基金项目：温州职业技术学院2020-2021学年学校“十四五”教学建設与教学改革项目一般课题“基于信息化平台的思政课BOPPPS教学模式探索”（WZYYB202106）;浙江省高校思想政治理论课名师工作室李华忠工作室专项支持。

作者简介：喻婷婷（1992-），女，硕士，温州职业技术学院思政课教师，研究方向：高校思想政治教育。

摘 要：利用信息技术改变教育方式，提高教育效率是高校思想政治理论课课程改革与发展的必然趋势。本文以“概论”课教学为例，对基于超星学习通的思想政治理论课BOPPPS教学模式进行探索。首先介绍了高职院校思政课信息化教学现状，其次从课前准备阶段、课中实施阶段、课后巩固及反馈阶段三个方面探讨了基于超星学习通的“概论”课BOPPPS教学设计，最后检验实践效果，总结实践经验。

关键词：思想政治理论课;信息化;BOPPPS;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.078

根据《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》《教育信息化2.0行动计划》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》等文件精神，可知高等教育信息化是不可阻挡的发展趋势。“互联网+”时代，超星、智慧树、云班课、职教云、雨课堂等大量支持信息化教学的软件平台不断涌现，技术革新给传统教学模式带来了冲击。在创新、整合、互通、共享的理念下，微课、慕课等课程形式，翻转课堂、移动课堂、互动课堂等教学模式异军突起，这种升级版的信息化教学已经成为高等教育的核心生长点。其中，作为高校落实立德树人根本任务的关键课程——思想政治理论课（以下简称思政课）教育教学改革任重道远。当前，将信息技术更好融入高校思想政治理论课的教学改革，利用信息技术改变教育方式，提高教育效率是高校思想政治理论课课程改革与发展的必然趋势。

1 高职院校思政课信息化教学实践存在的问题和原因分析

“互联网+”时代，高校思政课教师也都积极尝试应用信息化的教学手段。笔者通过对所在学校的部分教师和学生开展问卷调查和个别访谈，对当前思政课教学（以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，以下简称“概论”课）中信息化运用的总体情况进行把握。分析存在的主要问题有：一是在思政课信息化教学中学生积极性不高;二是思政课教学信息化平台功能应用较为简单;三是思政课信息化运用有时过于追求形式而忽略了内容，打破了完整的知识体系。在教学方式上，思政教师虽采用了信息化的手段，但与传统常规授课相比并没有实质上的改变;在教学评价上，虽然借助信息化平台课堂中的互动有所增加，但缺乏有效设计以及相关过程评价，学生的积极性无法长期保持;在教学效果上，作为高职院校尚未实现普遍小班教学，课堂效果不佳。主要原因分析：一是思政课教师的信息化素质不够高，对信息化的认识不够，“此信息化非彼信息化”现象严重影响信息化在思政课中的有效应用;二是教学知识碎片化，缺乏有效的信息化课堂教学设计;三是高职院校师生“重专业，轻思政”的意识仍普遍存在等。

2 基于信息化平台的“思政课”BOPPPS教学模型构建与实践

2.1 课前教学设计

2.1.1 学习情分析——目标、预评价

目标（Objective），明确教学目标，让学生明白这些知识能做什么。以“社会主要矛盾的变化”为例，该部分教学内容要求实现的教学目标有，第一，知识层面：要求学生对此时的中国和世界有整体认知，掌握了解新时代中国社会的主要矛盾变化的背景，理解社会主要矛盾变化的主要依据;第二，能力方面：能够运用马克思主义唯物辩证分析近代以来中国社会的发展，能够运用矛盾的基本原理分析社会主义社会主要矛盾的变化;第三，个人情感层面：在对社会主要矛盾变化有了清晰认知的基础上，从个人与国家的关系层面来引导青年学生不仅要从日常生活中感知社会的变化，更要认清自己在解决社会主要矛盾浪潮中的担当和使命，从而正确理解国家的发展方向，把握自身的人生航标。教师通过在教学平台的“通知”栏发布任务，使得学生及时且有效明确学习任务。

预评价（Pre-assessment），即前测，测试学生，了解学生的知识基础，为后续教学做铺垫。通过课前对学生进行测试，了解学生对“社会主要矛盾的变化”相关知识的掌握情况，为后续教学设计做好准备。

2.1.2 学习参考资料——导入

导入（Bridge-in），即引入教学内容，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。导入的设计方式有很多种，包括理论导入、案例导入、问题导入、歌曲视频导入等。在此次课程内容的设计中，本人选择的是案例导入法，结合家庭三代人结婚三大件的变化，以及背后国家社会发展的巨大变化，系统阐述我国的生产力不再是“落后的生产力”，制约我们实现美好生活需要的最主要因素是“发展不平衡不充分”的问题，教师现身说法，激发学生学习兴趣。

正式授课前，教师可以在学习通平台进行相关教学资源的建设，可以在线问卷调查进行学情了解，在线上发布预习任务，包括与教学内容相关的视频（包括学校课程建设中该课程的视频以及学校相关师生活动视频等）、参考书目、文章资料、课件等。“社会主要矛盾变化”相关准备学习资料包括：新中国成立以来，党对社会主要矛盾认识的不断深化、纪录片《我们走在大路上》之辉煌新时代、矛盾的七个基本原理和方法论的材料等。

2.2 课中教学设计

参与式学习（Participatory Learning），是BOPPPS教学模式的关键环节，通过有效教学设计，来激发学生课堂参与的积极性，该环节强调学生主体原则。首先，根据课前教师在学习通平台发布的小组任务（对自己的家乡进行调研，访谈年长亲友，以“改革开放40多年之我的家乡变化”为主题搜集资料制作PPT），各小组进行课堂汇报，教师点评，引导学生认识了解社会主要矛盾的变化是随着社会不断发展，人们需求不断提升而进行的调整。其次，在学习通上发布讨论“新时代，‘00后’的大学生最迫切的需要是什么？”每位同学根据自己的思考，在学习通进行作答，老师点评并进一步引导学生思考父母、老师以及社会上各行各业人的需求是什么，进而总结当前我们的需要呈现出多样化、多层次、多方面的特点，结合这些特点，引出习近平总书记对“美好生活的需要”的概括。最后，进一步引导学生思考讨论“在当前，大家的这些需要是否能够得到满足？”，总结出目前我国发展的不平衡不充分是影响满足人们美好生活需要的最主要因素，在发展中，我们存在的问题还有很多，同时，这也是不断促进我们向前发展的主要动力。

课中教学活动的有效设计是参与式学习的主體和关键。同时辅之以有效课堂管理，在管理设计上通过APP实时签到、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷等功能进行线上线下任务驱动式授课，以此实现对课堂教学的有效管理，做到“雁过留痕”。

2.3 课后总结与评价

后评价（Post-assessment），是检验本次课的教学目标是否达成，反馈学习效果的重要环节。在“社会主要矛盾的变化”教学实施环节中，主要设置了四个维度的评价内容，具体有考勤情况、主题课堂汇报、线上参与（含提问、抢答、选人、主题讨论等）、章节测试题完成情况。后评价则是课程完成后的章节测试题目的完成情况。教师通过超星学习通“测验”和“作业”栏发布课后测验和作业，学生完成测验后可及时查看成绩，教师也可通过平台查看学生测验结果，有效了解学生的知识掌握情况。整个评价考核及时、客观、公正。

总结（Summary），是对所学内容进行总结反思，反思自己学到了什么，引出下次课内容。这里既包括学生学习的反思，也包括教师教学的反思。通过学习平台“讨论”栏发布课程相关话题。“社会主要矛盾的变化”这部分教学内容设置的讨论区内容为“通过对社会主要矛盾变化的学习与认知，结合自身所学专业思考如何在新时代把握时代脉搏，把个人成长更好如融入国家发展中？”理论与实际结合，引导学生积极思考。

该环节主要是借助平台的调查问卷，或者有效设置学生互评、教师评价等功能，进行学生学习效果以及教师教学感受的总结和反思，实现过程性考核与结果性考核的有机统一。

3 基于信息化平台的“思政课”BOPPPS教学模式的教学效果

在教学实践中，借助学习通平台，以及BOPPPS教学模式的应用，使得师生可以及时便捷地参与到课堂中来，有效提升教学效果。笔者选取本校相关专业（包括城市轨道、汽车电子、智能控制等专业）的172位学生进行教学模式效果的问卷调查。共发放问卷172份，回收有效问卷170份，问卷中题目设计如下。笔者在每道题目中都设置有五个选项，即： A.很赞同，B.基本赞同，C.一般，D.基本不赞同，E.完全不赞同，如表1所示。

综上可知，通过借助学习通平台结合BOPPPS教学模式的设计与实践教学，大部分学生的学参与性、学习目标、合作能力、自我认知等都较大程度的提高。

4 结语

通过几轮的教学实践，笔者发现，基于信息化平台的思政课BOPPPS教学模式改革在提升思政课的教学效果方面确有改善，学生学习的积极性明显提升，教师教学设计知识碎片化现象也得到有效改善。此外，在课程考核方面基本实现了过程性考核与结果性考核的统一。教无定法，笔者同时也发现，该教学模式并不完全适用于思政课的每一个教学知识点，也不完全适合于每一位思政课教师，甚至也不完全适用于每一个教学班级，所以，思政课教师在实际教学活动中要做到因人制宜，因课制宜，因班制宜。借助信息化平台选择适合BOPPPS教学模式的教学知识点并进行科学合理的教学设计是思政课程有效运用BOPPPS教学模式的必要前提。

参考文献

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[3]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37，（11）：25-28.