上线下混合式教学;效果对比;

引言

随着互联网+时代的到来，传统课堂教学与网络教学相互结合，必定会促进教学改革的快速发展。因此，我们要整合网络教学的优势，积极探索传统教学与信息技术融合的新型教学模式。

一、线上教学优缺点分析

（一）网络卡顿

由于线上教学的学校数量庞大，线上教学受到了网络环境的制约，尤其是直播教学模式对网络质量的要求最为严格。直播教学很容易出现网络卡顿。同时，对于网络环境较差地区的学生，网络卡顿现象更为明显。这样就严重阻碍了直播教学的流畅性，降低了直播教学的教学质量。轻直播教学虽然可以一定程度地避免网络卡顿的影响，但如果教师在轻直播上课过程中发送语音或者上传视频也容易出现网络卡顿，那么这些就会阻碍教学进度。

（二）教学实时性互动无法达成

受到研发初始的先天性影响，轻直播教学模式和社交软件教学模式自身存在教学活动的延迟性，学生延时地收到教师讲授的知识，教师延时地掌握学生学习的状况。受网络延迟影响，师生无法实时互动，势必会影响教学效果。

（三）社交软件教学模式受外界干扰严重

社交软件的主要功能始终是人与人之间进行交流、沟通等。这种特质就给社交软件教学模式带来了很多不确定性。在进行线上教学的时候往往会出现被社交软件中突如其来的消息所影响。教师可能在和学生语音交流过程中受到其他人的语音打扰，或者是在视频沟通时收到一些人发送的与课堂无关的内容。在这个问题上受困扰的不仅是教师群体，学生群体也有这种类似的情况，这样会极大地影响社交软件教学的正常进行。

二、线上教学的主要优点

线上教学为教师提供了大量的开放的教学资源，教师不但可以查找到国家级的精品在线教学课程，还能突破地域限制平等地学习和使用这些优秀的教育资源。另外，在线课堂具备的视频回放功能，使得学生可以在不受时间空间限制的情况下，随时根据自身学习情况有针对性的查漏补缺，自适应掌握学习进度。丰富的在线学习资源也为学生的拓展提升提供了平台。传统线下教学广泛采用的都是典型问题解答、典型作业点评，不能照顾到广泛层面的学生问题。而线上学习平台的在线提问功能使每个教师都不能忽略学生的疑问，基本能做到一一作答，学生感受到的关注度更高。

三、线上线下混合式教学

“混合式学习”的理念产生于20世纪60年代。2000年，美国的一些教育专家和技术专家在“美国教育技术白皮书”中提出“网络教学能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的教学”，这为混合式教学理念的提出奠定了基础。2003年，在国内最早提出混合式学习的模式。他认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有将二者结合起来，做到二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

传统课堂教学的课上时间安排大致由传授知识点和互动答疑部分交替进行，非常依赖教师的授课经验和学生的自觉配合，如课前预习、课上提问和课后作业反馈，实现高效授课的容错率比较低。而线上线下混合式教学把课程拆分为“课前”“课中”和“课后”3部分：学生在课前依据自身情况选择时间地点观看教学视频;在课上，教师依据学生学习反馈解答难点;在课后，依托教学平台进行互动答疑，提高课程参与度。混合式教学的策略实质是改变课程的主导权，即由教师主导变为由学生主导。通过把部分学习活动放在线上进行，培养学生自主学习能力;同时保留部分学习活动在线下进行，引入教师的监督和课堂互动;借助教学平台的辅助，科学掌握学生的学习数据，让下一阶段的教学更有针对性。

四、单纯线上教学与线上线下混合式教学效果对比分析

在加强现代信息技术与教育教学深度融合的目标指引下，混合式教学将成为未来学校教学的常态。线上线下混合式学习的各项成绩均显著高于单纯线上学习，表明线上线下混合式学习的学生在理论与操作各方面的表现都要优于线上学习的学生。学习效果的差异体现在实验报告的丰富程度、对实验数据的处理与分析、对实验深入思考与反思的能力、对实验操作与细节的理解与记忆以及对实验室基础与规范的掌握方面，线上线下混合式学习均优于单纯线上学习，且学生对课程和自我学习过程的满意度更高。两者之间的差距也为如何改进实验课程线上教学提供了重要启示。首先，单纯线上教学下学生缺乏操作实践，可采用虚拟仿真等教学方式模拟实际操作。对于不具备虚拟仿真条件的课程，应当加强学生对实验操作与细节的理解与记忆，例如视频中采用放大、突出、重复等手段来强调实验细节和现象等。其次，单纯线上教学侧重实验过程讲解而使学生缺乏对实验结果的分析与思考，教师的演示很少出现错误。但是在线下课堂中，学生的错误操作不可避免，而这些实验失败的案例正是引导学生反思与深入思考的绝佳机会。而单纯线上教学中，学生缺少这样的反思，因此要突出引导学生深入思考实验，如可以提供失败的实验案例供学生分析思考。最后，线上学习资料的设计也非常重要。很多学生反馈“网上课程应该更加丰富”“可以增加一些其他课外阅读资料”，可见学有余力的学生有进一步拓展学习的需求。因此，在线上学习资料的设计上，可适当增加课外学习内容，以适合不同学习程度的学生学习，这将有助于学生的自主学习与差异化教学，为有兴趣、有能力的学生提供深入研究的空间。

結束语

首先，要根据线上线下混合式教学模型进行混合式教学设计，尽量采用多钟教学手段，改变传统的枯燥乏味教学方式。其次，课程平台的建设必须能够实现混合式教学，配套资源应足够学生使用，特别是视频资源的建设要充分突出重点，提高学生学习的积极性。再次，质量评价指标要结合具体课程，应该具有可操作性、可量化性。最后，在教学实施的过程中，要能根据学生实情对教学资源、教学方式进行灵活变动。

参考文献：

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[3]崔玉婷.“停课不停学”时期网络教学实践结果调研分析[J].科技创新与生产力，2020（10）：17-20.