叶桑黛

摘要：良好的问题设计就好比一个有力的抓手，能让学生迅速找到阅读方法和技巧。为了给学生提供阅读内容和方向的有效指导，教师需要围绕整个阅读教学活动精心选择材料和设计问题。研究阅读教学问题设计对于提升教师的教学技能和加强师生互动都具有非常重要的意义。

关键词：小学语文;课堂教学;问题设计

巴尔扎克曾说：“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”学生的思维过程往往是从问题开始的。一个好的问题能紧紧地抓住学生好奇心，激发学生学习兴趣，可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生的情感进行双向交流，从而使“研学后教”的课堂教学更高效。如何才能有效地设计课堂问题呢？下面笔者结合个人的教学实践，谈几点做法。

一、小学语文课堂教学的现状

在现阶段小学语文教学中，提问是课堂互动的部分，也是作业质量的一个检查。需要明确的是，学生有无意愿提问，有无有价值的提问，教师有没有从学生提问的动力上进行分析，教师能从学生的提问上分析出哪些问题，这涉及两个主体、多个领域的问题。回归课堂教学过程中，不少的青年教师存在侥幸心理，学生虽然学习的是新内容，但对教师而言已经是烂熟于心。教师在教课的过程中不再呈现出一种对未知的课程有“新奇”“有趣”的心理，在各个环节都有漫不经心的现象。学习新课程也是简单地对上节课或者上单元内容进行复盘回顾，在语言承接上只是为了导入新课而进行叙述，在语言承接关系上非常突兀，甚至没有联系。在师生互动上，为了吸引学生注意力，高频次地在课堂上吼喊，不会调节课堂气氛。在教学辅助用具使用中，不是过度依赖幻灯片就是过度依赖板书，学生的参与性不强，忽视了学生在课堂中所承担的角色。久而久之，教学过程逐渐向“填鸭教学”方向发展，課堂成为教师的一言堂。

二、小学语文教学中问题设计与应用策略

（一）面向全体学生，注重问题的层次性

语文是具有丰富的文化底蕴的学科，扎根于中国优秀传统文化，所以很多知识之间都存在着一定的关联性。所以小学教师在设计问题的时候，应该仔细研读文章，把握文章内容中的衔接点和生长点，将文章内容科学合理地融入梯度问题之中。教师可以根据学生的实际学习能力和阅读水平，将问题设置为三个等级，即基础题、发展题、提升题。在设计基础题时，应该将阅读文章的核心内容融入其中，不必追求难度，使学生通过分析基础题，可以初步掌握文章内容。在设计提升题的时候，可以将基础题的提问方法变换形式，适当提升難度，使学生通过分析提升题，可以充分掌握文章的写作结构和手法。在设计发展题时，应该更注重文章的深层含义，即思想感情。小学语文教师将三个梯度性问题随着教育进度的推进提出来，这样就可以很好地引导学生通过问题理解文章，使学生对文章的理解更加透彻和全面。

例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册《摔跤》一课的教学时，可以设计出层次性问题，引导学生进行高效阅读。可以在学生进行阅读前，提出三个问题，比如，文章主要写了什么事情？体现了嘎子和小胖墩各有怎样的性格特点？你可以学习到什么样的精神品质？鼓励学生带着问题进行阅读，逐一分析出这几个问题的答案，从而促进学生对文章进行由浅入深、由点到面的了解。

（二）联系生活巧设问题，增强学生学习实效

离开真实生活的学习就好比无源之水，无根之木，无法让学生更好地适应教育内容。为此，在设计课堂问题时，为了保证学生学习的有效性，教师还应注意结合学生日常生活的实际情况，巧妙地设计一些生活化的问题，使学生更好地融入课堂。

例如在指导学生学习老舍文章《养花》一文时，由于本文主要是讲花卉的种植，这是日常生活中很常见的事情，与学生的生活息息相关，所以要想调动学生学习这篇文章的热情，加深对知识的理解力，学科教师结合生活实例，设计以下相关问题：（1）孩子们，你们家有花吗？都是什么花？（2）你知道养花的好处吗？（3）你认为养花的家庭与不养花的家庭有什么不同？这种生活化的问题，极大地激发了学生的积极性，使学生积极地投入思考、互相讨论，活跃课堂气氛，介绍本课所学的教学内容。在课堂上提出生活问题，可以帮助学生形成正确的阅读思路，从而更好地理解文章的意义，提高阅读效果。

（三）培养阅读习惯，引导自学能力

怎样培养学生的阅读习惯，培养学生自主学习的能力，是每一个老师都会思考的问题。小学语文老师们要想方设法，找到学生的兴趣点，引导同学们求知的欲望，培养学生的阅读习惯的养成和自主学习的能力提升。小学语文老师注重问题设计、巧设问题情境，可以使得同学们更积极更主动地参与到课堂教学中，让同学们能保持对语文学习的积极性和主动性。

比如，在小学语文六年级《少年闰土》的教学中，老师在课前布置预习，提出问题：“鲁迅和闰土之间究竟是怎样的关系，鲁迅想表达怎样的感情呢？”。在这样带着问题的预习阅读中，学生不仅对这一课的内容有了初步了解，更重要的是通过对问题的思考，掌握了一些阅读学习文章的方法。在课堂上，老师不仅诵读和讲解课文内容，还可以让同学们来讲一讲自己对这篇文章的认识，这样，可以提高同学们的积极性，更好地让学生成为课堂的主人。在课后，我们老师鼓励学生根据自身的情况，可以在不严格规定进度的情况下，进行对《鲁迅全集》的阅读，培养学生的阅读习惯。这样，把课前、课中、课后连接起来，培养学生的阅读习惯和阅读能力。老师的讲解是同学们获得知识的重要手段，更重要的是通过学生对问题的思考，老师对问题的讲解去引导同学们去更好地理解文字、欣赏文学，在阅读中思考、体会、找到乐趣。培养学生良好的阅读习惯，大量的阅读是学生学好语文、提高语文核心素养最根本的基础。

三、结语

小学语文阅读教学是提升学生语文素养的一条重要的渠道，问题设计是阅读教学中提升学生阅读兴趣和创造力的关键。老师用心，学校重视，形成合力，才能进行高质量、高水平、高效率的阅读问题设计，在学生阅读教学中起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]王丽，刘飞. "让学"理念指引下的小学语文教学探索——聚焦问题设计[J].教育研究与评论：小学教育教学， 2021（9）：4.

[2]王万锋.师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[J].学术期刊， 2022（7）.

[3]牛玉，崔敏.小学语文阅读教学问题设计的路径研究[J].安徽教育科研， 2021（28）：2.