车金连

摘要：在低年级的语文教学中，识字写字教学一直都是重点，可以直接关乎学生后续的学习质量与发展能力，因而可以得到低年级语文教师的高度重视。本文从多个方面较为系统地分析论述小学语文低年级识字写字教学的策略，期望能够为从事小学低年级语文教学的朋友们提供一些教学方面的建议。

关键词：学习兴趣;小学语文;低年级;识字写字

按照《小学语文课程比标准》所提出的要求，教师在开展低年级的语文教学时务必十分凸显识字写字的重要性，以此帮助学生打下牢固的基础。以部编版为例来说，最新的教材对课本识字和写字知识内容作了较大的改编，更加注重低年级学生的心理发展特点和认知方式，并且还有意识地的渗透着一些识字写字的教学方法，这对识字写字教学质量提升有十分大的裨益[1]。考虑到低年级学生参与课堂学习的兴趣无法长时间保持，会较大程度上影响识字写字教学质量。为此，教师要非常注重学生学习兴趣的培养，在开展识字写字教学时务必注重方式方法，促使学生可以全程参与到识字写字教学中。本文对小学语文低年级识字写字教学的策略作了分析探讨，现作如下的论述。

1.借助教学情境来激发学生的识字写字兴趣

在低年级学生的识字写字教学中，为吸引学生全程参与到课堂中来，感受到识字写字的乐趣，教师需要结合实际情况去创设教学情境，可以优先去使用情境教学法。具体来说，在课堂教学中教师可以创设故事情节、猜字谜、写歌谣等教学情境，一方面激发学生的识字写字兴趣，另一方面帮助学生更好的记忆[2]。以识字水平提升为例来说，教师可以借助多媒体和绘画将生字以直观形象的方式展示出来，尤其是可以将生字与学生感兴趣的事物结合起来，以便更好的达到识字写字的教学目标。总的来说，考虑到低年级学生的语文学习能力，教师在课堂上要使用多种教学方法，根据教学内容合理选择教学方法，努力做到趣味性教学。

以部编版一年级语文教材为例来说，识字内容分布在三个模块，一是单元识字模块，二是“识字加油站”模块，三是课文中。以单元识字模块与课文中的生字教学为例来说，每节课教师应帮助学生认识生字8-14个，在“识字加油站”模块中，学生每一节课可以认识到7-8个生字，教师可以使用多种形式的强化识字方式带领学生学习。比如学生在学习“林”这一个字时，教师可以向学生讲解林姓的由来故事，通过一个个小故事来吸引学生，帮助学生更好的去记忆林子。另外，教师还可以向学生出示有关于林子的谜语，比如“从此放宽心”、“不到黄昏梦未成”。除此之外，在向学生讲解生字时，教师应该尽量与学生的实际生活联系起来，重点向学生介绍生字的特征，注重学生整体记忆能力的培养。若是学生的整体学习能力较强，则教师可以考虑在课堂上让学生去扮演小老师，以求提升学生对识字教学的学习兴趣。

2.将识字写字教学与学生的实际生活结合起来

识字写字教学的主要目标便是帮助学生形成语言沟通的能力，可以在实际生活中去灵活运用汉字表达自己的意愿。基于此，低年级的识字写字教学应该与学生的实际生活紧密结合起来，努力让学生将识字写字放在生活中去学习和练习。陶行知先生所提出的“生活即教育”这一教育思想认为课堂教学需要与学生的实际生活联系起来，要为学生创设生活化的学习情境、提出生活类的学习问题、带领学生参与到实践生活中去。因此，低年级学生在识字写字过程中，教师应努力让识字写字教学与学生的实际生活结合起来。

比如在部编版一年级下册的《小壁虎借尾巴》、《咕咚》这两篇课文的教学中，考虑到课文中有一些较难的生字，学生在实际学习时会有一定的难度，因而教师要努力尝试将生字与学生的生活联系起来。具体来说，教师一方面可以利用学生现有的识字写字能力和阅读经验来教学，另一方面则可以利用形声字的特点结合上下文来理解生字的意思，并且可以在课堂上引导学生去猜测与阅读。以《咕咚》这一篇课文中的“咕咚”为例来说，教师可以将学生引入到特定的生活情境中去，让学生可以形成生活经验，即“同学们，你们在生活中有没有发现当重的东西掉进水中时，会发出“咕咚”的声音。”此时学生依托于自己的生活经验，并利用所学到的形声字模式，能够很准确地猜出“咕咚”这个拟声词的发音。

除此之外，学生在实际生活中也经常会遇到识字的资料和材料，比如街道上的广告牌、校园中的宣傳栏，这些均是学生可以识字写字的有效资源。教师应该多方面去鼓励学生在生活中树立识字写字的意识，主动去认识生活中所遇到的生字[3]。而在课堂教学中发现学生对一些生字不仅知道而且可以组词和造句时，教师可以询问“你是怎么知道这个字的呢？”、“在那里见到过呢？”，同时使用赏识教育的方式给予学生鼓励和表扬，进一步激发出学生识字写字的兴趣。

3.在阅读中开展识字写字教学

阅读教学与低年级学生的识字写字教学之间有着很大的关联，教师可以在阅读过程中开展识字写字教学，帮助学生同步去提升阅读能力和识字写字能力[4]。具体来说，部编版教材中的“快乐阅读”环节不仅可以让学生实现课堂内外阅读与交流，而且也可以作为学生识字写字的重要渠道。在课堂教学中，教师可以巧妙地应用好教材中“跟大人一起读”的教学材料，要求学生每天去听故事和亲子阅读，在阅读的过程中最大限度激发识字写字兴趣。在长期的教学过程中发现，这种方法不仅可以帮助学生巩固生字，而且对培养学生的语言思维能力会有十分大的裨益，教学效果显著。

结语

在低年级的语文教学中，教师必须始终将识字写字教学作为重点来对待，并将识字写字教学始终贯穿在课堂教学的各个环节。在实际开展识字写字教学时，教师可以通过创设教学情境、将识字写字教学与学生的实际生活结合起来、在阅读中开展识字写字教学这三个方面来着手，努力让识字写字教学变得趣味化、有效化。

参考文献

[1]吴雪珍.小学低年级识字写字能力评价探讨[J].科学大众（科学教育），2020，1204（4）：36.

[2]张玉萍.小学语文教学中识字写字教学有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：88-89.

[3]俞俊逸.以信息技术优化低年级语文教学的实践和思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020，214（9）：17.

[4]仇荣帅.浅谈新课改背景下小学语文识字写字教学方法[J].教育研究，2021，4（3）：156-157.