金浩男

摘要：德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的进程是不均匀的，最初速度很快，之后逐渐减缓。著名数学家华罗庚主张的“由薄到厚、由厚到薄”的读书方法也体现了复习教学的重要性。读书的第一步是由薄到厚，就是要扎扎实实，每个概念、定理都要追根溯源。由厚到薄，就是在第一步的基础上，能进行分析归纳，抓住本质，把握整体，做到融会贯通。第二步以复习教学为载体，在融会贯通的过程中，形成结构性和系统性的知识。

关键词：小学数学;复习

一、小学数学高学段复习教学现状

当前小学数学复习教学中，很多教师的复习教学意识模糊，以练习代替复习，认为练习刷题就能达到复习的目的，而不重视所学知识的融会贯通;教师在复习时，复习的内容重点模糊，复习的目的性欠缺;复习教学的形式过于单一，只有课堂教学。以上这些问题容易加快学生的知识遗忘速度，增加复习难度。整个复习过程过于集中，容易造成学生的学习倦怠，导致复习教学的效果大打折扣，学生的学习能力无法得到提高。

二、小学数学高学段复习教学策略

复习是对整个学习内容的回顾，也是为学生查漏补缺的重要方法，能帮助学生进一步理解学习内容，巩固知识。教师需要认真思考复习教学的方法，科学合理安排复习教学的时间与内容，最大限度地发挥复习教学的作用。

（一）精心设计内容，做到有效取舍

复习课如果要顾及所有单元的知识点，就会导致用力平均。虽然对每个知识点确实起到了唤醒的作用，但是这样的唤醒是浅尝辄止的，无法實现查缺补漏的目的。复习课既要达到唤醒学生记忆的目的，又要着力于学生的疑难处和困惑处，因此，教师要精心设计复习课的内容。

首先，教师自身要有记录教学札记的习惯，把学生在学习中反馈的疑难问题记录成册，这对于复习内容的设计大有帮助。其次，教师要有“以终为始”的思考，确定复习课想要达到的目的，根据目的去精心设计复习的内容。

（二）主题式复习教学，集中复习重点

在进行教学设计时，教师要重视教学时机，及时复习。教师可以结合学生的学情安排主题式复习，这种主题式的复习可以是单元内的，可以是跨单元的，也可以是跨册的。以小学数学五年级上册第三单元“因数和倍数”为例，因为这一单元有因数、倍数、偶数、奇数、质数、合数等多种概念，学生很容易混淆这些概念，所以，在单元新授课完成后，教师可以安排主题式复习教学“数的分类”。在进行复习教学时，教师首先要明确数的范围及分类的标准，然后进行比较和区分，从而做出清晰的判断。这样的主题式单元复习进行了知识的沟通与比对，能大大延缓遗忘的速度，为后续第四单元公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数及约分和通分的教学做好稳妥的铺垫。

（三）主题式归类复习，分散复习难点

主题式归类复习可以分散复习的难点，让复习更具有针对性。如果把小学阶段的所有知识都集中在六年级下册进行统一复习，一方面复习不够及时，另一方面复习过于集中，会增加学生的学习倦怠。教师在复习教学时可以酌情安排跨册的主题式归类复习。例如，在小学五年级学习了体积单位之后，教师可以安排一个课时的“长度单位、面积单位、体积单位”的主题式归类复习。单位换算本身就是小学生的一个掌握难点，单位之间进率的变化多样导致学生的错误率极高。将本课时的内容进行主题式归类复习，能把联系紧密的三类单位放在一起进行有序整理，让学生能根据名称的个性特征去区分不同类单位之间的进率，方便学生根据规律进行记忆。

（四）重视知识点之间的联系

复习教学不是简单的知识回顾，而是要唤醒知识，在唤醒知识的过程中逐步做到知识应用的融会贯通。所以，教师在教学时要尽量做到以学生的自主整理和复习为主，教师引导为辅。

（五）多元化呈现复习的形式

复习也有很多种形式，仅是课堂复习，是无法满足所有类型学生的需求的。教师要在课堂教学之外开展课外的综合实践活动，进行复习教学的补充。在教学伊始，教师就可以根据学生的水平搭配好课外活动小组，小组人数以4～6人为佳，然后要选举一位有管理能力的学生作为小组组长，小组组长负责组员的分工，利用周末的时间，进行手抄报的制作。最后教师还要设计复习主题的数学手抄报评比，由小组组长评出优秀作品进行班级展览。这样的活动可以一个学期安排3～4次，在活动时，组员之间可以互相帮扶，这样既可以达到复习数学知识的目的，也可以让学生在美术制作、艺术欣赏等方面得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。

总之，小学数学教材的编排遵循了小学生的年龄特征和认知规律，采用了螺旋式上升的编排体系。学生每个阶段所学的知识都是碎片式的，复习教学的有效开展能使学生的知识进一步系统化，形成知识链。借助复习教学这个载体，教师可以促进学生在复习的过程中进入深度学习，把学习方法转化为自身的学习能力。学生一旦掌握了自主复习的策略，不管遇到任何情况，都能唤起自身的内在学习驱动力，进而成为主动学习的个体，成长为有学习能力的人。

参考文献

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