韦华仁

摘要：随着教育的改革深化，教育也在不断改变，教师需要顺应潮流，对自己的教学做出一系列的变革，促进学生可持续发展。学校的教学理念直接影响着学生的学习及身心健康，教师的教学策略必不可少。教师要对学生有全面的认知，对于自己的教学方法要时刻进行反思，让学生能够适应教师的教学节奏，要以学生为中心，统筹规划自己的课程内容，构建知识结构，让学生的自身得到锻炼和发展，培养学生的可持续发展的学习能力。

关键词：学习者中心;理念转换;教学变革

引言：学生的学离不开教师的教，教师对学生的学习起着至关重要作用，教师在进行教学时要发展学生的思维，培养学生的自主思考能力。素质教育提出要以学生为主体，培养学生的自主学习能力。教师的教学要围绕学生发展，将教材内容以多种形式传授给学生，促进学生知识的内化。让学生参与构建校园文化，增加学生对校园文化的传承与认同，提升自我文化素养。教师要充分考虑到每个学生的全面发展，了解学生的性格特点，真正做到因材施教。教师要让学生有意识的进行学习，能够和他人形成合作，做到不耻下问，培养学生的良好学习习惯。教师要时刻贯彻“学习者中心”理念，培养学生可持续发展的学习能力，帮助学生养成终身学习的习惯，为学生的未来发展奠基。

一、“学习者中心”呼唤构建校本课程

1.构建多样化校本课程

校本课程是学校自主研发的，为达成学校的培养目标，促进学生的全面发展，对国家课程的发展与延伸。学校通过自主研发，要让学生得到全面发展。但现在学校所构建的校本课程太过单一，大多都是围绕学生体育、艺术学习的方面，在科学素养、动手实践和生活技能方面很少得到发展和锻炼。

在构建校本课程中，要从学生的身心发展规律出发，在素质教育的背景下，让学生进行全面发展，让学生各项才能都得到提升。从学习者终身发展出发，为学生制作可行的课程计划帮助学生发展。要加强学生的体育素质、审美能力，可以在研制校本课程时开脱丰富的体育活动，让学生得到锻炼，从而茁壮成长，还可以加一些画作赏析，让学生能够进行临摹，构建多元化的校本课程，激发学生学习兴趣。

2.学生参与构建多样化课程

在校本课程的研制过程中，教师参与研发构建，但是学生是学习的主体，学生喜欢的课程能让学生学习的更好，所以教师要听取学生意见，让学生参与其中。学生是自己学习的主人，“学习者中心”就是让学生说出自己的一些看法，了解学生的需求，能够将校本课程进行完善。

现在很多校本课程的開发，是教师全程参与，不顾学生的想法，导致一些课程进行不下去，学生得不到发展和锻炼。学校构建校本课程的目的就是让学生得到发展，所以学生的意见也是非常重要的，就要让学生和教师联合打造。很多校本课程由于难度系数大，学生之间有差异，导致一部分学生无法参与其中。在构建校本课程时，可以让教师在班级进行宣传，并且让学生写下自己的意见，能够帮助学校找准定位，也能发现本校在哪里做的不足，对于校本课程进行修改，让校本课程更加完善，学生对于课程更加喜爱，从而真正做到为学生考虑，以学习者为中心。

二、“学习者中心”呼唤创设校园文化

1.教学时融入校园文化教育提高学生认知

学校在创设校园文化时多数以学校领导者的个人意志为主，忽略了学生。从而导致学生对校园文化不够了解。教师要在学习者为中心的基础上，进行教学改革和转变，在教学时给学生进行渗透，让学生能够潜移默化的接受校园文化并贡献自己的一份力量。

大部分学生对于校园文化的了解不够透彻，甚至很多学生不了解学校构建校园文化的内涵，导致校园文化育人功能大大减弱。教师要在自己教学过程中给学生进行校园文化普及，看到一些关于校园文化的知识及时给学生进行宣传。教师要尊重学生的想法，可以让学生提出一些自己的看法，自己的思考。要调动学生的积极性，教师需要构建教学的多样化，通过信息技术或现场观摩等方式给学生展示校园文化，从而能够提升学生的认知，然后让学生积极了解校园文化，并且为校园的建设提供自己的一份力量。

2.了解学生的发展需求创设校园文化

一千个人里面就有一千个哈姆雷特，每个学生的想法也不尽相同。在很多校园文化的建设中并没有考虑到学生的想法，没有针对性。学校在进行校园文化建设时，可以让学生投入到校园文化建设中，充分收集学生的创意。

校园文化想发展和创设，离不开学生的发扬，学生对于校园文化的创设起着举足轻重的作用。学校在创设校园文化时，要让学生参与其中，真正让学生发挥自己的主体作用，针对自己的发展需求去创设校园文化。很多学生喜欢书法，学校就可以创设书法文化专栏，让学生去练习去临摹，并且将学生的作品进行展示。有的学生喜欢读书，学校就可以创设图书角，让学生能够从书中感受到校园文化气息。还有的学生喜欢绘画，学校就可以在创设校园文化时给学生一定的发挥空间，让学生着手打造他们心目中的理想学校。通过这一教学变革，能够真正让学生发挥自己的作用，对于校园文化的创设提出自己建设性的意见，让校园文化为学生的发展服务，真正发挥校园文化的育人功能。

三、“学习者中心”呼唤引入小组合作

1.学生自由结组，尊重学生自己的想法

在教学过程中，组织学生开展小组合作学习必不可少。小组合作是学生提高自身能力，让学生得到全面发展的一项重要教学方法。教师在教学时要引入小组合作，让学生能够认识到合作的重要性，更能促进学生够团结互助学习。教师要尊重学生自己的想法，在进行小组讨论时让学生自由结组去完成教师布置的任务。

教师进行学习小组分组时，可以尝试进行一定的教学变革，放手让学生自行分组，让学生根据个人意愿自主进行结组，老师不进行干预。教师干预小组的结合的话，会让学生由于不够熟悉而无法信任彼此，所以需要学生自己找到想要结组的同伴，让学生合作探讨时更加高效，促进学生的发展，让学生成为课堂的中心。

2.学生自主进行分工，提高合作效率。

教师在教学中容易忽略学生之间合作的时效，并且容易对学习小组分工干预或包办，影响合作学习时小组成员的积极性。让学生自主进行合作分工，认识到小组合作的重要性，通过分工合作，让效率更加高效。

学生的主动性的开发需要教师在教学中做出一系列的变化。在以前的课堂中教师让学生进行小组合作，都是将任务布置到个人，长此以往学生会觉得这样的方式过于乏味，影响学生的积极性。教师要让学生主动进行探索，能够自主进行分工，让学生对于自身进行定位，教师减少对学生的干预，尊重每个学生提出的想法和意见。让学生在进行合作的过程中，真正体会到合作学习的乐趣，成为学习的主人，能够合理进行分工，提高合作效率。

3.构建学生小组互相評价体系

小组合作结束后，需要有一定的评价和总结。在以前的教学中，教师最后会给小组进行评价和总结，忽略了学生通过评价起到的运用。现在要以“学习者中心”展开小组合作，最后要让学生参与到评价中，让学生虚心学习，并且认真听取发言。

学生能够通过评价学习到他人身上的优点，找到自己的不足，并且能够指出其他小组的不足。通过这样的方式，学生会更认真聆听其他组的发言，能够认真听取他人的意见，在整堂课程中认识到自己的重要性，明白自己在课堂上所扮演的角色。小组互相评价也是学生自我成长、自我学习、自我反思的过程。遇到比自己发言好的小组，虚心向他人讨教，遇到总结不够完美的小组，会进行自我反思，看看自己是否存在这方面的问题，从而真正发展自我，学习更加主动。

四、“学习者中心”呼唤挖掘绘本资源

1.以学生为出发点转变绘本教学方法

绘本教学是通过图画和文字结合，让学生对于文章进行了解和对资源进行开发的一种阅读手段。绘本资源非常丰富，涵盖面很广，涉及到学生学习和生活的内容。教师要从学生出发进行教学，要会利用多种教学方法让学生对绘本资源进行挖掘，并且自身能够对资源进行整合。

学生对于绘本的兴趣是很大的，教师要让学生保持这种状态，就需要转变自己的绘本教学方法。很多教师在进行绘本教学时多是采用一带而过的形式进行，学生对于知识的掌控能力不足，无法成为绘本学习的主人。教师要转变自己的教学方法，让学生积极主动的投入到学习中。教师可以提出一些问题，让学生带着问题进行阅读，让学生能够找到绘本深层次的内容，并说出自己的感受和想法。教师通过创设一定的情景，让绘本阅读更贴近生活，让学生自己去感受绘本中的一些道理对于自己的帮助，对于绘本资源进行利用。还可以利用多媒体给学生放映绘本内容，丰富学生的视野，让学生更加喜欢阅读绘本，形成深层次的思考。教师在转变教学方法时要以学生为中心进行，确保是学生喜欢的方式进行绘本资源挖掘，让学生进行主动学习和探究。

2.以学生为出发点转变绘本教学理念

教师的教学理念直接影响到学生的发展，以“学习者为中心”的教学理念，要从学生的角度考虑自身的教学，能够贯彻学生全面发展理念，让学生能够对绘本资源进行理解，并且进行探索。

绘本中涵盖非常多丰富的育人道理，是可以让学生学习的资源。教师在以前教学中忽略了绘本资源给学生树立的价值观和人生观，也没意识到绘本强大的育人功能。教师在教学时需要进行改革，要以学生为出发点去反思自己的绘本教学理念，认知绘本资源的重要性，对学生进行引导，让学生自身得到发展。在开展绘本教学时，教师要倾听学生对于绘本内容的想法，对学生进行点拨，引导学生去寻找答案，并且让学生说出自己直观的感受，教师再帮助学生挖掘更深层次的内容，从而让绘本资源得到充分开发，学生更加喜欢阅读绘本。

3.根据学生身心发展特点挖掘绘本资源

学生是不断成长和发展的，学生在每一个阶段思维都会有所转变，思维逐渐从稚嫩转向成熟，思考问题会更加多元。教师要根据学生的身心发展特点，去找到适合学生的绘本并挖掘绘本资源，做到因材施教，让学生得到发展。

以“学习者中心”挖掘绘本资源，就是要让学生的个性得到发展找到适合学生年龄阶段的绘本，让学生进行阅读。对于年龄尚幼的学生来说，只需要让学生通过阅读绘本找到绘本中所涵盖的一些道理进行理解就可以了，对于年龄大一点的学生来说，可以选择一些内容深入，涵盖资源比较丰富的绘本让学生进行探索。还要根据学生的性格特点选择绘本，有的学生喜欢研究故事一类的绘本，有的学生则喜欢一些道理性的绘本，让学生找到适合自己的风格进行研究，并说出自己的一些想法，从而让学生在研究绘本时兴趣更高，在挖掘绘本资源时更加主动，了解的更加透彻，对于自我能够进行提升。

五、“学习者中心”呼唤教师专业发展

1.提高教师在教学时对学生主体地位的认知

教师的专业发展直接影响到学生的发展。在“学习者中心”理念下的开展教学改革时，首先就是要提高教师的专业发展，让教师对于学生有全面的认知和剖析，对于学生的主体地位有全方位的了解，从而拉近师生关系。

教师在教学时容易忽略学生的主体地位，导致很多教师在教学过程中把自己放在权威地位，教学时是一个人的独角戏，从而忽略了学生对问题的思考力的培养。教师要对学生主体地位进行认知，对教学进行改革。学校要不定期对教师进行培训，让教师改变自己的课堂节奏，课堂上能够和学生进行互动，聆听学生的想法。通过专题培训和教师之间互相学习，教师对于专业知识更加了解，从而能够更深层次的了解学生的想法，突出学生的主体地位，能够切实贯彻“学习者中心”进行教学的理念。

2.通过学生评价对教学进行反思并改革

学生是学习的主体，教师的教学有最直观感受的就是学生，学生的意见和评价对于教师的专业发展有促进作用。学校要完善评价体系，让学生对教师的教学进行评价，通过学生的评价反馈让教师做出一些反思，了解自己在教学中出现的不足，能够及时做出改正，并对于自己的教学方法和内容进行变革，从学生的角度进行思考，对自我专业能力不断完善和提高，并且不断丰富自身。

总而言之，“学习者中心”理念下的教学变革，会让教学更合适学生，让校本课程的创建更符合学生的发展，校园文化让学生得以传承，学生在进行小组合作时会更加投入，绘本资源的挖掘更加深入，提高教师的专业素质发展，让学生自身得到提升。

参考文献：

[1]庞维国自主学习学与教的原理与策略[M]上海外语教学出版社，2003.

[2]周效章网络环境下意义学习的教学设计过程分析[J1中国教育技术装备，2010（3）