欧阳欣

摘要：高中教育要注重学生课堂的积极性，优化历史课堂教育结构，培育学生核心素养。核心素养是当代学生必备的品质，影响着学生的学习效率，也影响着学生的心理素质。在高中历史课堂中，要将核心素养作为教学的主要指导，培养学生的探索能力与自主学习能力，为学生未来的发展提供支持。本文主要从构建生本课堂、开展深度学习、创设课堂活动分别研究如何开展历史教学，探究核心素养的培育路径，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;高中历史;课堂活动

学科核心素养的培育直接展现出了其育人价值，是学生形成的必备品格与关键能力。历史学科素养包括对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的培育，但当前历史教学活动的开展少之又少，教学设计较为随意，难以培养学生的历史学科素养。因此，在新课程观念的指引下，就应积极培养学生的历史发展思维，贯彻落实生本课堂，開展丰富的教学活动，实现对高中历史课堂教学的有效优化，全面落实核心素养。

一、构建生本课堂，突出学生主体地位

新课改教学目标指出，教师要突出学生的主体地位，尊重学生在课堂中的表现，给予学生全面支持，重点培养学生的学科素养[1]。在教育过程中教师可通过创设问题情境，引发认知冲突，实现对学生思维能力的挑战，并通过建立时间轴等形式，培养学生的时空观念，结合历史解释，加强学生对历史知识的记忆与理解，达到事半功倍的教学效果。高中历史课堂也应充分给予学生自由思考的空间，让学生通过自主探究去掌握知识，培育时空观念，培养学生历史学科素养[2]。

比如，在学习《从隋唐盛世到五代十国》时，教师就要从基础知识入手，培养学生的时空观念与分析能力。首先，在课堂导入环节，教师可提出问题，激发学生的课堂参与感。如：“同学们，你知道唐朝有什么知名的历史人物？”学生争先恐后的回答：“李白是唐朝的著名诗人、李世民是中国历史上著名的皇帝、武则天是中国历史上第一个称帝的女人。”在学生完成回答后，教师可引入本节教学，并开展教育活动。为了培养学生的时空观念，教师可让学生梳理出隋唐时期的历史事件，以在位皇帝为时间主线，制作隋唐事件表格，并结合史料认证，保障各事件的时间线准确对应，让学生对隋唐的时间观念能够有所强化，增强与对本单元知识的理解，实行学生核心素养的有效培育。另外，在唐朝时期，社会的发展到达了顶峰时期，李唐盛世得到了多个国家认可。教师可以以此作为切入点，激发学生的家国情怀，让学生为作为中华民族而自豪，并积极传承历史中蕴含的传统文化，做社会主义接班人。随着学生时空观念与家国情怀的有效强化，历史学科素养能够得到有效培育，从而达到历史教育的最终目的。

二、开展深度学习，推动教学高效开展

历史学科素养是教育的重点内容，培养学生的家国情怀是历史教学的又一重点，教师要给予学生深刻引导，让学生能够真正对历史知识有所掌握，并有所感悟。教师可积极创设开放性课堂，给予学生自主表现的空间，通过动态化的过程调控，让学生在有限的课堂时间内，了解人类历史演变的基本脉络[3]。深度学习的开展要围绕着教材，教师可结合教材内容，逐步推动课堂的开展，增强学生的兴趣，强化学习的集中注意力。

比如，在学习《从局部抗战到全面抗战》这一节内容时，教师既要让学生了解日军侵华的过程，并结合侵华战争时间，逐步引入教学主线，展现出时间观念。同时也要让学生结合史实资料，了解日本入侵实证，教师可利用多媒体为学生展现日军侵华的罪行，包括图片、视频等，用事实来证明日军的侵略行为，树立正确的和平观念。在课堂开展时，教师可为学生播放抗日战争纪录片或者抗战电影片段，激起学生的爱国情怀，并引入本节教学内容。在教学过程中，教师也要展现出中华人民的民族意识觉醒，通过讲解抗战情节，树立正确的唯物史观，最终实现对学生核心素养的有效培育。又或者在学习到“西安事变”时，教师可安排学生以小组为单位，收集有关于西安事变的史实资料，利用资料来认证历史，让学生感受到在国家危难存亡之际先辈的爱国情怀，培养学生的爱国主义精神，激发学生的爱国情怀，引导学生珍惜和平年代，达到培育学生核心素养的目的。

三、创设课堂活动，提高课堂教学趣味

教学活动的开展是当前高中历史教育的难题，部分教师往往会受到传统教学模式的影响，忽略了课堂活动时间的安排，往往更注重学生死记硬背历史知识点，导致学生的学习兴趣逐渐下降，教学效率难以提高。创设课堂活动可有效增加课堂趣味性，让学生在课堂中更加主动积极，也可实现培育核心素养的目标[4]。

比如，在学习《两次鸦片战争》这节内容时，在完成课堂知识讲解以后，组织学生共同绘制时间轴，了解两次鸦片战争发生的时间、原因与意义，再次强化学生的时空观念。同时，教师也可以结合纪录片为学生播放毒品的危害，并结合史料实证做好历史解释，让学生铭记吾辈屈辱，培养正确的价值观念。为了增强学生对知识的了解，教师可在班级内开展角色扮演活动。学生分别扮演鸦片战争中的外国鸦片商人、道光皇帝、林则徐、吸大烟的人，而学生也可结合历史事件，丰富故事内容，设计故事情节，而后在班级内开展历史剧表演活动，展现出历史悲剧，唤醒当代高中生独立自强、积极向上的品质，激发学生的爱国情怀，引导学生争做社会主义接班人，成为国富民强的储备力量。

结束语：

综上所述，要想优化高中历史课堂，就应当注重科学素养的培育，而作为高中教师，也应当积极创新教学方法，加强对高中历史课堂活动的研究，提高课堂的趣味性，让教学活动真正落实到教育环节之中。同时也要形成完善的教育体系，从学生的实际情况出发，逐步培养学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]杨文仁.核心素养视域下的高中历史史料教学优化研究[J].基础教育论坛，2021（28）：61-62.

[2]武世花.核心素养背景下高中历史课堂教学的优化研究[J].求知导刊，2021（26）：38-39.

[3]陈冠文.立足核心素养，强化高中历史教学[J].教育艺术，2021（6）：49+47.

[4]陶跃忠.基于核心素养的高中历史课堂教学优化策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：67-68.