李碧芳

摘 要：相关部门不断加大对数学教育的重视，数学科目是小学课堂教学中的核心部分，也是绝大部分学生学习的主要难点。生活化教学是一种新颖的教学策略，其丰富性和多变性与常规课堂教学不同。在新课程背景下，生活化教学创设应注重多元化的教学模式设计，不能完全进行搬运式的教学，而是需要深度的教学思考来实现教学成绩的进步，将思考分析与趣味的数学应用联系起来，丰富数学的教学模式，改善學生的学习感受，但目前生活化教学的有效性还有待提升。

关键词：小学数学;生活逻辑;教学要点;教学策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0054-03

Life and Math

——Exploring the Effectiveness of Using Life Logic to Learn Primary School Mathematic

LI Bifang （Zhaoyang Central Primary School， Shaowu City， Fujian Province， China）

【Abstract】Relevant departments continue to pay more attention to mathematics education. Mathematics subject is the core part of primary school classroom teaching， and it is also the main difficulty for most students to learn. Life-based teaching is a novel teaching strategy， which is different from conventional classroom teaching in its richness and variability. Under the background of the new curriculum， the creation of life-oriented teaching should focus on the design of diversified teaching modes， instead of completely carrying out teaching， but requires in-depth teaching thinking to achieve the progress of teaching performance， linking thinking and analysis with interesting mathematical applications It is necessary to enrich the teaching mode of mathematics and improve the learning experience of students， but the effectiveness of life-oriented teaching still needs to be improved.

【Keywords】Primary school mathematics; Logic of life; Teaching points; Teaching strategies

目前，很多小学数学课堂基本是教师讲，学生听，每天的课堂内容和教学过程几乎没有什么变化，造成学生对学习的麻木感。数学教师应该努力为学生营造一个与其印象中完全不同的数学课堂，运用生活逻辑，可以把学生的思维导入到熟悉的环境或者事物中，增加学生的数学思考方向，在素质教育的指导下进行多元化的立体教学模式，带给学生更加丰富的学习内容，从而完成提升数学科目教学质量的目标。

1.运用生活逻辑学习的教学要点

（1）围绕学生展开教学设计

部分数学教师的生活化教学设计与学生的实际需求不符，存在一种“想当然”的情况，完全根据自己的想象去设计教学活动。虽然学生参与其中，但仍是相对被动地完成学习。一些初中数学生活化教学活动设计与学生的认知能力不相符，学生不能够完全融入到课堂之中，不能理解教师的课堂安排。初中数学教师不能凭感觉来备课，而是要有相应的调查分析和论据支撑。数学是学生在学习阶段最重要的学科之一，提升数学教学的有效性是重中之重，教师们作为学生获取知识的途径，应做好本职，加强对生活化教学的深度思考，将学生们对于数学学习的主动性和热情调动起来，从而提高数学课堂的教学质量。

（2）培养学生自主探析能力

小学数学教师在充分利用教学智慧设计生活化教学活动的同时，要对教学过程和节奏做好把控工作。在学生利用生活逻辑进行学习的过程中，教师需要抓住促进学生学习效果的机会，通过针对性的教学指导，提升学生的数学逻辑推理能力，同时完成自主探析能力的培养。教师需要以引导教学为教学活动的设计基础，注重学生在学习中的内心体验和学习效果。此外，数学课堂应该加强探析性的教学模式应用，让学生按照生活逻辑进行一定的自主推理，这就为学生构建良好的数学知识体系创造了条件。数学教师应通过数学教学活动培养学生自主探索和发现的能力，并且在不断的寻觅中更加清楚数学知识的构成和各个定理之间的关联，从而建立良好的数学学科素养。

（3）拓展教学范围

数学作为一门理论与实践相结合的综合学科，需要学生具备一定的思维能力和实践能力。在传统的数学教学中，教师只注重对知识的讲解，不断向学生进行知识输出，课后展开大量的习题进行巩固，这种教学方式培养了大批应试人才，但是对提高学生的核心素养和培养学生的实践能力毫无作用。数学教师结合运用生活逻辑的学习指导，引导学生思考身边的事物，让学生得到一定的实践机会，提升学生对数学概念的整体理解。学生通过生活化课堂的教学内容，找到教材知识的切入点，也能实现理论与实践的统一性。同时，运用生活逻辑学习的课堂包含着很多生动的资源，学生进行数学学习的过程中能够对知识进行充分的理解，并且结合自己的感受去思考，带给学生一定实践锻炼的空间。这样学生就能获得更多的思路，高效完成教学目标。0D88F609-22BA-4037-9A53-759709A227CE

2.运用生活逻辑学习的教学策略

（1）合理设计趣味互动教学活动

学生在课堂内被动接受知识的状态，很难进行数学灵活应变能力的锻炼，这时教师需要逐步带领学生进行运用生活逻辑的知识探析，用互动学习的设计吸引学生的注意力，让学生在学习中进行有效沟通，领悟更多知识，借此提高数学课堂的品质。在运用生活逻辑学习的过程中，学生的学习进度会存在差异，同时，不同的学生思考问题的角度也会有所不同，小学数学教师可与学生在分析过程中进行探讨，发展学生的解析能力，结合有效的教学指导，引导学生从不同的角度寻找运用生活逻辑学习的路径，并在这一过程中完善逻辑思考能力。首先，教师可创设具有拓展性和启发性的数学问题，而后引导学生分析和完成该数学问题的计算。举例来说，在《认识分数》的教学中，教师可以设计这样一道数学问题：“吴小军同学和张丽丽同学一起去文具店里购物，吴小军买文具花了自己零花钱的1/3，张丽丽买文具花了自己零花钱的3/5，想一想，到底是吴小军花的钱多，还是张丽丽花的钱多呢？这个问题不仅能够检验学生对于分数的意义和大小的认识和理解，也能让学生将问题分析得更细致。在小组讨论中，学生通过分数计算，得出3/5>1/3，有的学生就会迅速得出结论，认为3/5>1/3，所以张丽丽同学买文具花的钱更多。而有一些学生则会提出疑问：因为题目中并未说明张丽丽与吴小军的零花钱金额，所以根本无法进行比较。还有的学生会这样思考：如果张丽丽手里的零花钱有10元，10×3/5=6，学生计算出张丽丽花了6元钱，而吴小军的零花钱是30元，30×1/3=10，学生计算出吴小军花了10元钱，所以吴小军花的钱更多一些。如果两人的零花钱都是30元，那么学生经过计算，张丽丽就花掉了18元钱，而吴小军只花了10元钱，张丽丽花的钱是比吴小军多的。这样就帮助学生懂得，在计算中，一定要明确已知条件，要先做好充足的分析，不要盲目地进行计算，否则会得出错误的计算答案。通过与教师的交流对具体的数学问题进行探讨，能够激发每一名学生参与其中并积极表达自己的见解，从而实现学习能力的训练。将这种符合小学生认知的事情作为教学的设计，会使得他们增强对知识的理解和体会，也提出了学生们与人沟通的能力。与此同时，轻松快乐的学习感受是学生内心向往的，这也有助于学生把更多的精力投入到课堂中，积极地与教师进行密切沟通，促进学习能力的发展。

（2）构建实践课堂，提升生活数学思维

生活数学思维是一种思考方式，将观察到的事物进行量化处理，将课本上学习到的知识运用到现实问题的解答中去。数学知识在日常生活中有相当广泛的运用，教师可以巧运用学校中的资源带领学生进行教学活动。构建高效的数学课堂，需要教师借助生活化实践活动促进学生进行逻辑思考，给学生提供更好的学习动力，以及对于数学学习的积极性，同时促进学生发展自己的优势，强化自身的独立思考能力，找到自己进步的空间，纠正一些自己的错误。所以在实际的教学课程中，教师需要对学生进行生活实践教学活动的训练，帮助学生在实践运用中提高数学能力，从而增加学生数学的掌握程度，促进学生运用生活逻辑学习能力的提升，挖掘学生的数学才能。举例来说，在《图形与测量》的教学中，教师就可以给学生设计两种有趣的生活化教学活动。首先要发挥小组合作模式的作用，如果过于依靠單纯的教师语言授课的教学模式，便容易引起学生的紧张和压抑情绪，不能提升学生的学习体验，无法切实感受到几何图形的美感和数学计算的核心和精髓。同时由于每个班的学生数量比较多，教师不要自顾自地进行教学灌输，对学生的感受不问不顾，影响授课的质量，而小组合作学习可以解决人数多的问题。在不断优化的教学模式中，也要对小组合作的具体执行策略进行科学的设计。第一，教师可以准备一些学生经常使用或者见到的物体，比如长方体的文具盒、正方体的粉笔盒或者一些立体的教学模型，给学生布置小组测量任务，让各个小组动手实践，去完成合作测量活动;第二，小学数学教师可以带领学生前往升旗台前，让各个学习小组思考讨论如何仅依靠一根皮尺测量出旗杆的高度，这个问题可以通过三角形相似原理、正弦定理等方法解开，学生可以通过小组讨论和亲身实践体会数学知识如何在生活中进行运用，进而通过多次实践活动逐渐掌握运用生活逻辑的学习方法，并在实践中夯实数学知识，促进学习范围的拓展，完成对学生生活数学思维的培养。

（3）结合信息技术，引导学生感悟数学的生活应用价值

结合信息技术教学是当今教学体系中的重要教学手段，也是需要教师进行重点开发利用的板块。信息技术可以为小学数学课堂提供丰富的生活化教学素材以及多元化的教学手段。教师可以利用多媒体技术播放相关的教学素材，让学生根据画面中的生活元素进行学习，强化学生的学习能力。信息技术教学中教学素材的选择尤为重要，小学数学教师在做课程设计时应将教材知识与生活化内容的渲染流畅结合，注意不要过于生硬，否则会影响学生在学习过程中的投入程度。举例来说，教师以《认识图形》为基础，结合多媒体技术设计课堂，在课堂上，教师为学生带来一段卡通城堡的装修视频，视频中，工人叔叔利用自己手中的工具在城堡的墙上刻画出各种各样的精美图形。教师给学生布置一些引导性问题：白衣服叔叔画的是什么图形呢？红衣服叔叔用瓷砖贴出的是什么图形呢。学生跟随教师的问题指引，既认识了不同种类的几何图形，也看到工人叔叔通过自己的巧手进行组装和拼接，不断改变图形的轮廓，将卡通城堡装饰得美轮美奂，充分感受到了数学几何的应用价值。利用多媒体视频来引入生活化教学的理念，引导学生运用生活逻辑进行学习，并领悟更多知识内容。这些教学内容都是对学生生活数学思维的有效渲染，延伸到学科育人的理念中就是要在学生心中塑造正确的数学科目认知，并发现数学的生活应用之美。通过多媒体影片中的生动画面，提升小学数学课堂的有效性。

（4）通过生活情境感受数学价值

因为小学生的年龄特点，大部分学生是具象思维，喜欢具体、形象的东西。所以教师需要为学生构建生活情境，把抽象的知识具体化，让学生在枯燥的数学中体会到乐趣，教师引导学生主动学习数学，在实际生活中进行探索，让学生可以更好地学习数学。

在教学时，教师要善于寻找在生活中存在的数学问题，在讲解新知识的时候，需要用学生熟知的事物引入，让学生可以感觉到熟悉，并有学习的欲望，进而让学生主动进行数学学习。在数学教学过程中，教师需要设计一些生活化的场景，让学生对学习数学产生兴趣，拉近和学习之间的距离，让学生可以在生活中体验到数学的乐趣。比如在学习“人民币”时，小学生应该都见到过，但是并不熟悉，这时，教师可以问学生：“你们有没有去超市买过东西？”“你带钱了吗？”“买东西花了多少钱”等，然后通过多媒体向学生展示人们在日常生活中买东西的场景，设置悬念引出学生的兴趣。比如买了一个计算器花了35元，那么应该怎么付钱呢？小朋友会根据自己的认知回答上面的问题。之后教师可以带领学生进行“小小商店”的活动，让学生拿着钱去买自己想要的东西，并且计算自己需要付多少钱，这样不但能够让学生在购物中体验人民币的计算，还能够让学生体验自己购物、付钱的快乐，然后和其他同学互相交流，发挥自己的积极性。大部分数学知识比较抽象化，如果教师可以将数学知识和实际生活联系在一起，便可以让学生主动去寻求问题的解决方法。

3.结语

运用生活逻辑学习的方式对学生提高数学逻辑推理能力、拓展数学学科思维都有很大帮助。教师需要对教学策略和步骤进行深入挖掘，并从科技的发展中寻觅有效的教学资源，结合以往教学过程中总结的经验，做到创新与总结并重，给予学生一定自主探析的空间，有助于增强数学教学的有效性。

参考文献

[1]孙姣.小学数学教学中的逻辑与生活[J].考试周刊，2015（60）.0D88F609-22BA-4037-9A53-759709A227CE