张倩

摘要：群文阅读，即围绕某一主题将相关文章整合到一起让学生进行阅读。在群文阅读的过程中，学生能在对比中感受不同作品的写作手法与写作技巧，增加写作素材积累，提升阅读能力与文字表达能力。基于此，本文详细分析了读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用措施。

关键词：读写结合法;小学语文;群文阅读教学;应用

引言

小学语文教学的教学目标是显著提高学生的听、说、读、写四种能力，在实际教学中，听、说往往是结合在一起的，读、写也是统一来看的。在群文阅读教学中，教师应当把握好读写之间的联系，拓宽群文阅读的内容、形式、主题等范围，重视文本生活化取材，从而让群文阅读文本能够更好地为读写结合教学服务。

1.文本留白，搭建群文阅读桥梁

群文阅读既是一种阅读教学方式，也是培养学生多元能力、个性思维的方式。群文阅读信息最直接的来源是课本。如果教师仔细研读教材，便会发现课文中有不少“留白”，给学生留下了无限的想象空间。因此，教师可以利用好这些留白，组织学生开展群文阅读，让学生充分发挥自己的想象和联想，对课文中的留白部分进行补充。学生基于课文留白进行的创作，相当于在阅读与写作之间架设的一道桥梁，将读写连接了起来，能推动学生阅读能力与写作能力的协调发展。如《巨人的花园》一文，有这样一句话—“巨人终于明白了”，巨人明白了什么？课文并没有直接写出来，给读者留下了无限的想象空间。此时，教师可设计小练笔补充巨人的思想变化及巨人推倒围墙前后花园截然不同的景象。巨人推倒围墙前，花园里______;巨人推倒围墙后，花园变成了______。巨人和孩子们一起生活在美丽的花园里，他们_______。究竟巨人的花园以后会发生什么变化？有什么新的故事上演呢？这时候，可以带学生阅读《骑鹅旅行记（节选）》，感受童话丰富的想象，再请同学们发挥想象，续写童话。以上语言文字训练设计切人点找得非常准确，实现了文本理解和语言表达的有效融合。由此可见，只要教师在阅读教学中善于挖掘文本的语言训练点，妙用“空白”，练在语言的空白处，是对课文内容的创造性延伸，是对课文情境的合理性推测，学生就会扇动想象的翅膀，任想象驰骋，让文本厚重起来[1]。

2.训练中进行片段仿写

群文阅读作为一种新型的教学形式，其与以往的教学有所不同。文本集的存在一方面是为了实现高质量文本对学生的“集中轰炸”，另一方面也是让学生在寻找相似文章相同点和不同点的过程中提升其对写作手法、语言表述的认知。仿写作为写作的基础，其主要是在原有內容、设定、结构的基础上进行模仿创作，比如原文在某处运用了比喻的修辞方法增强景物的形象感，那么在仿写的过程中也应该注意修辞手法的准确应用。通过仿写，学生能较深入地理顺文章的写作风格、立意方式、行文思路等等，从而让学生在尝试写作的初期能够得到成熟作家写作思路的指导和影响，有利于学生“站在巨人的肩膀上”的塑成自身写作思路、风格。仿写的形式主要有两种，一为形式仿写，二为内容仿写，形式仿写主要针对的是结构搭建、句式搭配等外在形式，重在行文思路的模仿;内容仿写主要指在原文描述的基础上融入自身生活经历进行二次创作，从而在更换描写事物的情况下以原文的内容形式写出自己的观点看法。

3.课外拓展，升华个性情感

在组织学生展开课外拓展阅读时，教师要促使学生在阅读中体会到道德的重要性，升华他们的情感，进而起到立德树人的教学效果。教师组织学生积极展开拓展阅读，获得丰富的阅读情感，并在自主创作的时候思考如何能将自己的个性化情感融入文章中。这样就能提升学生的学力，更好地构筑写读互动课堂。在阅读了《宝葫芦的秘密》后，教师组织学生展开课后自主阅读的活动，尝试阅读《宝葫芦的秘密》全文，又或者阅读其他的童话故事。此后教师又组织大家围绕这些童话故事展开讨论，说说是否能融入创意，展开“故事新编”的活动。学生可以将自己构思的故事先说给自己的同伴听，听取他们的意见和教训，然后再展开自主创作。如有学生打算写自己得到了宝葫芦，便利用它将“雾霾”都吸收进去，让空气变得更清新。同学认为这样无法突出环保主题，没有展现出对社会的思考。可引导学生阅读《喂——出来》，阅读之后，学生再进行了修改，添加了一部分新的内容，人们发现宝葫芦能吸收雾霾，于是肆无忌惮地释放雾霾，最后宝葫芦饱和后崩溃了，将所有的雾霾都吐了出来，人们后悔莫及。学生发现，这样一修改后，故事内容更丰富了，而且能让读者反思如何才能更好地保护赖以生存的地球。在写读互动课堂中，学生不仅要拓展阅读，而且还要在阅读中总结写作经验，并将自己的感悟运用到自主创作中。这样的写作活动能让学生逐步激发情感，同时也能促使他们提升写作综合素养[2]。

结束语

综上所述，读写结合的教学方式，能使语文学习变得更加有序，提升学生的语文学科核心素养。因此，在教学过程中，教师要将阅读教学与写作教学有效结合，引领学生通过群文阅读感受和学习各类写作技巧，提升学生的语言表达能力，进而提升学生的语文学习能力和语文学科核心素养。

参考文献：

[1]李永燕.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用[J].课程教育研究，2019（47）：95.

[2]张芳芳.小学语文群文读写结合的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（06）：84.