章爱民

摘要：突如其来的一场疫情，中职学校线上教学课程建设作为一种新型教学方式，给中职学校及其师生带来了意外的收获，但同时也产生了一定的困惑及思考。对比传统线下教学而言，线上教学最显著的特征即突破时间、空间限制;但与此同时，可毕竟线上教学发展时间有限，很多中职学校線上教学课程建设方面仍然面临着各种各样的问题，本文将对中职学校线上教学课程建设的常见问题进行全面探索分析，并结合实际做好相应整理和总结。

关键词：中职学校;线上教学;课程建设;常见问题;探析

前言

疫情模式下，各校积极开展线上教学以弥补学生落下的学习缺失。相比线下教学的得心应手、灵活多变，线上教学在教师和学生之间有了一个小小的屏幕之隔，其教学活动的开展与线下教学就有了很大区别。那些线上教学中灵活的形式以及丰富的教学内容，突然之间似乎失去了一个施展的实景平台。随着各种虚拟平台的不断开发，教师们也有了很多自己熟悉的喜欢的线上教学平台，比如QQ，钉钉，微信，腾讯会议，学习通等等，教师可以选取自己喜欢的方式进行线上教学，学生也可借助线上平台将自己学习中的困惑直接与教师交流。这是我们在线上教学实践中遇到的亟待解决的现实问题和困境。

一、中职学校线上教学的现状以其凸显的问题

一场疫情让中职学校的线上教学雏形初显，线上教学的组织形式及方式方法与策略也在不断更新中。从教师的角度来说，应尽可能利用自己熟悉的软件或平台教学，尽可能把课前准备工作做到极致，尽可能现实地分析学情;从学生的角度来说，大部分学生只是因为学校规定要查人，他才会进入老师规定的线上课堂，或者即便他的虚拟身份进入了课堂，他的身体和心灵却处于一种松散状态。除了规定的授课时间，教师的教学及学生的学习均处于停滞状态。这就是大部分中职学校线上教学的现状。

中职学校线上教学中遇到的问题和困境也不一而足。传统的线下教学中师生面对面，师生可现场直接提问对话，但线上教学却有局限，线上教学中一旦教师和某位学生互动交流过多，教学节奏便会被打乱，甚至有的学生直接在网络的那一端直接甩课去干别的不相干的事情了。线下教学中教师可以通过眼神、表情、手势语等增强教师课堂教学的表达力，线上教学却高度依赖网络环境，一旦信号不良、断网，则会直接造成线上教学无法继续进行的情况出现。

二、中职学校线上教学课程建设对常见问题探析

从上述线上教学的现状出发，我们将从以下几个方面对线上教学进行对层次剖析，进一步探索改进线上教学课程建设中面临的现实问题。

首先只有在教学内容的组织形式上下足功夫，才有可能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。比如以往的计算机应用专业教学期间，大部分中职学校教师都会选择带领学生前往计算机室，引导学生进行实地操作的模式来加深学生学习印象和理解，这种教学方法可以让学生迅速了解计算机应用的特点，而且还能锻炼学生的动手能力，但对其了解部分基本理论知识却会造成阻碍，从而出现学生知其然而不知其所以然的情况。而线上教学则通过图影展示或者相关模拟软件，直接让学生在计算机或智能手机终端观看操作之后，在进行模拟实操演练，便可不受时间、地点限制，快速掌握该节课时知识内容，将理论知识与线上实践神奇地结合起来。而且学生还可通过线上平台反复听课、查询资料，甚至直接向教师或者同学求助解答疑问[2]。从现实角度出发来看，中职学校线上教学内容组织特征即依据课程特性，尽可能让学生突破时间、空间的限制去进行有效学习，并在这个过程中教师通过灵活的教学模式，变换授课方法，降低学生对复杂、晦涩知识的学习与理解难度，以此落实教学目标，全面提高课程教学质量和教学效率。

与此同时，线上教学的方法及策略仍然有待进一步开发探索。教师具备了线上教学的心理准备之后，还要立足学情努力改进教学方法与策略，从而激发学生学习的内驱力。

一是要促进网络在线课程的构建，将教学主体还给学生，让学生自己筛课，化被动学习为主动学习。中职学校线上教学方法多以教学视频、微课等形式体现，所以实践期间应从促进网络在线课程的构建层面入手，依循中职专业设定课程质量标准，保障每位学生清楚掌握课程综合评价细则。对比过去的课堂教学来看，线下教学都是教师到达指定地区后开展课程教学工作，学生始终是在被动学习的状态，学习效果比较有限，线上教学则很大程度上将教学主体还给了学生，所以做好线上教学应用普及工作便十分必要，而促进网络在线课程构建是线上教学价值能够得以充分发挥的基础条件。现阶段多媒体技术、虚拟现实技术、非线性编辑技术等多个技术在逐年完善，在线专题教研方面，利用在线听课、在线诊断、在线研讨等新类型模式拓宽网络在线课程形式的特征也逐渐成为常态，所以中职学校方面，教师、校方、教育部门应多方联合的运用当前比较流行的线上通讯平台，比如钉钉、微信、QQ，分层分批的组织名师、骨干教师针对线上的网络在线课程，做多维度、全方位的内容涉及和结构构建，比如创设适用中职学校线上教学课程的微课、针对中职专业课时做专题资源整合指导、开设全区中职学校线上教学服务模块等，加速网络在线课程的构建速度和构建质量，为中职学校线上教学顺利开展进行打下坚实基础[3]。

二是打造中职学校线上教育资源公共服务平台，高效开展针对性教学培训，提高学生的学习能力。联合学校之间的教育资源公共服务平台来强化学校内部各教育人员之间的信息共享效率，大幅提高教育资源信息实际利用率，比如通过教育资源公共服务管理平台，联合云计算完成对课堂教学的优化，教师、学生都可在该系统平台上，申请、注册、登录独属于自身的账号，实现教育资源共享。教师可在该平台直接发布教育资源，或者直接进行教育指导通告，随时开展教学互动，引导学生按照自己学习进度、学习情况选择针对性的学习资源，完成学习训练;教师也可经该平台了解学生学习实况，继而给与其实时的指导，保障学生学习效率和学习质量能够完全达到预期[4]。

三是为学生提供丰富的教育指导及服务，指导学生循序渐进，不断强化学生的自我效能感，激发学生的成就动机。在之前的基础上，从丰富线上资源库的层面入手，明确线上资源应该涵盖在线读写专业知识电子教材，教师要正确上传多媒体课件以及课程会用到的设备器材图片、设备仪器使用守则、操作仪器等图影资源。比如在网络维护专业教学期间，教师便可直接将不同网络系统架构图、维护操作视频做线上教学平台上传，按照由浅至深、由简单到复杂的形式，引导学生循序渐进的学习理解，以此全面丰富课时内容资源，降低学生学习难度同时加深学生学习印象。除此之外，网络在线课程构建，在课程内容材料基础上，教师还应创设适合学生自由探讨的线上网络论坛板块、教师的答疑解惑专区等，为学生提供丰富的教育指导及服务。

三、关于线上教学课程建设基本原则的几点思考

结合上文对线上教学中遇到的问题、教学内容的组织、线上教学的方法及策略探索分析，可以看出中职学校线上教学课程建设涉及各类专业知识分项较广，所以线上教学课程建设必须坚持可持续性、反馈性、适用性等基本原则，方能最大限度发挥中职学校线上教学的价值作用。其中关于线上教学课程建设的可持续性基本原则，即开展常态化线上教学，无疑对教师信息化教学水平要求极高，作为中职教师，自身必须尽快转变教学观念，学习相关基础的信息操作技术，不断更新自身理念认知，提高教育业务能力，为后续线上教学得以顺利开展进行奠定基础。且在线上课堂教学期间，必须依循引导学生自主学习的去设置相应教学课件，保障学生处于线上教学的主体地位，自己扮演好辅助引导的角色即可;逐步组构综合素质过硬的线上教师团队，教师之间形成明确分工，教学设计、线上教学、教育技术、教学效果评估、教学反馈等应协作完成，为中职学校线上教学形成可持续发展模式提供有利参考依据。反馈性原则即线上教学应具备反馈性质，且教师必须全程关注学生学习反馈信息，保障學生学习反馈能够得到教师第一时间处理。关于线上教学课程建设适用性基本原则，即通过创设适用于线上教学的管理模式，使线上教学专业性、规范性、实效性能够随时间推移而得以持续升级完善，各中职学校的教师之间应加强交流沟通效率，来起到不断更新调整线上教学管理模式的效果。

结语

综上所述，通过对中职学校线上教学课程建设的常见问题探析，可以看出线上教学课程建设方兴未艾，线上教学的价值优势也十分突出，其拓宽了教学资源、教学时空，直接将传统课堂教学变更为信息化教学，且组织方式、教学评估、甚至教学理念等层面都有显著差异，有效降低学生学习难度、提升学生学习能力同时也使中职教师教学实效性得以全面提高。

参考文献

[1]曹玉娴，李明勇.中职学校基于资源平台+钉钉直播的完全线上教学模式的探索与实践[J].电脑知识与技术，2021，17（23）：152-154+159.

[2]刘凌.混合式教学背景下中职学校教师教学信息化能力提升策略分析[J].山西青年，2021（11）：177-178.

[3]王贻建，王素芬.基于微信平台的中职学校计算机专业线上教学师生互动有效性提升探讨[J].职业，2021（02）：86-87.

[4]赵琳琳，覃海波.基于双平台的中职学校思想政治理论课线上教学的探索与实践[J].现代职业教育，2020（42）：24-25.

基金项目：此论文为2020年度湖南省职业教育教学改革研究一般项目科研成果  课题编号ZJZB2020046