何永念

摘要：小学是学习生涯中的基础阶段，而小学语文作为传递文化知识的重要学科，在教学体系中占据着重要的位置，为了能够帮助学生更高效率的开展学习，就必须要在小学阶段打好语文学习基础，将合作学习模式运用到语文教学课堂中，促使学生形成良好的学习习惯，提高自身的语文素养。基于此，本文主要针对小学语文教学中合作学习模式应用展开研究，笔者结合自身多年的教学经验，分析出了现阶段小学语文教学中存在的不足，并举出了相应的优化措施，希望能够为广大从事教育行业的工作者提供一些帮助。

关键词：小学语文;合作学习模式;应用;情景教学

引言：

“合作学习模式”就是学生与学生、教师与学生之间的一种互动学习模式，在合作学习模式的背景下，可以改变传统语文教学观念，教师不再作为教学课堂中的主体，而是通过站在学生的角度出发，促进师生之间的沟通和交流，营造良好、舒适的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，加深课程阅读理解，提高小学生的语文学习效率，拥有更高的语言表达能力。由此可见，合作学习模式对小学生有着至关重要的意义。

一、现阶段小学语文课堂教学中存在的不足

（一）语文课堂教学过于枯燥，很难引起学生学习兴趣

由于长期受到传统教学模式的影响，教师对学生的心理想法不够了解，学生的学习兴趣普遍不高，语文教学质量令人堪忧【1】。小学时期的学生年龄普遍在7-13岁之间，正是青春活泼、热情好动的阶段，对一切陌生事物都有着较高的兴趣，如果课程内容较为枯燥，不但会影响了学生的求知欲，同时严重降低了语文教学质量。与此同时，许多教师长期采用灌输式的教学模式，缺少适当的方式来提高学生的学习热情，在教学的过程中直接对教材内容进行讲解，学生也只是机械性的进行笔记记录和课文背诵，经过长时间的堆积，使得学生对语文教学缺少足够的积极性，在学习中出现麻木的现象，学习质量得不到有效提升，学习进度也受到了一定程度的影响。

（二）教师对学生学习进度缺少关注

通过对我国各地小学语文教学调查后发现，教师对学生的学习进度缺乏足够的了解，普遍情况下，学生都是被动式的接受文化知识学习，接受教师对教学内容的讲解，在这样教学模式的影响下，学生的动脑思维会受到约束，不能培养学生的发散思维。教师作为课堂中传递文化知识的重要使者，应当思考怎样提升学生综合能力，但部分教师依然单纯的按照教材内容开展教学，将重点内容放在学生的脑海中，学生的综合能力得不到有效提升。除此之外，各地小学还存在着师生定位不够明确的现象，教师不能准确掌握学生的学习效率和接受能力，个性化教学方案不能准确落实，最终导致语文教学开展困难，学习成绩低下。

二、小学语文教学中合作学习模式的应用措施

（一）合理运用教材资源，充分发挥教师自身的向导作用

导致小学生语文学习能力和理解能力较低的因素有很多，其中最为主要的就是学习兴趣、学习方式和学习习惯等方面，为此，教师应及时找出妥善的改善方法，合理运用教学资源，深入发掘教学中的正面教育因素，培养学生形成正确的阅读和写作习惯，为学生的健康成长提供有效保障【2】。在运用合作学习模式的过程中，教师应积极发挥出自身的导向作用，对学生进行引导，激发学生自身的发散性思维，并形成良好的学习习惯，在面对可能存在的偏差时，教师要及时进行调整和修正。教师在对学生进行指导时，必须从实际情况出发，始终坚持“鼓励学生”、“激励学生”的教学原则，严格防范学生在学习和日常生活中出现错误。在出现问题时，教师如果只是一味的责备、指责学生，不但会击打学生的自信心，还会降低学生学习热情，严重还会使学生产生自卑心理，为了防止这种现象的发生，教师应采取妥善的教学方式，在课堂中加入情景教学，例如在小学语文课堂《水滴石穿》这一课程中，教师应深入发掘教学内涵，对学生发起提问，水作为至柔之物，为什么能够穿透坚硬的石头？还可以组织学生进行分组讨论，最后各组中选取一名代表表达自己想法，在学习和探讨的过程中，促使学生感受文章中持之以恒的执着精神，以及大自然带来的魅力。

（二）积极开展实践活动，充分调动学生的参与性

学生作为课堂学习中的主体，对教学质量起到了决定性的作用，为此，教师需要重点关注学生心理动态，帮助学生发挥出自身的主体地位。由于小学生年龄不大，其自身处于成长阶段，容易被一些有趣的事物所吸引，注意力不能够长时间集中，在课程学习中容易出现走神、溜号的现象，进而无法听到教师所讲述的内容，教学质量得不到有效保障。为此，教师应适当采取有效的手段，合理运用互动学习模式，为学生营造良好的学习情景，培养学生的竞争意识，详细了解的语文知识，加强学生之间的沟通。在运用互动学习模式的过程中，应在学生理解的范围内开展趣味教学活动，例如：在小学人教版语文《画杨桃》这一课中，文章的中心思想就是使学生认知到，通过各个角度来观察同一事物，会产生不同的感受。为了更进一步加深学生的理解，教师可以通过开展课堂实践活动，将学生分成不同的小组，每人各选一个苹果、香蕉等，学生通过绘画描述出自己所看到的物品，在提升学生动手能力的同时，激发学生的积极性。在实践活动结束后，将各小组制作的画册进行展示，并且组织学生对优秀作品进行评价，以此来提高学生对语文知识的学习欲望。

三、结束语

通过本文所讲述，使得我们对小学语文教学有了更深入的了解，伴随着教学指标的不断改革和完善，我国小学语文教学体系也随之发生了变化，许多教学模式应用而生，“合作学习”成为了人们广泛使用的教学模式，也是提高学生素质教育的必要教学手段【3】。教师应以提高学生兴趣、培养学习习惯角度出发，将合作学习模式合理运用到小学語文课堂中，合理使用教学资源，营造良好的学习氛围，促使学生深刻感受到语文知识的魅力所在，同时养成良好的个人素养，推动学生在未来能够更加顺利、健康的成长。

参考文献

[1]王玉峰.合作学习在小学语文教学中的应用[J].家长，2021（12）：127-128.

[2]黄惠瑜.探析团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2020（A3）：27-28.

[3]王化文.小学语文教学中合作学习模式的运用探讨[J].甘肃教育，2020（23）：88-89.