徐雪英

摘要：散文阅读教学是高中现代文教学的重点和难点，以往的散文教学中，语文教师常常凌驾于文本之上，而一味地讲授阅读方法和答题模式，使学生无法获得独特的情感体验，学起来索然无味，由此失去学习散文的兴趣。笔者通过对学生的调查和自己的思考，认为散文教学应该从学生与文本的对话入手，尊重学生的个性化解读，从而增进学生的审美情趣，增强学生的文化内涵。

关键词：散文教学;生本对话;个性阅读;情感体验;合作探究

高中散文教学存在着一些误区，许多教师教学散文仍然固守旧的一套教学模式，即按照介绍作者、写作背景，划分层次结构、概括主题思想、分析写作特点等一系列步骤，忽视了散文这一特定文本的特性，甚至模式化。其次是 “讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，教师怕学生读不懂，拼命讲解、拼命分析，常常是越俎代庖，以自己的解读代替了学生的阅读与思考，使语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。

如何避免散文解读方式上的误区，笔者在散文教学中做了以下方面尝试：

一、重视学生的文本阅读。

任何一篇现代文阅读都必须是基于文本的阅读，那种抛弃文本大谈特谈阅读方法的教法都是错误的，都是违背阅读教学规律的。“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”。这个过程需要加大学生的阅读量，加强学生与文本的对话。教材是最典型的范文，能够选入课本的散文都是名家的作品，它渗透着作者的生活经历和思想精华。语文教师要重视教材，利用好现有的资源，引导学生反复品读，反复体会，带领学生走进作品的意境中去，感受作者的深情告白。

散文阅读的重点就在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话。教师不能够以自己的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论的方式代替个人阅读，抑或是远离文本过度发挥。根据不同类型的文本，教师所做的点拨应该有所侧重。例如在朱自清《荷塘月色》一课的教学中，笔者将写景散文的阅读方法和朱自清散文的特征一起作为教学内容，同时考虑到文章写作时代离学生的现实生活较远的缘故，笔者先将写作背景引入课堂，然后设计一些贴近学生生活的作业，为课文的阅读学习扫清障碍。

阅读散文，学生最难理解的是散文的神韵。散文形散，会给学生造成一种错觉：没有头绪，没有脉络，思路不清晰。其实无论散文的选材怎样零散，它的“神”却是集中的。教师要帮助学生理清思路进而整体把握文章主旨。文章的思路通常表现在取材、线索、顺序，以及开头、结尾、过渡、照应、段落层次等方面。教师要引导学生抓住关键词、句或文眼，进而把握文章的构思;或从各自然段的内容入手，画出主句，合并概括内容相近的段落。只有抓住文章的核心才能有效地指导学生研读文本，使学生理清思路，掌握文章的构思，让学生更容易理解文章的内涵。

教师引导学生走进文本后，一定不要忘记自己只是个引领者，要让学生与作者，与文本进行充分地交流，通过个性化阅读和学生之间的合作探究，让学生既能走进文本，又能走出文本，超越文本。

二、尊重学生的情感体验

散文阅读教学应重视情感体验。有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情感和学生所感悟到的情感是我们学习散文的关键之所在。阅读应当是学生的个性化行为，要鼓励和珍视学生独特的感受、理解和体验。教材中所选的作品离学生的生活经验比较遥远，让学生回归生活，是散文学习的前提条件。散文虽然是作者对生活的深刻感悟，但并不是学生对生活的体会，我们不能让学生的思维成为无本之木。这就需要我们语文教师将散文中的内容和学生的经验世界联系起来，让学生在已有的生活知识条件下进行散文的阅读学习，引领学生建立与文本的链接。学生在阅历、知识、思想、感悟等方面存在着不同的特点，对文本的认识也会不尽相同，情感的体验自然有浓有淡、有深有浅。因此我们教师要尊重学生的理解体验，通过学生间的合作探究学习，将学生引入散文的意境。

郁达夫《故都的秋》一文中，请同学们合作探究：从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？问题情境一抛出，便有效地激发了学生自主学习的浓厚兴趣，学生积极组合成探究小组，表达出了个性理解：有同学认为“……看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”通过清闲、落寞等词，隐约透露出悲凉的感觉和心境。一种认为“秋蝉衰弱的残声，更是北国的特产……”作者听到的衰弱的残声似乎是悲凉之声，显然含有悲凉之情。还有一种认为“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”，秋雨给人带来的清凉，仿佛使人们的内心更增添了一丝的悲凉。学生在合作探究的学习活动中，大胆地表达出自己对文本的个性化理解，同学间通过思维碰撞，增强对文本的感悟和体验。这种以小组为单位进行的合作探究，互动学习，加深了学生对问题的理解，也激发了学生学习语文的积极性和主动性。

合作探究的過程中，教师应该明确：学生作为主动学习的求知者，要能提出自已的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨解决疑难问题，使学生真正动起来，充分参与到课堂教学中，发挥自己的主观能动性。总之，情感是散文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染。尊重学生不同的阅读体验，自然会激发学生阅读散文的兴趣，提高学生阅读理解的能力。

作为文学作品，散文常常以优美的意境、生动的语言、丰富的情感摄人心魄，教师在散文阅读教学中应引领学生用心感受美、享受美、追求美。作为语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生健康而高尚的审美情趣是我们义不容辞的责任。

当然，教学有法，教无定法。对于散文阅读教学，每位教师都有自己独特的教学方式，但不管哪种教学，都应重视学生与文本的对话，尊重学生的个体体验，才能让学生在散文阅读教学中有所收获，不断成长。

参考文献：

[1]宁锰.对中学散文阅读教学的思考[J].东方文化周刊，2014（11）

[2]范玲玲.高中散文阅读教学策略探究[D].华东师范大学.2008

[3]杨琍.少一些缚 多一些待——对新课程背景下散文阅读教学的一些思考[J].课程教材教学研究（中教研究），2019（Z1）

[4]王雪.多元解读视角下高中现代散文阅读教学现状及对策研究[D].西北师范大学，2015