黄红仙

摘要：“双减”政策的不断推进让我国的教育事业迈向了一个新的台阶。基于此种背景，众多一线教师都子深入思考课后服务体系的创新构建。本文以小学高年段数学教学为着手点，分析了小学数学课后服务体系的重构措施，旨在为小学

关键词：“双减”政策;小学数学;课后服务

前言

“双减”政策作为我国教育的重大部署，将学生的需求作为主要的依据，实施了教育的改革与创新，充分体现出党和国家对青少年健康成长的重要关注。课后服务是“双减”下的重要产物，在减轻学生和家长负担，提升学生学习兴趣方面发挥着重要作用。

1.从思想上重构积极的课后服务理念

1.1转变教师思想

教师必须认识到课后服务开展的必要性，对此项活动带给小学生的影响进行关注。同时，各位教师一定要重视课后服务在政策落实和学生健康成长过程中的作用，创新原有的单一服务形式，以多元化的课后服务来推进“双减”政策的落实与发展。

1.2转变学生思想

不少学生还未适应课后服务的存在，甚至会该活动持有观望态度，认为此种活动的开展实际上是浪费时间。因此，在“双减”政策下，教师需要引导学生从思想上认识到课后服务的真正价值，并对该环节产生逐步地适应，让学生可以主动地参与到活动当中。

2.从行动上组织丰富的课后服务活动

2.1将数学知识融入体育活动

“双减”政策下的课后服务与课堂教学有着本质性的区别，课后服务主要是以辅导为主要内容，其重点在于吸引学生的学习兴趣，为学生提供拓展知识和锻炼身心的各种活动内容。而课堂教学的主要目的即向学生传授相关的知识与技能，二者目的存有极大不同。在开展小学数学课后服务工作的过程中，需要将数学知识有机地融入到各种不同类型的活动当中，包括体育、游戏和娱乐等多种类型的活动，通过此种方式来为学生提供一定的数学服务，并在潜移默化中培养了学生的数学应用意识[1]。

比如，当五年级的小学生在课堂上学习完《轴对称与平移之后》之后，教师可以将相关的内容延伸到课后服务当中。为了更好地提升学生的学习与应用兴趣，并对“双减”政策进行深入贯彻，小学数学教师可以与体育教师联合在一起，通过共同组织课后活动的方式，为学生提供有趣又有效的活动内容。教师们可以提前做好活动计划，先在操场上画出两条相交的支线，然后将学生分为几个小组，将每组分在不同的区域当中。小组学生所站立的位置都由教师提前安排妥当，避免受到不公平现象的影响。当全部工作准备就绪之后，让每组同学从站立的位置跑到左边一条线，再跑到右边一条线，并且要将脚保持在踩线姿势，最后再跑回到起点位置。通过此种方式来开展小组接力跑的活动，使用时间最少的小组为获胜小组。在开展此种体育游戏的过程中，数学教师可以引导学生将轴对称的相关知识点应用在游戏的过程当中，选择出最佳的游戏路线，就可以获得较好的成绩。将此种体力+脑力的游戏活动作为小学数学课后服务的重要内容，让不少小学生都可以主动地参与到此类活动当中。

2.2引导学生开展合作学习

教师在开展小学数学课后服务的过程中，可对小学生的合作与交流能力的培养进行重点关注，将学生在课堂学习中没有理解透彻的内容作为课后服务的重点，对其进行针对性的辅导。将合作学习的方式有效地应用课后服务工作当中，不仅可以为小学生的知识巩固和学习提供良好的氛围，还能在此种环境下促进不同学生之间的感情交流，让学生的学习热情可以被充分地激发出来，对提升学生的自主学习能力也具有重要的促进性意义。一般来说，教师需要将当下的课堂教学进度与学生的实际需求作为主要的依据，通过制定科学的服务方式与手段，引导学生以合作学习方式来对部分难点和重点问题进行巩固学习。

六年级的学生在课上学习“百分数”的相关知识之后，教师可以在课后服务的过程中，为学生布置一些具有开放性的题目，鼓励学生积极创新自身的思维。如：“几家人去报名旅行团出行，有两家旅社给出了相同的报价，都是1000元。其中甲旅社称，若购买10张全票，其他旅客就可按照把半价进行收费。乙旅社称，如果全家报名就按照80%收费。如果你家从这两个旅行团中进行选择，会选哪一家？”教师在对学生进行辅导的过程中，可以让最终的答案变得开放化和多样化，让学生可以通过分组讨论的方式，依据自己的思维想法进行思考。当学生给出一定的答案之后，教师还要给予积极有效地评价，鼓励学生大胆创新。

2.3以生活化情境强化学生理解

小学生不同于其他阶段的学生，其身心发展特点和认知水平决定了该群体更加偏向于直观性和生活化的内容学习，因此在开展小学数学课后服务时，教师也可通过创设生活化情境的方式，提升学生对抽象数学知识的理解与应用。在创设生活化情境的过程当中，教师要将重点放在学生的兴趣与需求层面，将学生的兴趣点作为根本依据来吸引学生主动融入课后服务当中。此外，教师需要将理论知识与实际生活有机地结合在一起，提升学生的数学应用意识。一般而言，教师要对学生积极鼓励，让其以课堂学习的内容为依据，在日常生活中多观察与其相关联俄的各类事物发展，将现实生活与数学知识密切地联系在一起。

比如，当五年级的学生在学习完“长方体”相关知识点之后，教师可以在课后服务的开展过程中，组织“我家也有长方体”的讨论活动，让学生在课后服务的时间中，将自己在家中观察与测量的长方体情况进行讨论。利用课后服务的时间来开展此类活动，并不会占用到学生的课堂学习时间，同时还能锻炼学生的观察与分析能力，同时还可以加入一些手工操作的活动，让学生带着与生活实际相关的思考进行相应的手工创作，提升小学高年段学生的操作能力与思维能力，促进小学生的全面发展。

3.从评价上保障有效的课后服务开展

想要对小学数学的课后服务质量进行有效提升，需要对相关的评价活动进行关注，通过此种方式明确改进和完善的方向，让课后服务可以朝着多元化、高质量的方向发展[2]。普遍而言，小学数学教师在开展课后服务的过程中，经常会将多种解题方式引入其中，让学生的数学效率可以得到有效提升。在具体的评价环节，教师需要将学生的知识接受度和回应度作为主要依据，以此为依据来实现对学生参与课后服务的积极性进行分析。在此种基础上，教师还可以将生生评价融入其中，借助多种评价方式来实现对不同服务效果的评估，并与学生的实际表现结合在一起，促进课后服务的进一步创新与发展。

结语

总之，“双减”政策下课后服务体系构建必须要从思想意识的转变出发，不断创新服务形式和内容，将课后服务平台作为提升小学生数学思维能力和应用能力重点，不断满足学生和家长的需求，发挥出提升学生数学学习质量的重要作用。

参考文獻：

[1]梅虹，罗敏. 创新课后服务活动 提升学校服务能力[J]. 四川教育，2021（24）：3.

[2]刘雅兰. “双减”背景下借助课余时间提升小学生数学素养的思考与实践[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2022（03）：77-80.