庞芳

摘要：基于素质教育深化改革的大环境下，高中英语课堂针对高中生英语运用能力方面提出了越来越多的要求。之所以这样说是因为英语运用能力是高中生一定要掌握的技能，并且也可以充分提高他们的英语写作水平。鉴于此，本文从多个方面对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行分析，旨在全面提高英语写作教学质量。

关键词：以读促写;高中英语;写作;教学策略

针对“以读促写”来说，其简单地说是将阅读有机地与写作融为一体，让全体学生可以将阅读中所学到的相关知识点在写作中充分利用，继而促进其写作水平的全面提升。而如何将“以读促写”更好地应用于高中英语写作教学活动中，早已演变成现阶段相关教育工作者值得深思的课题。

一、充分解读、深入挖掘教材

站在高中生的立场出发来讲，倘若想要将自身的写作能力加以提升，那么最合适的材料就是教材中的范文，所以高中英语教师应当有意识地提升解读文章以及提取有效信息等方面的能力，在具体教学期间不单单要对课文的表面信息有一个全面的认识，还应当深层次地挖掘教材，借助于各种各样的教学手段循序渐进、层层诱导，旨在确保全体学生都能够对写作技巧做到了如指掌。比方说，在学习“Sports and Fitness”这节课的时候，高中英语教师第一件事情就是要为学生的学习营造出适宜的情境，在此基础上构建相应的教学框架以为学生写作打下扎实的基础，旨在确保以读促写教学形式的有效落实。紧接着让学生学习掌握本节课所涉及到的词汇，如：boxing、marathon、gymnastic等，在此基础上掌握一些重点句式，如One of best players had been injured，and the team captain had to leave because of heart problem;I tried no-fat ，low-fat ，5：2，only bananas ，no bananas—I almost went bananas，too……然后结合文章内容提出若干个问题，将全体学生分成若干个小组进行探讨，最后选择一名学生代表小组成员上台发言，基于熟知文章内容的基础上，科学指引学生找到课文中的语法知识并进行运用，为其写作水平的提高创造优越条件。

二、积累词汇和句型，丰富写作素材

从客观的角度出发来讲，以下几点均属于写好英语作文的关键要素：一是词汇;二是句型。高中生要想提高自己的写作水平，就要具备诸多的词汇量，这是因为词汇水平越高其写作水平就越好。然而在具体教学期间，大部分学生往往会在无形当中受到母语的影响，在实际翻译期间极易发生以下几种问题：一是词汇顺序颠倒;二是语句不通顺;三是语意不明等，继而发生了“中式英语作文”的情况。要想从整体上解决这一问题，就要求高中英语教师要对句型做好整合以及总结工作，同时在具体积累期间巧妙地使用句型，继而降低中式英语情况出现的概率。除此之外，高中生在具体写作期间，英语教师还应当扮演好引导者的角色，科学指引他们将目光放在重点词汇以及万能句型的积累上面，继而促使他们可以对写作技巧做到了如指掌。举例而言，在“Healthy eating”教学中，高中英语教师在学生开始写作的前期阶段应当提出这样一个问题：“Do you think it important to have good eating habits？”这样学生就能够带着这个问题去阅读，并在具体阅读期间积累了keep up with 、function 、balance 、digest、tasty等单词。紧接着顺势指引全体学生营造出与之相匹配的写作情境，通过对有关词汇亦或是句型的充分利用来展开写作训练，并且还可以通过对相关图片的认真观察来探讨关于健康饮食等方面的知识点。显然在整个环节中，学生可以将阅读中所学到的相关知识点在写作中充分利用，为其写作水平的提高打下了扎实的基础。

三、小组合作阅读促进写作素材的资源整合

作为一名高中英语教师，在开展英语写作教学活动的过程中，也可采取小组合作的模式来激发学生的求知欲望，在小组共同学习的基础上，让阅读难度得到有效降低，充分发挥他们的主体能动性，切实确保以读促写教学形式的有效落实。在进行小组阅读教学活动的过程中，高中英語教师可在充分结合具体状况的基础上设计以下几种方式：一是双人合作方式;二是多人合作方式。针对双人合作阅读来说，可以理解为是就那些篇幅不长、内容不深奥的文章展开阅读，这样做除了可以实现对以往知识点的巩固之外，还能够从源头上降低不认真阅读情况发生的概率。在开展双人合作阅读活动期间，可采取一问一答的形式进行，这样做能够促使二人对相关知识点有一个深刻的印象。接下来说一说多人合作阅读，这种阅读模式通常以5人到6人为一组为宜，就那些文章篇幅长，晦涩难懂的内容展开阅读。在整个环节中，高中英语教师可结合实际情况提出与之相匹配的阅读任务，并在此基础上扮演好引导者的角色，科学指引其展开深层次的阅读。这里值得一提的是，在进行合作阅读期间需要科学指引学生对以下几个方面做好整理与总结工作：一是文章的主题句;二是关键句;三是中心思想等。倘若在总结期间碰到问题则要对其加以指引。在实际积累期间，每一个学生无论是在词汇还是在学习能力等方面均有所区别，因此他们所积累的英语素材也会有所差异。基于这种背景之下，高中英语教师在具体分组期间需要对以上这些因素予以高度重视，保障每一个小组的学习能力都旗鼓相当，为所有学生都能得到应有的锻炼奠定扎实的基础。比如，在Music 教学中，高中英语教师就可以将全体学生分成若干个小组，每一个小组以自己喜爱的音乐项目当作主题进行讨论，同时还要引导他们用英语阐述喜欢这首歌的原因。

四、结束语

针对以读促写来说，其实际上就是在具体阅读期间模拟写作，旨在提高学生的写作水平。将“以读促写”渗透到高中英语写作教学活动中有着显著的效果，不单单可以提高学生熟知文章层次与结构的能力，还能促使其对写作技巧有一个全面的认识，为其英语应用能力的提高打下了坚实的基础。本文立足于实际情况，从以上几个方面探讨了“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，但不限于以上方法，希望可以给相关人员带来启示。

参考文献

[1]季莉黎.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].读与写，2020，（3）.137.

[2]韩艳."以读促写"在高中英语写作教学中的应用探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，（13）.188.

[3]杨蕊.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2020，（11）.163.