【摘要】素质教育背景下，合作学习活动得到了教育界的广泛关注。在现阶段开展美术课程的教学活动时，教师也应当主动地为学生引入合作学习的形式，并对合作学习的结构、细节等进行创新、优化，以便带给学生新的合作体验，助推优质美术课堂的生成。

【关键词】合作学习;小学美术;课堂教学;教学成效

作者简介：林媛媛 （1995—） ，女，江苏省启东经济开发区实验小学，二级教师。

引言

在素质教育的背景下，小学美术教师需要推动新的教育理念与小学美术课程的融合，改进传统的教育模式，创新教育教学活动，促进素质教育理念的有效落实。而合作学习活动是一项以学生为主体、以自主探究、自主操作为途径的学习方式，十分契合素质教育的理念。对此，教师应当主动地为学生引入合作学习的活动，引导学生通过合作学习的方式，完成学习目标。在美术课堂上安排合作学习活动时，教师应当根据合作的形式，打造多元化的合作结构，并优化合作中的细节，改进合作完成后的评价方式，从而更好地实现合作学习的价值，真正地利用合作学习提升美术课程整体的教育实效。

一、创新结构，打造多元合作模式

在合作学习理念被提出以后，很多教师都开始主动地应用合作学习的方式，组织学生学习美术知识。但是，合作的形式却受到了限制，教师往往直接根据美术课程的教学内容，为学生设定合作的主题，再为学生组建小组，引导学生依靠集体探讨、集体实践的方式，完成学习任务。长此以往，学生的学习热情会大大降低。对此，美术教师应当对合作学习活动进行调整，有意识地打破传统的合作结构，延伸学生合作的空间，并增加竞技比赛等多样化的元素，以便最大化地激发学生学习美术知识的欲望，让其积极地以合作学习的方式完成美术课程的学习任务。

（一）课上课下合作，延伸教育空间

在以往的生生合作中，学生的合作空间被局限在课堂上，在离开了课堂后，学生相互合作的机会减少，大多数学生课下只能依靠个人的力量完成学习活动。而现代社会需要合作型的人才，因此，教师应当主动地打破传统的合作教学结构，帮助学生延伸合作学习的空间，让学生在课下也可以依靠合作的方式，钻研美术知识，共同完成美术学习活动。这样，学生的学习就可以形成一个良性的循环，从而在日后的学习活动中，也可以自如地利用合作的方式，开展学习活动。

例如，在小学美术“彩墨家园”这一课的教学前，教师可以借助合作的方式，为学生布置学习的任务，引导学生完成课上课下的合作活动。在课前，教師为学生布置“了解中国画中树和树叶的画法以及点景的画法”的合作学习任务。接着，学生再以小组为单位进行任务的细分，如任务一：利用网络检索的方式，对树和树叶的画法等知识进行收集;任务二：利用查阅文献、书籍的方式，收集树和树叶的画法等知识。小组中的学生各自负责一项任务，在课下进行树和树叶画法等知识的自主收集。在完成课下的信息查找活动后，学生再在课上分享自己收集的信息，从而通过合作学习的方式，提高对中国画中树和树叶画法等知识的认识。

在学习美术知识的过程中，学生不仅以合作的方式开展课上学习活动，也以合作的方式在课下进行美术知识的探究，能够强化合作的意识，养成良好的学习习惯，从而大大提高合作学习的主动性。

（二）设计竞技比赛，鼓励学生参与

在带领学生学习美术知识时，教师发现，学生普遍具有较强的好胜心，当教师为学生设计具有竞技性质的学习活动时，学生就会萌生学习的欲望，自发地开展美术知识的探究活动。而学习的欲望在学生的学习过程中发挥着重要的作用，是支撑学生完成学习任务的精神支柱。因此，在设计合作学习活动时，教师应当为学生设计具有挑战性的合作形式，让学生依靠小组的力量顺利地完成学习任务、收获胜利的果实、获得合作学习的成就感。

例如，在小学美术“设计文化衫”这一课的教学中，教师可以创建竞技比赛，鼓励学生积极参与合作学习活动。教师先组织学生学习文化衫的文化内涵，为学生设计与制作文化衫奠定理论基础。接着，教师为学生设计“巧设文化衫，发扬我风采”的竞技合作学习活动，并为学生介绍活动的要求：以小组为单位，共同进行个性化文化衫的制作，然后评审团对各个小组制作的文化衫进行评分，得分最高的一组，将获得“创新之星”的荣誉称号。学生以小组为单位，积极寻找适合的元素、符号、色彩等，进行个性化文化衫的制作。学生制作完毕后，教师请每个小组派出一名学生，组成“评审团”，对各个小组制作的文化衫进行评分，并对得分最高的一组授予荣誉称号。

案例中，教师将竞技比赛与合作学习活动有机结合，极大地调动学生的学习热情，让学生在好胜心的驱动下更积极地在小组中开展美术合作学习活动，从而提升学习的实效。

二、优化细节，加快合作学习进度

细节决定成败。在美术课堂上创建合作学习活动时，教师发现活动存在很多细节处理不到位的情况，导致合作学习活动的价值得不到应有的体现，学生也难以通过合作学习活动真正地体会到学习美术的乐趣、享受学习美术的过程。对此，教师应当做好合作学习活动过程中细节的优化，更充分地发挥教师作为学生学习的组织者和引导者的作用，为学生创设良好的合作情境

（一）创设合作情境，激发学生合作欲望

创设合理的合作情境，能够让学生主动投入合作学习活动。但是，在很多合作学习活动中，教师只是直接围绕美术课程的教学内容，为学生设定合作任务，导致学生只能被动地参与合作，缺乏主观能动性。生活化的元素对学生具有较强的吸引力，学生会主动地将注意力投入自己较为熟悉的事物中。因此，为了让学生更积极地以合作的方式探究美术知识，教师有必要对合作任务的提出背景进行趣味化、生活化的设计，激发学生的好奇心、探索欲，让其主动地开展合作学习活动，激发合作学习的欲望。

例如，在小学美术“寻找美的踪迹”这一课的教学中，教师可以借助生活化的元素，创设生活化的合作情境，全面调动学生的学习热情。通过对教材的深入分析，教师明确了“引导学生发现自然与生活中具有形式美的景色、事物”的课程学习重点。对此，教师可以先为学生播放视频，引导学生欣赏镜头下大自然的美丽瞬间。接着，教师再为学生展示弯曲的山路、树林、沙漠等景物的照片，让学生欣赏极具生活气息的照片，发现生活的美，感受摄影艺术的魅力。学生欣赏完毕后，教师提出“你在生活中发现哪些景色极具形式美呢？如何用摄影的方式记录这些景色呢？”等问题，并为学生搭建合作平台，引导学生在小组中进行讨论。学生在合作学习中萌发“让我们用摄影的方式拍摄出美景吧！”的想法，促进了合作学习活动的进一步开展。

教师巧妙地利用生活化的元素创设合作学习的情境，能够提高学生参与合作活动的自觉性，让学生更主动地以合作的方式对美术知识进行学习和实践，从而逐步发展美术综合素养。

（二）合理安排组员，形成合作团队

每一个学生都是独立的个体，他们的生活、学习经历各不相同，形成的美术素养也存在较大的差异。然而，在以往的美术教学中，教师往往直接根据学生的座位远近，进行合作小组成员的安排，这有可能导致组与组之间的差距较大，但组内学生间的差距较小的问题。为了更好地体现合作学习活动的价值，教师有必要对学生的美术素养进行分析，并采用科学合理的标准分配各个小组的成员，以便学生间形成良好的互动关系，真正地依靠合作的方式，增强对美术知识的认识，强化美术实践操作能力。

例如，在“我设计的服装”这一课的教学中，教师可以基于对学生的了解，做好组员的分配工作。在设计合作学习的活动前，教师可以先设计“如果要使用布、塑料袋等材料进行服装的设计与制作，你对此有什么想法呢？”等问题，了解学生的想法。基于学生的回答，教师对学生的美术素养发展情况、创新素养发展水平等进行分析，以便根据优势互补的原则，合理地分配每个小组的成员，使同一小组内的成员间具有较大的差异性，不同小组间保持一定的均衡性。在分好组后，学生再在组内分享自己的想法，从而在相互沟通中，完成对服装的创意性设计和制作。

教师先对学生的美术素养进行分析，再根据学生的实际情况，进行合作学习小组成员的安排，能够更好地发挥合作活动的优势，让学生在互助中加快合作学习的进度。教师对自身的角色进行合理定位，并发挥自身的价值，主动关心学生的合作过程，为学生提供帮助，能够解决学生的疑惑，让学生更顺利地完成合作学习任务，从而有效增强美术素养。

三、重视反思，引导学生进行改进

教育评价环节是课堂教学中的重要环节，通过评价的方式，学生不仅能增强自我反思能力，还能够认识到自己的不足，做出及时调整。但是，传统的评价方式，难以体现合作学习活动的特点、助力学生的成长。对此，在美术教学中开展合作学习活动后，教师应当有意识地改进以往的评价方式，让学生真正地从评价中客观地认识自己，精准地改进不足。

（一）成果展示，直观反馈合作成效

美术课程具有较强的实践性，在学生以合作的方式完成美术课程的学习活动后，学生会依靠小组的力量，获得一定的实践成果，这一成果不仅代表小组集体理解美术知识的水平，还代表学生之间的合作质量，能够客观地反映学生的合作成效。对此，在指导学生完成合作学习活动后，教师可以为学生搭建展示的平台，鼓励学生展示本组的合作学习成果，并请学生介绍本组的合作过程，以便其他学生可以围绕小组合作学习的实际情况，精准地进行点评。同时，通过展示的过程，学生可以进行深刻反思，在获得成就感之余发现本组的不足，并加以改进。

例如，在组织学生以小组为单位学习了“元宵节里挂彩灯”这一课后，学生会依靠小组的力量，完成特色彩灯的制作。在学生制作完毕后，教师首先创建“彩灯展览会”的平台，鼓励学生展示自己制作的彩灯，并请小组代表讲述本组制作彩灯的过程以及遇到的难题。在小组介绍完毕后，教师先组织组与组之间开展互评活动，让学生听取其他小组的经验和建议。接着，教师再基于自身的专业视角，对小组制作的彩灯以及制作的过程进行点评，以便学生后续参与合作活动时，可以更合理地进行组员任务的安排，更有效地加快合作活动的进度。最后，小组再整合多方意见对本组制作的彩灯进行修改，逐步获得最美的彩灯。

教师鼓励学生展示小组完成的美术作品，并围绕美术作品对小组进行点评，能够让小组获得更具针对性和专业性的意见，以便学生在获得鼓励的同时查漏补缺，从而进一步健全美术知识体系。

（二）多元标准，促进学生全面发展

培养学生的合作能力是在美术课堂上创建合作学习活动的重要目的之一。因此，在设定评价标准时，教师除了要关注学生美术学习基础理论、基本技能外，还要关注学生合作的能力。在合作学习中，学生往往会彰显自己的个性，发挥自己的潜能，共同推动合作任务的完成，对此，评价标准中应当体现学生之间的个体差异性。在实际组织学生参与合作学习活动后，教师不妨为学生引入“积分制”的评价模式，分别对学生在合作学习活动中的表现进行点评，以便学生真正地感受到合作学习活动的乐趣，并获得自我肯定。

例如，在小学美术“会游的玩具”这一课的教学中，教师可以引入“积分制”的评价方式，推动多元化评价标准的实施。具体来说，积分可以分为“基础分”和“提高分”，其中“基础分”对应学生学习螺旋桨基本制作方法、制作步骤的效果，而“提高分”对应學生在合作学习活动中的表现。在引导学生以合作的方式完成螺旋桨的制作后，教师先根据学生学习基础知识的情况对学生进行评分，让学生认识到自己掌握螺旋桨基本制作方法的程度。然后，教师再基于学生在合作学习活动中的积极性、贡献作用等，对学生进行评分，让学生根据自己的得分认识自己在合作学习活动中的进步或者不足，以便学生在后续的合作学习活动中可以做出相应的改进，更好地贡献自己的价值。

教师对照多元化的评价标准，能够让学生根据自己的实际表现情况，客观地认识到自己的进步与不足，以便往后更享受合作学习活动，更主动地在合作中贡献自己的力量。

结语

总之，合作学习活动能够促进优质美术课堂的生成，让学生在发展美术素养之余，强化合作能力，从而更积极地以合作的方式认识多彩的美术世界。

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