基金项目：安徽省高等学校省级一般教学研究项目（2019jyxm0368）;安徽省高等学校省级线下课程（2020kfkc510）;安徽省高等学校2020年省级示范基层教学组织项目;淮南师范学院校级“草坪学”精品线下开放课程。

作者简介：刘海涛（1983-），男，安徽淮南人，博士，淮南师范学院副教授，主要研究方向：生物学教学、植物生理生态。

摘 要：师范专业认证是推动教师教育内涵式发展的重要举措。本文简要回顾了师范专业发展过程中瓶颈与历史机遇，介绍了师范专业认证的基本原则与意义，阐述了师范专业认证的核心要义等内容，以促进广大的教育工作者对师范专业认证制度的认识和了解。

关键词：师范专业认证;基本原则;核心要义

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.027

经过前期大量的理论及实践探索，全国范围内的高校师范专业认证正全面有序展开。师范专业认证不仅仅关注师范生的培养结果，更关注人才培养的全过程，强调把学生放在中心的位置，注重对专业人才培养活动的各个方面进行系统的、全面的跟踪、记录与评价，根据评价结果对人才培养工作进行调整与改进，以更好地促进学生的发展与人才的培养，这个过程也即是被广大教育工作者所熟悉的成果（结果）导向教育（Outcome based education， OBE），以“评价-反馈-改进”为主要鲜明特征。

本文简要阐述了师范专业发展过程的瓶颈与历史机遇、师范专业认证的基本原则与意义以及师范专业认证的核心要义等内容，以期使众多的教育工作者对师范专业认证的历史渊源、内涵原则、核心内容等有所了解，并在实际的教学工作中理论联系实际，予以实施践行，从而进一步促进师范专业人才培养质量的不断提升。

1 师范专业发展的瓶颈与历史机遇

长期以来，我国教师教育最初是封闭式、单一式的教育体系。随着经济和社会的发展，开放式的教师教育办学格局逐渐形成，更多的综合性大学加入师范专业的办学当中;同时，更多的师范院校也向着综合化方向发展，师范院校不再像以往一样仅有师范专业。总体上，教师教育体系更加灵活多样，教师的数量呈现出不断增加的趋势，人民群众“有学上”的需求与教师数量严重不足的矛盾基本得以解决。但是，需要看到的是，廣大人民群众“上好学”的期望与“好教师”数量匮乏的矛盾逐渐凸显，基础教育领域对高素质“好教师”的需求日益强烈。

现实的问题和需求促进教育部门和高校师范教育工作者和管理者重新审视教师教育体系，可以说，现阶段的师范教育面临较大的危机：综合实力较强的高校发展师范专业教育的积极性不足，全国范围内普遍缺乏一流师范专业的建设和引领，高校新增的专业中，师范类专业的发展无明显政策、制度、资金优势，发展也相对落后。同时，高师院校办学质量参差不齐，某种意义上师范类专业不仅没有获得较大发展，甚至在一定程度上有边缘化的趋势;师范专业教师教育过程性评价缺失、师范生实践教育体系薄弱、立德树人理念未贯穿于师范生培养全过程等一系列问题亟须解决。总而言之，现行的教师教育体系与广大人民群众对“好教师”的殷切需求存在落差与矛盾，高素质教师队伍建设亟须加强，教师培养质量提升亟须改进。可以说，只有有效解决上述问题，才能有效支撑教师教育现代化、建设一流教师教育，最终实现教育强国。

一直以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，习近平总书记在不同场合曾多次强调教师工作的重要性。2018年1月，中共中央、国务院联合出台了第一个专门针对教师队伍的建设的极其重要的政策文件——《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，以下简称《意见》。《意见》指出，要对新时代教师队伍建设和管理体制进行深化改革，遵循教育和教师发展规律，促进教师素质能力全方位提升，引导优秀人才积极从教，教师人人得以发展、崭露头角，最终形成大量“好老师”不断显现的好形势，办好广大人民群众满意的教师教育。可以肯定的是，上述文件的出台，为我国教师队伍的建设和改革指出了明确的方向，为师范专业的发展提供了新的历史机遇，也为师范专业认证全面铺开、实施吹响了号角。

2 师范专业认证的基本原则与意义

振兴教师教育需要顶层设计、综合施策、因地制宜、群策群力，而开展师范专业认证则是组合拳中有力的一着。为规范引导师范类专业建设和认证，早在2014年，教育部便着手在广西和江苏开展师范类专业认证探索，经过两年多时间的先行先试，淮阴师范学院小学教育专业于2016年11月接受了教育部认证专家的现场考察，成为国内第一个通过师范专业认证的专业，在认证标准与认证模式等方面进行了积极的探索，积累了宝贵的经验，同时也丰富了教师教育培养体系。2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》）的文件，使师范类专业的认证实施具有了明确的可操作性。2018年教育部下发了《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》（以下简称《指南》），从师范类专业认证实施办法解读和师范类专业认证标准解读两大部分规范了师范专业认证的细则，开启了教师教育振兴发展新征程。2019年，教育部本科教学质量监控与评估中心印发的《普通高等学校专业认证标准解读》（以下简称《标准解读》）文件中进一步明确要求在师范生学业监测上要对师范生的学习发展情况进行监测，进一步建立有效的形成性评价机制，从而确保师范生毕业要求的顺利达成。2021年，教育部高等教育教学评估中心又印发了《普通高等学校师范类专业认证状态保持监控办法（试行）》（以下简称《监控办法》），文件中进一步明确了师范类专业认证的专业需要在认证有效期内保持认证状态，持续改进工作，不断提高人才培养质量。

根据上述一系列文件精神的要求，师范专业认证强调在工作中秉持统一体系、省部协同、高校主责、多维评价的基本原则。师范专业认证的基本理念遵循“学生中心、产出导向、持续改进”，在认证全过程中，始终坚持“以学生为中心”的思想，始终重视检视学生的价值认同，始终重视对学生核心能力素养的培养，明确指出主要从“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”4个方面构建师范生的核心能力素养。同时，强调把社会主义核心价值观的认同和践行置于师范专业认证的重要地位，特别重视对师范生教育过程中的中国特色社会主义的政治认同、理论认同、思想认同和情感认同的培养。

实施师范专业认证，要突出认证工作重点和考查要点，把握认证“主线”和“底线”要求，明确“三个目标”“三个支撑”“三个机制”和“三个达成”的具体内容及实施对策。实施师范专业认证，要把切实推动师范专业内涵建设摆在突出位置，而不是像之前那样仅仅只重视教师教育的外延扩张。通过整个认证过程，可以以制度形式规范教师教育建设，建立系统专业的教师教育保障体系，起到以评促建、以评促改、以评促强的目的，最终达到不断增强师范专业的内涵建设，提升师范生的人才培养质量，为基础教育的建设和质量提升提供源源不断的高水平、高素质、高质量的“好老师”。

3 师范专业认证的核心要义

通过对上文中教育印发的《办法》《指南》《监控办法》和《标准解读》等文件进行研读，可以发现，与以往的高校专业评估相比，可以将师范专业认证的核心要义归纳为以下四点：（1）由关注高校专业本身转向关注师范生素质的培养;（2）从由关注人才培养结果转向关注人才培养的全过程;（3）由阶段性评估转向常态化监控;（4）从单向度、单一性评估转向分级、分类、多维度和多视角的认证整合。

4 结语

综上所述，师范专业认证是实施教育强国战略的有力抓手，是加快教育现代化，培养一批又一批好老师的必然途径。作为教育工作者，我们需要对师范专业认证有一个较为明晰地了解，并在日常的各项工作中予以坚决的贯彻、实施与执行，为培养“好老师”，建设高素质教师队伍贡献自己的一份力量。

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