徐丹 王凯

作者简介：徐丹（1985-），女，汉族，吉林敦化人，硕士，战略支援部队信息工程大学基础部外语教研室讲师，研究方向：韩语教学、韩国文化;王凯（1985-），女，汉族，河南周口人，硕士，战略支援部队信息工程大学基础部外语教研室讲师，研究方向：俄语教学、俄罗斯文化。

摘 要：目前我国军队院校处于实战化教育训练的大环境下，这对军队院校教员的教学水平和能力素质提出了更新、更高的要求。本文试分析当前军队院校文职人员能力素质与实战化教育训练要求存在的差距，提出如何提升军队院校文职人员实战化教育训练能力素质的对策措施，着力解决军队院校文职人员基层部队实践经验少、对知战教战重要性认识不强、对为战研战能力不强，以及文职人员队伍整体向实战化方向转型难等问题，为军队院校提升文职人员管理水平、文职人员队伍整体向实战化方向转型提供助力。

关键词：实战化;文职人员;能力素质

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.034

实战化教育训练是指以军事斗争准备现实问题为背景，以部队战备训练内容为课题，以作战训练难点、热点问题为重点，参照部队训练体制机制组织实施教学训练活动的一种教学形式（王成学等，2016）。目前我军院校处于实战化教育训练的大环境下，这无疑对军队院校教员的教学水平和能力素质提出了更新、更高的要求。实战化教育训练环境下如何提升教员的能力素质已成为军队院校人才队伍培养面临的重要课题。从军内现有研究来看，国防大学（秦红燕，2018）、海军航空大学（王慧锦，2020）等校对实战化教育训练环境下军校教员能力素质现状分析、存在问题、对策建议，以及各专业实战化教学改革等内容展开了研究，具有较高的理论价值。然而针对军队院校文职人员这一特定群体的相关研究却严重不足。

习近平主席在2013年就提出“军队院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要，向着部队、实战、未来贴近、再贴近。”院校教员是教育的主要实施者，其实战化教学水平和能力素质直接决定着实战化教育训练的效果。随着国防和军队改革不断深入推进，全军面向社会公开招聘文职人员到军队院校担任教员的数量日益增多，文职人员已成为军队院校教员队伍的重要组成部分。面向社会公开招聘的教学岗位文职人员多数来自地方高校，进入军队院校工作后，在行为习惯、教学理念、专业素养、部队知识结构等诸多方面与现役教员存在不同。因此，以文职人员为特定分析对象，紧贴其特定群体特征，研究实战化教育训练环境下军队院校文职人员能力素质提升策略显得尤为紧迫。

1 实战化教育训练环境对军队院校教员能力素质提出的新要求

1.1 为战打赢的责任意识要加强

军队院校培养的是未来能够打赢战场的高素质新型军事人才，军队院校教员要始终牢记“为战教战，育打赢人才”的使命目标，时时刻刻把培养利于部队建设和打赢未来战争的军事人才作为第一要务，不断强化责任意识，做到入脑、入心。为战打赢的责任意识要切实体现在军队院校教员的各项教学、科研工作中，从制定教学目标、细化教学方案、选取思政素材，到客观形成评价，都需向着部队、实战、未来不断贴近靠拢。

1.2 教战研战的教研能力要提高

军队院校教员的第一战场是课堂教学，课堂教学的实战化程度直接影响学员未来在战场上的表现，而教员作为课堂教学的第一责任人和主导者，务必要提高自身教战研战的教研能力水平。对于教学对象要区分不同层次、不同类别，针对学员未来需求制定针对性地教学方案;对于教学内容和设计要避免流于形式，紧贴实战化需求，将课程内容与实战化教学要求紧密结合，挖掘选取实战素材，战场需要什么，课堂就教什么;对于教学方法和手段，要不断更新改进，避免传统单一，引导学员主动参与课堂，主动靠拢实战。

1.3 献身国防的师德师风要重塑

师德师风决定着教师教书育人的核心质量，军队院校教员在具备高品质师德师风的基础上，更要有献身国防的远大理想，这会成为军校教员的奋斗动力，也是与普通高校教师有所区别的方面。要端正价值追求，崇尚奉献精神，始终坚信“教学岗位神圣、教员岗位光荣”，不断提升军政素养，把自身从事的教育事业同国家的强军事业联系起来，甘愿无私奉献，为国防教育事业不断攀登、奋斗，永无止境。

2 军队院校教学岗位文职人员的群体特征

目前，军队院校文职人员的任职岗位主要为教学、教保、财务、图书馆管理、编辑等，其中，教学岗位的文职人员人数最多。以某军队院校文职人员为例，归纳了教学岗位文职人员在能力素质方面的群体特征。

2.1 工作动机端正，向往军队

教学岗位的文职人员，无论是早年单位自主招聘来校的，还是近年来全军统一招聘的，都普遍以服务军队为荣，以献身国防教育事业为憧憬。虽然在现实工作和生活中，不免掺杂一些经济利益、物质权衡和个人得失等思想，但在大方向上献身军队的使命感较高，普遍能够做到“三尺讲台无杂念”，政治合格，思想可靠。

2.2 专业素养过硬，起点较高

教学岗位文职人员普遍具有硕士以上学历，且大比例为211、985等国内外一流院校毕业，具有较高的专业素养，理论基础过硬，知识结构多元，且统一招考经过重重考核，过关斩将，逻辑思维、表达等综合素质较强。入职后，能迅速适应环境，敢于承担教学任务和科研任务，在教学团队中积极发挥作用，这为军校教员队伍建设打下了良好的基础。

2.3 队伍结构年轻，充满干劲

教学岗位文职人员的来源除极少数社会优秀人才引进之外，大多数来源于应届硕、博士毕业生，入职年龄平均在26-30岁左右，早年引进的中青年文职人员骨干最高年龄也不超过45岁，整体年龄较年轻化，充满活力和干劲，思维活跃，无论在教学科研工作，还是日常行政事务方面都有积极的参与意识和较强的适应能力，主动要求进步。虽然存在个别急功近利、过于注重自我成就和發展、集体意识不强、对组织和上下级关系认识不够、缺乏大局观念等情况，但总体上是一支具有无限前景的年轻队伍。

3 实战化教育训练环境下军队院校文职人员能力素质的差距

纵然军队院校文职人员在工作动机、专业素养和队伍结构等方面有诸多优势，但在目前军队院校所处的实战化教育训练环境下，文职人员的能力素质依然存在着一定差距，具体表现在以下几个方面。

3.1 向实战化靠拢的意识不强

军队院校文职人员大多毕业于地方高等院校，入职后要经历从地方学生到军队教员的双重身份转变，由于没有部队经历，他们对于部队的归属感和荣誉感自然缺乏，“姓军为战”的使命担当意识还没有完全树立。目前一些军队院校教育训练的实战化氛围不够浓厚，教学环境相对闭塞，即使入职很久的文职人员也长期习惯于传统教学模式，对实战化教学概念认识不深，重知识传授，轻实战研究。

3.2 专业能力的实战化转型意志不强

文职人员多出身于非军事相关的普通学科专业，尤其是承担基础课的教员，存在“基础学科不需要贴近实战”的认识误区，从而钻研实战化的自觉性不高，殊不知，基础学科是专业学科的根基，向实战化靠拢是非常必要的。一些文职人员缺乏知识更新和迁移能力，不把教学内容与实战相联系，对世界新军事变革发展趋势掌握不够，不主动补充现代军事知识，对于讲授的专业内容缺乏前瞻性和军事实用性，没有真正贯彻“教战一体、训战一体”。

3.3 以学员为中心的教学理念执行力不够

实战化教育训练的最终目标对象是学员，军队院校和教员的实战化改革努力方向应该始终以学员的需求为中心。文职人员缺乏部队经历，入职后与学员直接面对面交流的机会也不够充分，因此，文职人员对于以学员为中心的教學理念无法深入贯彻执行，这也是实战化教育训练环境下文职人员能力素质差距的重要方面。

4 实战化教育训练环境下军队院校文职人员能力素质提升对策措施

针对前文分析的军队院校文职人员的群体特征和实战化训练环境下能力素质的差距，分析如何多方位提升其能力素质，提出以下对策措施。

4.1 明确实战化导向，树立“知战、为战”的认识

军队院校应针对文职人员定期开展专题讲座和交流，广泛邀请军内专家和部队人员，使文职人员深刻领会实战化教育训练的内涵，营造实战化教育训练氛围。规划安排文职人员到部队交流实践的活动，甚至到部队短期任职，深入一线执行任务，在部队实践的环境下锤炼出军味。

4.2 促进融汇知识贯通，提高“教战、研战”的能力

实战化教育训练环境下，文职人员不应只关注本学科专业知识，而应着眼当前军队发展和学员需求，要提高融会知识贯通的能力，真正做到“知战晓战”。可鼓励文职人员多研究国内外军事知识和时事政治，将本学科专业知识和当前全球军事联系聚焦，激发学员分析问题、解决问题的热情。通过组织文职人员轮流在部队短期任职，获得第一手素材和真情实感，这些都可以回到课堂后充实教学内容，丰富教学活动。军队院校还可把实战化教学成果引入考核竞争激励制度中，激发文职人员的内在动力。

4.3 搭建沟通平台，把“以学员为中心”落到实处

通过搭建多渠道沟通平台，让文职人员和学员互相了解，如安排文职人员任“本科生学员导师”，在学习和生活上深度交流，定期反馈感想和成果。还可以利用第二课堂，通过多形式的活动，让文职人员融入学员集体，增加了解交流的机会，使文职人员真正认识到学员的需求，并将需求解决方案引入课堂教学中。

参考文献

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