【摘 要】我国中小学创意写作教育教学体系的建立，不能停留在对已有的语文教育和作文教学的批判上，而要进行扎实的理论和实践的准备。要做好创意写作的中国化创生，就小学创意写作而言，一是制订我国小学创意写作教与学的目标，二是梳理我国小学创意写作教与学的基本理论与方法，三是研发我国小学创意写作教学的教材和课程。

【关键词】小学 创意写作 体系构建

自民国之初，我国开始有比较系统的語文教育教学，不但有了白话文课本（如王国维等编的《民国国文课》，叶圣陶编、丰子恺绘的《开明国语课本》等），在小学校还有了识字教学、语文课和作文课。新中国成立以来，我国语文教育进入了一个新的时期，语文课有全国统一的大纲（如《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》），有统一的教材（曾出现过一纲多本，2017年秋季以后又统一采用人民教育出版社的部编教材），同时，作文课也形成了记叙文、议论文和说明文三种“作文体”的教学模式。无疑，语文教育教学这种系统化并具统一性的模式，为培育一代又一代社会新人做出了贡献。但语文教育教学也存在一些明显的问题，如教材编写不是很到位，课文选文有待优化，课堂教学还要朝学生主体方向调整，作文教学与语文课两张皮，“作文体”和课文文体不匹配，作文教学缺乏科学性，“考试的作文，大部分是命题作文，本身对学生的想象力和创造力就有束缚”[1]，也缺乏过程指导。此外，语文教育教学与作文教学的评价方式太单一，缺乏一个比较综合的评价指标，特别是中考作文和高考作文，基本是一个“材料作文”重观点表达与论证的模式。

语文课在教材使用和课堂教学方面有很大的提升空间，而作文教学更是可以更换方法论并优化课堂模式。创意写作是英、美等国已经实践了100多年的现代文学教育模式，它在理论和方法上，尤其在虚构、非虚构、诗歌和戏剧写作工坊制教学上，形成了广为认可且实施有效的教学方法论及课程模式。英、美等国的创意写作教育教学不但在高校形成了1009个项目（AWP member program，2021年11月），形成了从本科课程到硕士生、博士生培养的机制，也影响到了中小学写作教学。英、美等国中小学一般都有创意写作课程，且高校和社会上还有青少年创意写作和作家培养项目与课程。因此，把英、美等国创意写作的经验借鉴过来，有效地推动和优化我国中小学作文教学，是非常有价值和意义的。

一、我国小学创意写作教育教学体系建立的前提条件

我国中小学创意写作教育教学体系要建立，不能仅停留在对已有的语文教育和作文教学的批判上，不能全盘否定，也不能只说不做，需要进行扎实的理论和实践准备。具体来说，要从以下三个方面抓起。

1. 介绍和推广英、美等国创意写作理论与实践经验

英、美等国的创意写作已经建构了属于自身的本体论，有系统的观念体系。同时，在课程方面，英、美等国高校有“成为作家”课程、“理论与实践”课程、“综合性训练”课程、“创意活动的组织与策划”课程，还有成熟的工坊制教学模式。值得欣慰的是，以葛红兵教授为代表的上海大学创意写作团队，不但出版了多部创意写作研究著作，还出版了系列创意写作教材，也翻译了多部英、美等国创意写作理论著作和教育教学著作，形成了一个国外创意写作论著译介的热点。葛红兵教授团队还利用世界华文创意写作大会等活动，比较系统地介绍推广了英、美等国创意写作的理念、方法及最新研究成果。

2. 推动创意写作的中国化创生

创意写作是从大学文学教育的改革开始的，起先在美国，是让高校英语写作课程摆脱“古典语文学教育的烦琐、改变文学本身不受重视的局面”而出现的，“其最初的目标就是为了弥合关于文学的学术研究和社会实践之间的裂缝”[2]。后来，随着美国现代化进程的加快，文化、科技和商业的发展推动了教育改革，于是，以创造力培养为导向、实现教育民主化的创意写作课堂模式就出现了。我国语文教育虽然所处环境不同，但21世纪，特别是党的十八大以来，文化强国和国家文化软实力提升的要求，则是与美国创意写作教育以创造力培养为导向的理念基本一致，因此实现创意写作的中国化创生有着现实的土壤。

3. 构建符合我国中小学教育实际的创意写作教育教学体系

目前，我国有些中小学已经在尝试创意课堂、创意作文课程和创意读写课程，也在开发在线的创意写作课程，但由于大多数还是作文课的改头换面，在可操作性和教学的连续性上还存在很大的不足。这一点，要借鉴英、美等国中小学采用的创意写作教学方法，尤其是要引进他们的教材和课堂模式，然后根据我国中小学的大班教学、语文一纲一本且以考试为主要评价方式的实际情况，研发一套符合国情，同时也能在相当程度上激发中小学生写作潜能和文字创造力的课程和教学方法，形成一套行之有效的教程、课程和课堂模式及评价标准。

二、我国小学创意写作教学的方法与路径

中小学创意写作教育教学的有效实施能够直接影响我国中小学创造性人才的培养，会直接影响高等教育的质量，从长远来看，还将影响我国文化强国和创意国家的建设。小学创意写作教学是我国创意写作教育的基础环节，因此，小学创意写作教育教学体系的构建显得尤为重要和迫切。那么，如何做好我国小学创意写作教与学呢？

1. 制订我国小学创意写作教与学的目标

小学创意写作教与学的目标如何与义务教育语文课程标准匹配，它和作文教学的目标有什么联系，有哪些区别，要搞清楚。不然的话，小学创意写作教学就会很随意，就可能像语文教育一样，今天是“全学科教学”，明天是“大语文”;今天是“项目制教学”，明天是“海量阅读”“群文阅读”和“整本书阅读”之类。各种玩花样，不是教育科学，更不是科学的语文教育。当然，小学创意写作教学目标的制订也不能与现有的语文教育体系对抗，尤其不能形成一套与作文教学对抗的模式，全面否定已有的语文教育和作文教学，既不科学，也不符合现实。小学创意写作教学目标与方案应该是一种优化方案或互补方案，且既能解决以往语文教学与作文教学的矛盾和困境，又能满足新时代社会对具有想象力和创造力的人才的培养需求。

2. 梳理我国小学创意写作教与学的基本理论与方法

学习理论是为了提高认识，若对研究对象缺乏准确和全面的认识，那研究就会失去合理性与合法性。而方法论是给出具体的措施与路径。我国小学创意写作的理论与方法不但要借鉴英、美等国中小学创意写作教育教学的理论与方法，还要形成自己的特色，要符合我国小学教育的实际情况，因此要梳理立足本土的教育现实，提出具体的问题，然后分析问题，解决问题的创意写作理论与方法。葛红兵认为，“高校创意写作教学的重点应该放在基础理论、基础观念上，那么中小学创意写作教学的重点就应该放在教学法上”[3]83。当前，我国实施“双减”政策，小学生每天在校时间增长，且周末和寒暑假不能参加课外学科培训。这为语文读写能力的提升提出了挑战，不但需要语文教师加以重视，也给家长提出了问题。当然，挑战和问题的解决要落实到创造性思维能力和写作能力的培养和提升上。

3. 研发我国小学创意写作教与学的教材和课程

创意写作要推动，要进课堂，需要教材和课程，不然，教师教学就没有抓手。这就意味着需要尽快落实我国小学创意写作教材建设、课程建设及评价标准的研制。根据我个人的研究及创意写作教学实践，小学创意写作教程要紧密结合语文教材的文体教学。小学语文教材里有儿歌、新诗、童话、散文、民间故事、儿童小说等十多种文体，不同的文体应该有不同的教法。此外，小学创意写作教材和课程要适当与语文课程标准有机结合，同时，也要有创意写作教材的特点。而小学创意写作课程的开发，则要按照“目标分解、文体交叉、分级推进”的原则来进行。即先制订好小学创意写作教学的总目标，然后制订小学低、中、高三个学段的阶段目标，要分解每一个学段的写作目标，使其变成一个个小目标，每次课程解决一个小目标。同时，创意写作课要做到各种文体的练习交叉进行，还要按照小学生的年龄特点、理解差异进行分层推进、阶梯性授课。

三、我国小学创意写作课的设计思路与开发

要构建好我国小学创意写作教学的体系，不能急躁，而要先从课程设计开始。为了解决课程的问题，不妨先尝试做小学创意写作课程的構思和开发。这里，我简要介绍一下自己的经验。为了研发一套小学创意写作教材和课程，2019年下半年至2021年上半年，在奉贤区一个教育机构的帮助下，我陆续招收了15名小学2～4年级的学生，组成课外的创意写作班级。我结合小学作文教学的一些特点，同时也兼顾了童话、生活故事、写景抒情作文、寓言等各种文体形式，编写了一些通俗简易的课案，给学生进行了具有“工坊制”教学特点的写作教学。两年下来，效果很好。跟着我学习的15位小学生不但在半年的基础阶段都爱上了写作，学会了写300～600字的作文，还都在半年的提高阶段发表了作文。经过理论思考和实践经验的积累，我认为我国小学创意写作课程的设计开发应该有以下两个考量。

1. 在内容设计上，对准作文现实，解决写作问题

小学创意写作课程可以设计为“短童话故事写作”“记事作文写作”“绘景作文怎么写”“游记作文怎么写”“如何写出一首诗”等十个单元。之所以分为这十个单元，也是根据小学生作文的实际需要，因为这些写法既是由“记叙文、议论文和说明文”这三种“作文体”派生出来的，也是由当代小学生的学习生活现实决定的。这些单元的设定，能比较全面地培养学生的观察力、感悟力和理解力，同时，还在相当程度上实现了作文和写作的连接，可以紧贴学生的生活，抒发学生的情感，启发学生的思考，张扬学生的想象力和创造力。值得一提的是，每个单元的每一课不但适合语文教师给小学生讲授，也适合家长给孩子讲授，教学内容结合作文教学，尽量实现作文课和创意写作课的有效衔接，但和一般的作文指导文章有些不同，更偏向启发性、创意性，因此有明显的创意作文体系的特点。在设计以上十个单元写作课程的基础上，还可以在每单元后面设计1～3个工坊课教案，以便语文教师在具体教学中实施，达到创意写作工坊课教学的效果，让小学生人人爱写作，人人会写作，人人发表作品。

2. 在对象需求上，定位应更准更全面

在编写和设计小学生创意写作课程时，应考虑到三个对象的需求：一是小学生的需求。想象作文、记事作文、写人作文、绘景作文、状物作文、哲理作文以及童话和诗歌写作等都是当代小学生作文的具体需要，因此没必要完全按照创意写作的虚构、非虚构、诗歌和戏剧写作的课程方式去设计，这样更便于小学生理解作文，爱上写作，并通过创意写作课尽快学会作文，培养创意思维和创意表达的能力。二是语文教师的需求。由于师范教育中课程与教学论专业存在的问题，不少年轻的小学语文教师刚入职时，并不清楚语文课和作文课的教法，一般的课程组教研只能给他们提供老教师的模板，却难以启发他们去灵活地组织课堂，因此小学创意写作课程应该给他们一套课程的模式和一种可以操作的方法。三是家长的需求。“双减”政策实施后，家长的教育压力增大，家长需要有辅导孩子进行课程学习的能力，因此小学创意写作课程的设计和开发要考虑家长的需求，给他们一个抓手。也就是说，这些课程也是家长可以学习的，他们可以和孩子一起进入创意写作情境里，这些课程甚至可以做家庭写作工坊。

“创意写作是在中国建设创意国家过程中为与科技发明创新同等重要的文化创意创新实践提供基础支撑的领域之一，创意写作学则是一门综合性的人文社会理论学科，创意写作学以创意写作为研究领域。”[3]8-9把创意写作教育教学的理论和方法由高校延伸到中小学，是一个大的工程，而构建中小学创意写作教育教学体系还有很多具体的工作要做，因此，立足现实，勇于吸收外来教育资源，一步一个脚印地去推动我国小学创意写作教学，是所有关心语文教育，关心祖国未来成长的教育工作者的责任和担当。相信小学创意写作课程的设计与开发，会成为教育深度改革背景下语文教师的帮手、“双减”背景下家长的助手，更期待有更多的教育同仁致力于小学创意写作课程开发与教学模式的研究，让创意写作真正推动我国小学教育高质量发展。

参考文献

[1] 谭旭东.语文教育小论[M].北京：海豚出版社，2017：24.

[2] 刘卫东.创意写作基本理论问题[M].上海：上海大学出版社，2019：9.

[3] 葛红兵.创意写作学理论[M].北京：高等教育出版社，2020.

（作者系上海大学文学院教授，创意写作、儿童文学专业博士生导师，上海大学语文教育研究中心主任）

责任编辑：赵继莹