罗秀琴

摘要：自“双减”政策实施以来，小学语文课堂教学方式发生了显著的变化，要求相关教师关注学生的身心发展特点，以培养他们的关键能力为导向，及时创新教学模式，确保在有限的课堂时间内促使学生取得更多进步。为此，山区语文教师可立足实际，基于学科本质特点，依托阅读教学活动来培养学生的阅读理解能力，并采取有效策略引导学生，从而落实“双减”目标，助力学生的良性发展。本文以部编版小学六年级下册课本为例，分析了优化阅读教学模式、提升学生阅读理解能力的有效途径。

关键词：“双减”;小学语文;阅读理解能力;提升策略

阅读是语文课程的核心，也是锻炼学生思维能力、语言能力，培养其正确价值观的重要媒介，对学生综合素质的发展具有积极的意义。在“双减”背景下，山区小学语文教师必须要端正个人的态度，明确培养学生阅读理解能力的重要性，同时结合先进的理念设计更加科学的阅读教学方案，并利用多元化的手段激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读技能，使他们在参与中获得良好的体验，不断完善个人的语文素养，继而顺利实现学科育人目标，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、增强趣味性，提升学生的参与度

（一）创设生动情境激发学生兴趣

结合小学生的身心发展特点，山区语文教师可以发挥现代信息技术的优势创设生动的阅读情境，以此触发学生的参与兴趣，辅助他们感知和品味，进而提升其阅读理解能力。以《北京的春节》一文为例，教师可在指导学生剖析课文之前，利用多媒体设备展示图片或播放视频，直观地呈现春节期间的各种热闹场景，同时可借机提出问题：“今年春节你是怎么过的？回忆一下这些年过春节的经历，说一说都有哪些风俗，并分享自己最喜欢的环节。”由此，可以让学生迅速进入状态，结合个人的实际经历进行表达，之后教师可继续提问：“我们为什么要过春节？春节的意义是什么？”以便促使学生深入思考，提出各自的观点，再据此引出新课内容[1]。通过创设情境，可以调动学生的阅读兴趣，同时能够引发他们的思考，使之带着疑问去学习和探索，继而推动教学进度，潜移默化地提升其阅读理解能力。

（二）开展分角色表演活动激趣

在阅读教学中，语文教师可根据课文内容组织学生开展分角色表演活动，一方面可活跃教学气氛，提升学生兴趣，另一方面能够使学生在演绎过程中更加准确地把握文本内容，将自己代入到特定的环境中进行感知和品味，辅助增强他们的理解和感知能力。以《骑鹅旅行记（节选）》一文为例，教师可要求学生们根据文章内容自主选择想要扮演的角色，同时反复阅读描写相关角色外貌、语言、心理的语句，揣摩这一角色的性格，然后利用卡片制作身份牌，与其他人配合完成表演任务，此时可选择其中的某个故事片段进行演绎，也可提取童话大意，将主要的内容表演出来。在此期间，学生的学习兴趣会更加浓厚，也可以充分感受到童话故事的魅力，同时准确把握童话的主旨，联系自身的经历进行反思，有助于培养其正确的价值取向，并提升其阅读理解能力。

二、鼓励自学，强化学生阅读素养

（一）设计预习表指导学生自学新课

教师在讲授新课之前，可以精心设计预习表，以便使学生明确自学目标，通过针对性探索获取相应的信息。以《金色的鱼钩》一文为例，教师可以利用信息技术绘制电子表格，将重要的字词、与文章主旨有关的简答题等融入其中，且可绘制一幅不完整的思维导图，用以指导学生在预习过程中填充缺失的内容，以帮助其梳理关键信息。与此同时，语文教师要关注学生的学情，渗透分层理念，合理安排预习任务的难度，在表格中分设“必做任务（基础练习）”和“选做任务（提升练习）”，从而满足不同学生的需求，使之在预习活动中各有所得[2]。而后，教师可将制作好的预习表打印出来分发给学生，由其利用课余时间进行填写，以便使之通过自学把握新课中的关键信息，并明确得失，在课堂中有所侧重地听讲，由此不断强化其学习成效，促进他们阅读理解能力的发展。

（二）展示任务鼓励学生合作学习

学生是课堂的主体，所以語文教师在阅读教学过程中可以设计合作学习环节，让学生们各展所长，通过自学、分享和探讨获得更加全面的信息，辅助提升其思维能力和阅读理解能力，推动他们语文素养的稳定发展。以《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，教师可在课堂上出示以下任务：（1）熟读课文，疏通文意，并合作读写课后的生字;（2）提取本文核心观点，并梳理作者列举的事件，分析每个事件的写作思路;（3）结合个人学过的知识，以口述的方式为文章补充一个事件，使之与作者观点相吻合。据此，学生们会积极探索，深入挖掘课文内容，同时将所得信息整合起来，构建清晰的思路，也可以用表格、思维导图等展示学习成果，再于班级中分享，通过有效互动获得更加全面的信息，有助于切实提升他们的阅读理解和鉴赏能力。

三、拓展延伸，引导学生迁移应用

（一）组织比较阅读活动

新课标明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，所以山区语文教师在培养学生的阅读理解能力时，可以根据需求搜集与课文相关的课外文本，通过组织比较阅读教学工作来拓展学生的思维、锻炼其迁移应用能力，以此提高他们的阅读素养。以《十六年前的回忆》一文为例，教师可以提前利用信息技术搜集相似的文章，如《李大钊传》中的《不负寸光阴》片段，然后设计探究任务，要求学生们分析两文中李大钊的人物形象，并比较两文刻画人物的方法与写作思路，以此使学生在探究中形成开放、灵活的思维，同时积累丰富的阅读素材、阅读方法，且能够使之更加全面地认识主人公，受到其美好品质的感染与熏陶。通过拓展引导，可以为学生搭建广阔的学习和探究平台，使他们主动运用学过的知识与技能分析阅读文，继而推动其阅读理解能力的稳定发展。

（二）设计读写练习任务

在新时期的教育背景下，小学语文教师必须充分意识到读与写的密切关系，精心设计教学方案，使学生在探究中深入感知、准确表达，从而顺利提升其语文素养。以《两小儿辩日》一文为例，教师可以让学生们根据自己的阅读体验写作读后感，如可以对“两小儿”进行评价，肯定他们积极思考、敢于质疑的精神，并结合自身的经历说明在学习或生活中遇到问题时应当如何做，也可以分析“孔子”的表现，用准确的语言描述其实事求是的优秀品质，且可以联系“知之为知之，不知为不知，是知也”这句名言，列举个人的真实经历进行写作[3]。在此过程中，学生的写作表达能力会得到进一步提升，其对于课文的理解也会更加深刻，有助于促使其把握文本主旨，不断增强他们的阅读能力。

结束语：

总而言之，提升学生的阅读理解能力是发展其语文核心素养的有效途径，也是新课改的要求。因此，新时期的山区小学语文教师必须在明确阅读教学重要性的基础上，结合“双减”政策构建全新的阅读教学格局，确保在课上迅速激发学生的参与兴趣，并为他们搭建自主学习、拓展延伸的平台，使之发挥主体作用，通过有效探究掌握科学的阅读方法，同时储备丰富的语言知识，有助于引导其树立积极的学习态度，促使他们不断挖掘自身潜能，继而提升阅读教学质量，助力学生的全面发展。

参考文献：

[1]龚晓云.谈双减引导下小学语文趣味性阅读创新模式的构建[J].新课程，2022（05）：134-135.

[2]吴浩.“双减”政策下小学语文后进生阅读素养提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.

[3]景晓曙.“双减”背景下如何实现小学语文高效阅读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（09）：15-16.