朱璇

摘 要：体验式教学法是一种注重学生亲身体验的教学模式，以亲身体验的形式加深学生对知识的理解程度，强化学生的情感体验。音乐是一门以“体验”为核心的学科，特别是学生在聆听优美的旋律和歌声时，很容易激发情感共鸣，而体验式教学法在初中音乐教学中的应用，将大大激发学生的学习兴趣，并提升初中音乐的教学效果。基于此，文章将对体验式教学法进行简要阐述，探讨新时期初中音乐教学的现状，并提出体验式教学法在初中音乐教学中的应用策略。

关键词：体验式教学法;初中音乐;课堂教学

【中图分类号】G633.951            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0052-03

Research on the Application of Experiential Teaching Method in Junior High School Music Teaching

ZHU Xuan （Mengshui Middle School， Wenchang Lake Provincial Tourism Resort， Zibo， Shandong Province， China）

【Abstract】Experiential teaching method is a teaching mode that pays attention to students' personal experience. It deepens students' understanding of knowledge and strengthens students' emotional experience in the form of personal experience. Music is a subject with "experience" as the core， especially when students listen to beautiful melody and singing， it is easy to stimulate emotional resonance， and the application of experiential teaching method in junior high school music teaching will greatly stimulate students' learning interest， and improve the teaching effect of junior high school music. Based on this， the article will briefly describe the experiential teaching method， discuss the current situation of music teaching in junior high school in the new period， and propose the application strategy of experiential teaching method in junior high school music teaching.

【Keywords】Experiential teaching method; Junior high school music; Classroom teaching

《音乐课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观生活态度的培养。”音乐是初中阶段的重要学科，音乐作为一种有声的艺术形式，有着自身的独特性，这就决定了音乐艺术在听众心中留下的是一些情绪、情感的反应，学生在聆听、欣赏音乐的过程中，也会获得强烈的情感体验，从而达到放松身心的作用。在传统的音乐教学活动中，音乐教师习惯于采用应试教育的方式开展音乐教学活动，过于强调知识的传授，却忽视了学生的情感体验，导致音乐课堂变得枯燥、乏味，不仅不利于培养学生的音乐素养，而且难以发挥音乐艺术在放松身心方面的作用。体验式教学法是以学生为主体的教育教学模式，根据学生的身心特点和音乐课堂教学目标，设计音乐课堂教学活动，突出学生的主体地位，并增强学生对音乐艺术的体验感，提升音乐课堂教学的效果。

1.体验式教学法概述

《现代汉语词典》中“体验”的意思是通过亲身实践来认识周围的事物，通过亲身实践来获得感受与认识。实质上，体验式教学法的核心便在于“体验”二字，在具体的教学实践中，教师不仅需要向学生传授知识和技能，更需要设计出符合学生身心特点的教学活动，重视学生在教学活动中的亲身体验，以亲身体验的形式促使学生加深对知识的理解，而且在学生体验与再体验的过程中，学生会从认知层面获得针对知识的理解程度，尤其是随着教学改革的不断深入，体验式教学法在教学活动中得到了广泛应用，而且取得了良好的效果。音樂是初中美育的重要课程，是培养学生音乐素养和艺术素质的载体，体验式教学法强调学生的情感体验，关注学生在教学活动中的主动参与，在开展教学活动时，教师需要根据音乐艺术的表现形式、特点，帮助和引导学生对音乐艺术的整体把握，领悟音乐艺术的魅力，进而有效地提升学生的音乐素养。

一般而言，体验式教学法有以下三方面的特点：首先，亲历性。所谓亲历性，即要在教学活动中强调学生在情感和行动方面的主观参与，也就是在教学活动中，教师需要摒弃传统“灌输式”的教学模式，学生的体验权利不再被教师剥夺，注重学生的亲身参与，从而获得切身的体验，以此来提升课堂教学的效果。其次，主体性。突出学生的主体地位是素质教育的要求，也是体验式教学法的特征，在以往的教学活动中，一些教师习惯于采用应试教育的理念开展教学活动，教师负责教学活动的设计、组织和实施，学生则处于一种被动接受的地位，忽视了学生的主体性，而体验式教学法更加强调学生的主动参与，让学生成为课堂教学活动的主体，以此来增强学生在课堂活动中的体验感。最后，感悟性。初中生正处于身心成长和思想观念形成的特殊阶段，思维方式更多地停留在感性层面，体验式教学法是感性教育的有效方式，相对于理性教育，更有利于激发学生的情感共鸣，从而获得事半功倍的教学效果。

2.新时期初中音乐教学的现状

第一，初中音乐课堂缺乏活力。一部分音乐教师在开展教学活动时，习惯于采用“照本宣科”的方式进行课堂教学，也就是教师进行领唱示范，学生在教师的示范下进行学唱、练习，如在学唱《夏日里最后一朵玫瑰》时，在引导学生认识爱尔兰民歌风格后，并带领学生进行学唱，之后组织学生反复练习，经过一段时间的练习，学生便对歌唱练习失去了兴趣，无法获得高效的音乐课堂教学效果，导致音乐教学活动变得死气沉沉、缺乏活力，不利于增强学生参与音乐活动的主观能动性。

第二，学生缺乏体验感。音乐是情感的艺术，需要深刻的体验，方能加深对于音乐艺术的理解程度，在日常的教学活动中，部分音乐教师总是以学生唱的像不像作为教学目标，忽视了学生的内心情感，也在一定程度上导致音乐教学失去了“艺术灵魂”，如在学习《大漠之夜》这首乐曲时，若是一味地引导学生学唱乐曲，没有促使学生欣赏和体验大漠之美，学生则不能体验到乐曲所要表达的情感，这样的教学方式将在一定程度上影响学生的音乐审美意识与审美情操的发展。

3.体验式教学法在初中音乐教学中的应用策略

（1）创设情境，激发情感共鸣

情境是激发学生体验感的良好方式，更是增强学生学习兴趣和学习动力的有效途径，符合学生身心特点的情景，能够激发学生的情感共鸣，增强学生对于音乐艺术的体验感。针对以往音乐教学活动中，学生参与度低的问题，甚至一些学生觉得音乐课堂枯燥、无味，难以集中注意力投入课堂教学活动中，而根据音乐教学的内容，营造出生动、有趣的教学情境，将很好地激发学生的情感共鸣，增强学生学习音乐艺术的体验感，从而获得良好的教学效果。如在学习《英雄凯旋歌》这首歌曲时，这首歌曲的教学目标是，引导学生了解清唱剧演唱的方式，感受歌曲演唱的方式和所要表达的内容，而且此首歌曲描绘了英雄战胜归来时雄壮威武、酣畅热闹的场面，在实际的教学活动中，可以利用教室内的多媒体教学设备播放英雄战胜归来时的视频，以此燃起学生学习的热情，并顺势引入新课《英雄凯旋歌》，同时引导学生在音乐室感受架子鼓等乐器，鼓励学生结合创设的教学情境，为《英雄凯旋歌》演奏，并配上不同的音乐，突出学生在课堂教学活动中的主体地位，有效地展现学生的音乐素养，激发学生的情感共鸣，促使学生真正体验到音乐艺术的魅力，学生的参与度也会得到有效提升。

（2）小组合作，展现音乐风采

小组合作是常用的课堂教学模式，也是体验式教学法的一部分，在音乐教学活动中，以小组合作的方式开展教学活动，很好地突出了学生的主体地位，也是学生实现有效学习的重要途径。实质上，小组合作给予了学生更多的展示机会，特别是学生对音乐艺术有了一定的了解后，采取小组合作的方式促使学生展现音乐艺术，促使学生在巩固、应用音乐知识的过程中，向更高的层次发展，学生的情感也会得到很好的满足，并陶冶学生的艺术情操，如在学习《在那遥远的地方》这首歌曲时，在教学时要引导学生学唱歌曲、体验歌曲真挚的情感，感受到民族音乐多元化的风格特点，利用多媒体教学设备播放音乐，向学生讲述歌曲的前两段赞美了姑娘的美貌，而后两段则展现了青年对于姑娘真挚的情感，在学生对音乐旋律、节奏和音调有了一定的了解后，鼓励学生学唱歌曲，体验歌曲所抒发的情感，将班级内的学生分为若干个小组，每组由五位至六位学生共同组成，以小组合作的方式进行歌唱，营造出了和谐、愉悦的教学氛围，学生微笑着歌唱，身体的每一个部位都处于兴奋的状态，与作曲者产生了情感的共鸣，而且促使学生充分体验蕴含于歌曲中的艺术美和丰富的情感，潜移默化地提升学生的音乐素养。

（3）师生互动，丰富课堂形式

所谓师生互动，即指在师生交往的过程中，师生通过交流与沟通能够达到心理上的互相影响，互相促进，为营造出良好的教学氛围和提升教育教学质量奠定坚实的基础。相关研究结果表明，师生互动的和谐程度与课堂教学的有效性呈现出正相关的关系，决定着教学知识的传输、接受和内化程度。针对音乐课堂教学活动而言，教师通过符合学生身心发展特征的方式来管理课堂，促进师生之间的沟通、交流，丰富课堂教学的形式，并增强学生在音乐课堂中的体验感。如在学习《牧歌》这首歌曲时，在课堂教学过程中，需要引导学生体验蒙古族歌曲的个性与感情色彩，初步培养学生热爱祖国河山的情感，在歌唱时提示学生注意歌曲的情绪，将歌曲中草原美好的景象和日常生活通过歌唱的形式表现出来，在学生熟悉了歌曲内容和演唱方式后，采取师生接龙的方式来演唱，在教老师的带领和参与下，学生不仅可以很快地学会歌曲的旋律，而且能够解决歌唱过程中的难点，培养学生的演唱情绪，有效地提升学生的参与度。与此同时，在学唱京剧《儿行千里母担忧》时，采用多媒体教学设备播放京剧，刚开始采取“教师领唱、学生跟唱”的方式开展教学活动，待学生掌握了曲调和节奏后，也可以通过师生接龙的方式进行演唱，同时在教学活动中，音乐教师要善于采用幽默的语言来吸引学生，增进师生之间的心理距离，在丰富课堂教学形式的同时，增强学生学习音乐艺术的体验感。

（4）联想体验，活跃形象思维

音乐鉴赏、学习活动需要一定的想象能力和联想能力。音乐是一门有声的艺术形式，有着难以体味、触摸的特点，也难以采用语言的形式来形容，音乐艺术离不开想象和联想的体验，在想象和联想的过程中，活跃学生的形象思維，加深学生对于音乐艺术的理解程度。在具体的音乐教学实践中，音乐教师要意识到音乐艺术的“不可捉摸”之难，并采取体验的方式，鼓励学生聆听和欣赏不同类型的音乐艺术，了解不同地区、不同形式的音乐文化，从而提升学生的音乐审美感知力，培养学生的形象思维。如在欣赏《万马奔腾》这首乐曲时，教师通过多媒体教学设备播放，让学生在聆听的过程中，采用自己喜欢的方式记录和表现印象，在了解蒙古族文化的同时，培养学生的鉴赏能力，在学生了解了《万马奔腾》这首乐曲的旋律和表现形式后，复听《万马奔腾》，引导学生闭上眼睛聆听并想象：想象你坐在广阔的草原上……万马从你面前奔腾而过，速度非常快，而且听到了马蹄声、马铃声和马的嘶鸣声，学生在想象的过程中，感受到蒙古族文化的独特魅力，同时也活跃了自身的想象思维。所以在课堂教学活动中，教师需要善于引导学生发挥自身的想象力，放飞学生的思维，适当地向学生提出问题，引发学生进行想象和联想，促使学生逐步地联想曲子表现的内容，不仅深化了学生的音乐课堂体验，而且锻炼了学生的想象和联想能力。

（5）音乐创编，体验音乐之美

音乐创编活动为学生灵活地表达情感提供了良好的平台，学生在创编音乐的过程中，能够开阔学生的知识视野，并烘托有趣的教学氛围，促使学生体验到音乐艺术之美。在日常的教学活动中，不要单纯地向学生传授固定的表演方式和学习方法，而是要适时根据学生的身心发展特征和个性化特点开展音乐创编活动，激发学生的创造力和想象力。如在欣赏《夏夜》这首乐曲时，在欣赏的最后，我们创设了音乐创编活动，鼓励学生在歌曲速度、力度和演唱形式等方面来创编，既满足了学生对音乐的创作欲望，同时抒发了自身对于音乐艺术的情感体验。与此同时，在创编音乐的过程中，我们还可以引入流行歌曲，如《凉凉》，网络上有很多人借用旋律来创作音乐，音乐教师也可以鼓励和引导学生创作“凉凉（考试版）”“凉凉（学生版）”，促使音乐教学密切联系学生的实际生活，突出音乐教学的生活特点，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于学生感受到音乐在生活中的应用，体验音乐艺术带来的魅力。

4.结语

总而言之，音乐是一门抽象的艺术形式，展现着作曲人的思想情感，在实际的教学活动中，音乐教师需要转变传统“重理论知识传授，轻实践体验”的教学理念，重视体验式教学法在音乐课堂中的应用，突出学生在教学活动中的主体地位，创设出符合学生身心特点的教学情境，激发学生的情感共鸣，采取小组合作的方式展现音乐艺术的独特风采，并注重课堂教学中的师生交流，营造出轻松和谐的音乐课堂氛围，鼓励学生在欣赏、聆听音乐的过程中想象、联想，不断地提升学生的音乐审美能力，深化学生的音乐体验，有效地提升学生的音乐素养水平。

参考文献

[1]苏殷.体验式教学在初中音乐欣赏课中的应用价值及策略[J].福建教育学院学报，2021（05）.

[2]郑雪佳.浅析体验式教学模式在初中音乐赏析教学中的应用策略[J].第二课堂（D），2021（01）.