梁庆婵

摘要：《纲要》中指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写的技能。”而区域活动是大班幼儿必不可少的活动，区域环境的创设对大班幼儿前书写能力的培养起着潜移默化的作用，通过区域游戏，更能激发大班幼儿前书写的兴趣。

关键词：区域活动;前书写能力

一、前书写的概念界定

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。

二、在大班区域活动中培养幼儿前书写能力的必要性

前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能，了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验。而大班是幼儿在幼儿园的最后一年，书写能力对幼儿一生的发展起着举足轻重的作用。这一阶段，既要做好大班幼儿在书写方面的幼小衔接工作，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备，又要防止小学化教育，还要激发幼儿浓厚的书写兴趣，选择在区域活动中潜移默化地培养大班幼儿前书写能力很有必要。

三、在大班区域活动中培养幼儿前书写能力的策略

（一）在区域活动中培养前书写正确坐姿

在阅读区投放正确书写姿势和保护眼睛的绘本故事或者相关书籍，根据大班幼儿的年龄特征创编关于正确的书写知识的儿歌，培养幼儿正确的书写坐姿，知道不正确的书写坐姿会导致近视、驼背等危害。

（二）在区域活动中培养前书写正确握笔方式

在阅读区投放关于书写工具（如铅笔，橡皮擦，田字本等）正确使用方法的的书籍，引导其认识书写的辅助工具，知道握笔的正确姿势以及其他书写工具的正确使用方法，为幼儿的正确握笔姿势做好铺垫。

在美工区投放握笔器，引导幼儿使用握笔器书写，帮助幼儿纠正不正确的握笔姿势。

（三）在区域活动中丰富前书写的内容

在阅读区引导大班幼儿开展自制图书活动并写上自己名字，可用绘图的方式自制也可用图案符号或文字的方式绘制图书，从而在潜移默化中丰富了前书写内容。

在表演区角色扮演的餐厅里结合情景，让他们使用纸笔等各种工具模仿读写活动，如顾客点餐服务员使用纸笔进行记录，尝试记录点餐的数量、价格等让幼儿在初步了解统计方法的同时，培养幼儿的手指协调能力、视觉分辨能力、运动能力和想象力，这些都是前书写能力的基础。也可在模拟超市采购活动中，引导幼儿用纸笔自制采购清单、绘制价格单等，培养幼儿前书写能力，提高幼儿对书写的认识，激发书写兴趣。

在自然角引导幼儿用图画或者是符号表现出植物的生长过程，从种子发芽开始，到长成一颗植物，也可以记录青蛙的生长过程。在生活区引导幼儿通过用纸笔制定家庭规则、一日计划、生活开支每日食谱，绘制出行路线地图、好友写信等方式，丰富前书写活动内容。

在区域环创中引导幼儿参与大班各个区域环境的创设，如自主制作区域活动的规则，用符号或绘画的方式记录下来，给各区域设置名称和粘贴进区规则标志等，锻炼幼儿前书写能力，提高感知构图能力。

（四）在区域活动中培养前书写的各方面能力

在阅读区投放有关田字格，字体结构等书籍，了解田字格的特征和字体构图，培养幼儿书写能力。

在美工区开展绘画活动时引导大班幼儿认识构图的大小及位置，或者引导其进行线条图形绘画练习，促进大班幼儿小肌肉发展，为其以后书写握笔时对笔，对字的大小、偏旁的大小控制做准备;为幼儿提供田字格纸，铅笔和水彩笔，锻炼幼儿的小肌肉，手腕力度的控制和空间方位的训练，提前熟悉书写材料，帮助幼儿掌握正确的握笔姿势，提高幼儿使用书写工具的兴趣。

在益智區让幼儿用筷子夹饭菜、夹兵乓球、夹豆豆等，还可以进行串珠编织和拼插玩具的活动，有效地对幼儿进行小肌肉的训练，手臂力度控制的训练;投放可操作的玩具“蘑菇钉”，幼儿照着图用蘑菇钉进行拼图形游戏，提醒幼儿注意每一颗蘑菇钉所在的位置，这样拼出的图形才不会太小或太大，也不会太左或太右，就如同书写中字在田字格中的位置。其次还可以制作各种凹凸字投放到益智区中，让幼儿触摸，整体感知文字。

在建构区引导幼儿设置拼搭图案并画下来，根据图案进行拼搭，开展幼儿认识空间方位区域活动，在整理材料环节可用合适的空间方位词提示，帮助其更好认识空间方位，在绘图中锻炼前书写能力，在空间方位认识中为其以后在田字体书写字体位置、字体结构的认识做准备，提高幼儿书写能力。

在大班区域活动中培养幼儿的前书写能力对幼儿更好适应小学生活具有重大意义，作为一名幼儿教师应致力于在区域活动中激发幼儿的前书写兴趣，培养幼儿树立正确的书写态度，引导幼儿主动参与，感受文字的魅力和书写兴趣，为小学阶段的正确书写做好铺垫。

参考文献：

[1]齐鑫.大班幼儿前书写教育研究[D].鞍山师范学院，2019.

[2]邹娜.有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020， 3（11） ：182-183+194.

[3]教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要江苏江苏教育出版.