摘要：对于高中英语教学课程来说，阅读课是十分关键的课型之一，学生在阅读课程的学习之下，能够获取到多样化题材以及体裁的语言材料，不断提升语感，掌握阅读的技巧和方式，自如的运用阅读策略。结合高中英语阅读课程的教学实际情况，对于课前导入以及词汇学习和材料学习、任务设计、读后活动等多个方面进行有效的研究分析，重点提出了学困生学习积极性的转换策略，旨在进一步提升高中学生的英语学习能力。

关键词：阅读课;高中英语;学困生;转化策略

前言

在教学领域不断发展的背景之下，“学困生”逐渐成为了研究的热门话题。当下，对于“学困生”有着诸多方面的定义，综合多个定义来看，其主要指的是在学习方面效率水平低下，但是智力正常，不能够满足国家相关教学大纲标准的学生。在高中英语课堂教学的过程当中，“高中英语学困生”是十分关键性的问题。本篇文章对高中英语阅读课程教学展开了深入的研究分析，基于多個层面和角度，积极的研究和探讨了英语学困生学习积极性，有效转化的策略和措施。

一、英语阅读课程的课前导入环节分析

通常情况下，英语学困生在学习英语方面都面临着较大的问题，并在长期的学习之下，产生了对英语的畏惧心理，所以应当对阅读课的课前导入环节进行巧妙地设计，积极的调动学生的阅读兴趣。在阅读课程的课前导入环节首先有充分的借助多媒体教学数据，有的各项技术优势特征，尽可能的把枯燥的英语教学内容转换为生动形象的图片以及影视教学资料，充分的激发学生的学习积极性，其次，要注重导入形式的多样化，避免一成不变的导入形式，积极地开展更加丰富多样的学习活动，例如通过小组讨论以及辩论、问答等形式开展教学，另外，要注重将导入任务具体化，让学生带着目标进行学习，从而使学生能够积极的参与到学习的过程中去[1]。最后导入的学习内容应当和生活实际有着紧密的联系，因此教师要充分的结合生活的实际情况，利用好日常生活中的教学资源，让学生能够对相关学习话题产生共鸣。

二、阅读课程的词汇处理分析

在阅读课程当中，词汇的处理是十分重要的一个环节，能够帮助学生克服阅读过程当中的语言障碍，增强学生对学习内容的理解，由于学困生的词汇基础比较薄弱，并且学习能力不够，所以教师在词汇教学的过程当中应当重点让学生掌握词汇学习的方法，克服词汇学习的障碍。

首先，要预留充足的时间进行单元生词教学，通过单元生词录音以及单元生词展示视频等形式，让学生能够有效地了解生词的结构和发音，对字母发音规律以及重音符号等进行重点讲解，还要带着词汇到句式中进行学习，掌握常用句式结构，以及固定搭配和词性转换等多方面的知识，引导学生做好词汇笔记，在实际阅读教学的过程当中，可通过布置阅读任务的方式，检验学生生词学习的效果，还要引导学生能够开口读单词，从而加强对单词的理解和记忆[2]。其次，要让学生对已经学过的单词进行复习，对于容易混淆以及一词多义的单词要展开针对性的学习。最后，充分的利用好课前5分钟的教学时间，对学生已经学习过的词汇展开抽查，定期的开展单词英译汉小测验，让学生能够对已学知识进行有效的巩固。

三、英语阅读课的材料处理和任务设计环节分析

对于词汇量基础十分薄弱的学困生来说，阻碍学生提升阅读能力的关键在于英语单词以及英语短句和固定句型结构等方面的学习。所以必须要有效地开展阅读课的材料处理和任务设计工作。

（一）材料处理

在具体的阅读教学过程当中，教师对于文本材料的具体解读，影响了教学设计的主要方向，通常情况下教师都会从语言知识层面对阅读材料展开教学，这也是导致学困生难以融入到阅读课教学过程中去的主要因素，比如在进行阅读材料的教学过程当中，教师如果过分的关注词汇和句型的教学，那么学习基础较差的学困生，由于难以跟上进度，所以学习自信心逐渐丧失，因此教师在开展阅读课教学设计的过程当中，应当注重分层次以及多角度的教学，主要指的是在教学过程当中应当在潜意识当中忽略语言知识，从多个角度例如教学题材分析、情感态度或文化意识等方面展开教学，由浅到深，让学生在教师的充分引导之下，建立起学习的自信心，提升学习能力。

（二）问题设计

一般情况下，教师可以使用问题法检验学生文本阅读的具体效果，根据学生问题回答的内容，掌握学生对于文章的理解程度，从而更加科学的进行教学设计。在对阅读课进行问题设计的过程当中，首先应当要注意问题的具体难度，在掌握文章的具体结构之后，应当在最大程度上把文章的内容进行简化，让提出的问题更加具有代表性和针对性，问题要和文章内容进行紧密的结合，充分的调动学生的学习积极性和热情。其次要注意问题设计的多样化形式，避免一成不变，尽量丰富问题的题型，让学生能够随时保持新鲜感，积极的投入到问题的解答过程中去[3]。最后，进行问题设计的关键，目的在于有效地提升学生的阅读能力，让学生在进行阅读的过程当中逐渐地掌握相应的阅读技巧，所以在进行问题设计的过程当中，要注重层次感和逻辑感，引导学生从微观到宏观进行问题的思考，提升学生的学习积极性和主动性。

四、英语阅读课的读后活动分析

为了进一步促进高中英语学困生学习积极性的转化，应当充分的利用好英语阅读课的读后活动，预留充足的读后活动时间，让学生开展更加深入的思考和讨论，紧密联系生活实际，让学生能够在有效的语言情境当中进行学习。另外，还可以对学生进行有效的分组，对小组当中，每个学生的任务接近有效地划定，让学生在任务的指引之下进行深入的学习，通过团体协作学习的方式，让学困生能够积极的克服英语阅读学习方面的障碍，达到积极转化的目的。

五、小结

综上所述，阅读课程对于高中英语学习来说是十分重要的一个部分，而“学困生”在英语学习方面的主要阻碍存在于阅读方面，所以必须要解决这方面的问题，才能够有效地提升学困生的学习能力。本篇文章通过英语阅读课程的整个过程进行了深入的分析，提出了有效的解决措施，有效地促进了学困生解决学习问题，掌握英语学习技巧，达到积极转化的目的。

参考文献：

[1]李莉. 谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略[J]. 2020（05）195-195

[2]马国莉. 高中英语教学中实现学困生转化的策略分析[J]. 中学生作文指导， 2020（20）：144-144.

[3]韩小红. 情感教学策略在高中英语学困生转化中的实践[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2020（3）：88-89.

作者简介：司静（1991.09—）;性别：女;民族：汉;籍贯：青海省贵德县;职称：二级教师;学历：本科;研究方向：高中英语