顾琴

摘要：随着素质教育的深入发展，越来越多的教师认识到了学生在探究知识过程中的主体地位，而教师自身只是课堂教学的组织者与引导者。在这一理念之下，初中语文教学领域也逐渐出现了由传统的“多教少学”模式向“少教多学”模式过渡的倾向，更注重发挥学生在学习中的自主性与能动性。据此，本文在总结传统“多教少学”模式的弊端的基础上，进一步探讨了在初中语文阅读教学中推行“少教多学”模式的措施，以供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;少教多学

引言

阅读是语文教学的重要环节，贯穿于基础教育的各个阶段。不同于其他知识板块，阅读更多的是学生本人同文本内容、同作品作者等之间的对话。初中语文阅读教学的目的也在于引导学生能够从阅读中获得心得体会，形成自己的观点与见解，并能借助其他学习手段来探讨疑难问题。因此，在初中语文阅读教学中推行少教多学的模式，不光是为了践行以人为本的教育理念，也切合了语文阅读的学科本质与知识特性，有助于学生语文能力与素养的综合提升。

一、初中语文阅读教学中多少学模式的弊端

（一）重复低效以至于形成恶性循环

在多教少学模式下，教师为了提高课堂中知识的溶解量，往往会采取满堂灌的方式，从课文中的字词注音到语句段落，从人物形象到文章结构，从作者生平到创作背景等一一进行讲解，试图做到面面俱到、大包大揽。这种模式使得学生在课堂中长时间处于被动状态，单方面接受教师的知识灌输，而没有时间去进行自主思考与内化，因此教学效率是比较低的。与之相对应的还有拖堂、题海等问题，整个语文阅读教学走入了“重负担——低效率——重负担”的恶性循环中。

（二）知能脱节有碍于学生长远发展

多少学本质上是强调对学生进行结论性知识的灌输，教师对学生阅读状态与过程的关注明显不足，注重学生对课文中知识点的记忆，而轻视了学生的阅读与语言应用能力[1]。这种教学模式并没有教给学生切实可用的阅读方法，学生受其影响在阅读过程中也容易将视野局限于对文本知识点的详细拆解中，且对教师的解读具有较强的依赖性。一旦脱离了教师的详解，学生便无法独立完成阅读过程，也难以形成自己的观点与见解，学生的长远发展也会受其约束。

二、构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的措施

（一）立足学生综合发展，合理确定教学目标

在素质教育深入发展的背景下，传统单方面追求考试分数的功利化教学倾向的弊端逐步显露，若要立足于学生的全面发展，初中语文教师在阅读教学中要从三维目标层面确定教学方向，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。这样能够避免教师将课堂时间与教学精力集中于灌输基础知识的做法，转而注重学生在阅读中能力的培养與情感态度价值观的塑造，学生将有更多自主学习与探究的空间[2]。构建主义理论认为，学生认知结构的完善依赖于自身知识体系同外部问题之间的冲突，在冲突不断解决的过程中得以实现认知结构的持续重塑。这一理论强调学生主观能动性的作用，因此，语文教师要通过合理调整三维目标来明确阅读教学的方向，逐步调整阅读课堂中教与学的比重。

以部编版七年级（下）语文教材中《老王》一文的教学为例，这是一篇聚焦于“老王”这一人物形象的回忆性散文。基于三维教学目标，在知识与能力维度，教师要引导学生把握文章内容，感悟“老王”这一形象的特点;在过程与方法维度，要引导学生对文中的重点语句进行揣摩;在情感态度价值观维度，要注重体会“老王”的心地善良、厚道老实，以及作者的自我反思精神。三维目标的明确能够避免教师将教学重点集中于知识分析层面，而无论是过程与方法，还是情感态度价值观的塑造，都更多地需要学生自主性的发挥，这与少教多学模式的理念是一致的。

（二）设置任务导学，推行翻转课堂

翻转课堂也是一种致力于促进学生自主学习的教学模式，是指对传统教学模式下课堂教学程序的翻转，即把教师的讲述过程之后，先借助与课堂新知识相关的导学问题或任务，引导学生自主学习以构建对新知识的初步认知。翻转课堂的优势在于改变了阅读课堂的性质，课堂不再是传统模式下教师灌输知识的场所，而转变为就学生自学的反馈进行答疑解惑与深度交流的平台。教师的作用第一体现在课前借助教学任务来为学生明确自学的方向，第二体现在对学生的疑难问题进行针对性的解答和剖析。可见在这一模式之下，教师的讲课方式从大水漫灌转变为精准指导，学生也有了更多锻炼与验证阅读方法的机会。

比如在学习部编版八年级（上）教材中《记承天寺夜游》一文时，教师可以以以下问题作为导学任务来推行翻转课堂模式：第一，朗读全文，感受文章的结构特点;第二，欣赏文中呈现的景观，体会作者“不着一字，竞得风流”的写作手法;第三，感悟作者的心境及人生态度。任务导学的方式能够避免学生对教师形成依赖，增强学生在阅读过程中的主动性。

（三）适时适度点拨，突显能力培养

少教多学并非要求教师要一刀切式地减少自己在阅读教学中的存在感，而是要求教师提高教学指导的精准度与针对性。根据初中生的知识基础与认知能力，能够独立自主完成的内容交由学生自己负责，在此基础上，教师可以结合课文的重难点和亮点部分进行点拨，结合学生自学反馈的成果来做出纠正[3]。在时间点的把握上，教师也要结合具体的阅读内容来决定，可以在学生自主阅读前进行课文背景、作者个人经历等的点拨，以便于减少学生的阅读障碍。也可以在学生阅读之后，对文中的晦涩部分或争议性内容进行点拨，以加深学生对课文的理解与把握。

比如在学习九年级（上）教材中《智取生辰纲》一文时，考虑到许多学生可能没有完整读过《水浒传》，不了解此篇节选文章的故事背景，教师可以在学生阅读前为其介绍什么是生辰纲，为什么要劫生辰纲等。也可以在学生阅读过之后，补充后续的故事进展，以及文中所涉及人物的遭遇或结局等，帮助学生扫清阅读障碍，并可借此培养学生对《水浒传》的阅读兴趣等。

结束语

随着新课改的持续推进，少教多学模式取代传统的多少学模式可以说是必然趋势。作为初中语文教师，要认识到过往教学模式的局限性，拒绝固步自封、一味依赖于过程教学经验的做法，要立足于学生的长远发展性问题，充分调动学生的自主性与能动性，持续在教学实践中提升语文阅读教学的成效。

参考文献

[1]王婧.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].新课程，2021（14）：115.

[2]钱小芳.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：87.