谭佩红

摘要：在以往，教师用于开展教学活动的教学资源往往只有教材，通过教材向学生不断的灌输知识，希望能够借此加强学生的知识积累，完善学生的知识框架。但是对于语文课程而言，需要教师在教学的过程中结合各式各样的教学资源，让学生学会从多种不同的渠道去摄取语文知识，掌握语文知识，应用语文知识，从而把语文知识转化为能够解决实际问题的技能和工具。如果教师将仅仅把教材当做教学资源加以运用，就会导致语文教学过程僵化，教学内容枯燥等问题出现。为此，教师应当结合当下的时代背景，从不同渠道获取教学资源，并选择合适的方法开发和利用教学资源。

关键词：小学语文;教学资源;开发与利用

在語文教学工作当中，教师的教学活动需要依托于教材，但不必将全部经历放在教材资源的开发与利用上。同时，小学生的语文学习也需要一些教辅书籍、练习题目等来对语文知识进行巩固和训练，从而体现语文知识的实用性。但是，如果整个教学活动只有教材和课后训练，必然导致语文教学体系缺少灵活性，学生也不愿意主动的参与到语文学习过程当中，相应的，教学效果自然会逐渐下降。如果想要避免这一问题的出现，就需要教师开发和利用多元化的教学资源。为此，教师首先需要更加巧妙的利用教材资源，同时合理利用网络资源并有效利用文化资源，从而形成多样的教材内容。

一、巧妙利用教材资源

教材是学生学习和教师教学的基本载体，小学语文的教学与学习都无法脱离语文教材。但是在教学的过程中如果仅仅依靠教材，完全无法满足小学生日渐增加的学习需求，教学工作也必然走向死板，学习氛围也是一片沉寂。通过对教材的研究，能够发现语文教材当中有很多与现实生活有关的内容，所以教师要在教学工作中利用好这些教材资源，向学生开展生活化的教学活动。生活化的教学活动不仅有助于学生从多个角度去体悟语文知识，更对学生的实际应用能力提升有莫大帮助。鉴于此，教师要巧妙利用教材资源，开展生活化教学。

例如，教师在带领学生学习《落花生》一文时，就可以让学生站起来说一说自己在生活中是不是也会经常和自己的家人聊天，聊天的内容都有什么？通过这种形成的课程导入，学生的思绪就能够回到现实生活，然后结合自身的生活经验，回答教师的问题。在学生回答之后，教师便可以继续提问：“每次和家人聊天之后，是不是都感觉收获很多？你都从家人的身上学到了什么？”然后组织学生进行小范围，短时间的讨论。在此之后，教师就可以适时的引入课程内容，帮助学生了解“花生”一样的人具备哪些品质，并鼓励学生在生活中也努力做一个“花生”一样的人。

二、合理运用网络资源

小学语文教材中，大部分的内容以文字的方式呈现，而且在学习的过程中需要学生结合自身的真情实感，才能更好更快的完成学习任务。但是由于小学生自身的学习和生活经验都比较缺乏，很难在学习的过程中融入情感，这就使得教学效果不能令人满意，教学效率也普遍较低。如今的小学生生活在网络时代，对网络普遍比较熟悉，所以在教学的过程中教师可以合理运用网络中的教学资源来辅助教学活动的开展。

例如，教师在带领学生学习《竹节人》一文时，首先可以使用电教设备为学生播放“斗竹节人”的视频片段，让学生通过观看视频初步了解竹节人是什么。然后，教师可以在网上查找制作竹节人的步骤图以及玩法的说明书，让学生通过观察这些内容了解竹节人的制作方法和玩法。此时，学生的兴趣便会极其高涨，快速的投入到学习当中。不仅如此，教师还可以利用网络，向学生展示一些我国其他的传统游戏，比如“滚铁环”、“丢沙包”、“抽陀螺”等等，从而让学生感受到语文的好玩和有趣。

三、有效应用文化资源

我国有璀璨的传统文化，其中传统节日是凝聚了中华民族智慧和民族精神的结晶。所以在教学的过程中，教师还可以有效的应用这些文化资源进行教学，以此培养学生的民族认同感和民族自豪感。不仅如此，教师有效应用文化资源，更能教会学生正确看待传统文化、批判性的继承传统文化，对学生今后的发展大有裨益。

例如，教师在带领学生学习《腊八粥》一文时，就可以让学生说一说自己的家乡是不是在腊月初八也有吃腊八粥的习惯。如果有，就可以让学生说一说自己家乡的腊八粥的制作过程、味道、腊八粥代表的含义等等。这样一来，学生与课文之间的距离就会更近，使其愿意参与到语文课堂的学习活动当中。此时，教师就可以围绕教材当中的内容进行深入讲解，帮助学生了解文章。在此之后，教师还可以向学生介绍一些其他的传统节日，比如春节、端午节等等节日的由来和发展历史。通过这些文化资源的应用，学生便能够产生强烈的民族认同感和民族自豪感。

总而言之，小学语文教学资源的开发和利用需要教师立足教材，并跳到教材之外，从现实生活中、互联网中以及传统文化中寻找能够用于教学活动的资源，通过各种教学资源的开发和利用，为学生的全面成长保驾护航。

参考文献：

[1]邱松昌.新课程背景下小学语文教学中的情感教育探究[J].西部素质教育，2019，5（14）：256.

[2]王建林.小学语文课程与教学改革的困惑与转向研究[J].课程教育研究，2019（29）：55.qdstsg202203241835