黄海明

随着互联网技术的飞速发展，“互联网+教育”成为当下课堂教学方式革新的重要方式，信息技术学科课标指出：“适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯”，网络空间的学习能有效促进学生的个性化学习，并及时转变教师的教学思维以及教学方法。以先进的教学理念、科学的教学方法确保学生的个性化学习与信息技术学科特点相融合，才能打造学生创新、开放、深度学习的教学课堂。在网络空间发展背景下，教师应合理运用微课教学、创设网络课程学习平台资源来促进学生之间交流，从而实现学生个性化学习思维的有效碰撞。这样才能开阔学生的信息技术知识视野，强化其深度探索、协作配合式学习理念。

一、网络学习空间发展视域下信息技术学科个性化学习模式的意义

（一）促使教师转变教学思维、优化教学方法，以提高教学质量

在信息技术快速发展的社会背景下，在信息技术教学模式中融入网络学习空间教学元素，从而构建一种新型的教学方法是当前“双减”背景下提升学生课堂学习效率的有效方法，并能广泛推广应用到各个学科的教学中。因而以网络空间发展视角下发挥互联网技术支撑的优势，能转变学生的学习思维、强化其对信息技术知识的综合应用能力。高度信息化社会背景下对复合型社会人才所提出的基础性要求：对信息的获取、分析以及加工处理运用的能力，即信息技术学科需要学生通过团队写作、自主思考及共同探索，形成符合自己学习习惯的方法。这样才能有效地转变学生的学习观念，从被动的知识接受者转变为知识主动发掘者。从而让学生学会独立自主地进行信息加工和发掘知识，以助学生成为真正意义上的信息技术知识建构者。同时由于网络学习空间具有双向向、多样化的特点，其给教师的信息技术教学提供了更多的选择，并有助于打造生动、豐富的活力教学课堂。同样能为师生沟通交流搭建了更为宽广且通畅的桥梁。

（二）利用网络学习空间，可促使学生进行个性化学习

每一个学生都是与众不同的，他们有着独特的天赋特性、习惯和独特的优势，也有各不相同的学习弱点。因而教师需要解决学生在实际学习过程中存在的个性化以及共性化问题，针对这个问题网络学习空间有着独特的优势。网络学习空间为学生提供了丰富、多样及交流的平台，这样能让教师在教学内容创编、教学方法调整方面更尊重学生的学习特点。同时，网络学习空间有助于学生突破思维定式充分发挥自身的主观能动意识，以培养其积极自主的学习的理念。即让学生学会创新创造，避免“标准答案”式“复制粘贴”思维，从而帮助学生构建个性化的学习方法，进而逐步深度理解并灵活运用所学的知识。例如，基本网络学习平台的教学方式以其大容量的信息、强大的数据处理能力、多样趣味化的教学资源，以及生动形象的人机交互成为实现学生个性化学习的有效路径。这样能让学生成了课堂教学的主角，帮助学生掌握了课堂学习的主动权，让学生可以根据自己的实际需要来自主选择学习内容，教师从知识灌输者转变为课堂教学的组织者和引导者。

（三）个性化学习方式开阔学生知识视野，提高其应用能力

信息技术学科是一门注重学生实践应用的学科，因而教师应在实际教学的过程中，注重理论知识与实践学习的融合。这样才能让学生快速地找到高效学习的技巧，以提升其学习的兴趣。例如，在“分析处理表格数据”这部分内容的教学中，教师可以运用网络空间帮助学生探索更多元化的学习方法，从而转变学生的学习理念。让学生在学习“数据图表的创建与设置”时，能把互联网上丰富的教学内容融合课本教材教学案例中，并引导学生通过实践体会来总结相关的操作经验。而针对不同信息技术水平的学生，基于网络学习空间的学习，教师可以从分层式、递进式教学内容引导学生把理论知识学习与实践应用有效结合，并根据学生的课堂学习情况，设计详细的微课式导学教案，以帮助学生在课后进行深度学习、仔细观看、认真实践。同时教师应运用网络在线教学监督来督促学生在规定的时间内完成相关实践任务，以强化其理解能力。

二、网络学习空间个性化学习在信息技术教学中的发展趋势分析

（一）师生对网络学习空间的应用条件支撑发展趋势分析

网络学习空间的应用需要一定的硬件及软件支撑，即确保网络学习空间发展能在学习理念转变、学习流程优化，以及教学评估测验方面对信息技术教学有重要帮助。这就需要教师在不断提升自身教学水平的同时，还要积极探索，创造满足信息技术教学所需要的基本条件。例如，如果教师在将信息技术应用于课堂教学时，其自身对网络学习空间教学的准备不足，将会直接影响课堂教学的效果。再如，针对信息技术与学科整合怎样做得更好，借助网络空间如何更好地促进学生个性化学习和培养学生的创新能力。这些问题需要教师不断更新理念，不断探索实践，并树立终身学习的理念。让教师把信息技术学科的网络学习空间应用作为一项长期的任务看待，把高效的教育教学理论和信息技术应用于教学课堂，以提升教师自身综合素养。因而教师应不断提高教育教学能力和课题研究的水平，更加关注对学生的学习需求，把学生的学习和成长放在中心位置。

（二）网络学习空间对信息技术教学的支持辅助发展趋势分析

网络学习空间需要教师把信息化教学资源、网络服务平台，以及数据搜集分享融为一体，并创造性地融入学生、家长、教师等多个角色，帮助学生更全面、系统地学习信息技术知识，给学生提供了更多元化的学习思路，并让学生的理论知识学习与创新实践应用同步进行，以确保学生的高效学习。而网络学习空间对信息技术教学支持辅助发展，主要表现在“教学形式的多元化”“教学内容的多样化”“互动沟通的便捷化”，即从信息技术教学的内容、方法以及实践三个方面帮助学生突破传统的教学理念的束缚，以帮助学生以更开放、自由、创新的学习角度来审视信息技术知识。例如，在编程知识的初步学习过程中，教师可以运用先进的网络集成软件编程平台，让学生系统、全面了解相关知识，以辅助学生高效、深度的学习。

（三）网络学习空间支持下对信息技术教学方式的呈现及发展的反思

信息技术学科具有高度开放、创新及多变性，即信息技术的发展十分快速，这就需要学生在学习基础信息技术知识时，能始终秉持“不断学习”“灵活变通”的学习思维。因此在未来的网络学习空间教学模式中，教师应注重学生个性化学习特点的培养，以强化课堂上师生交流。因而教师在结合初中信息技术知识内容来采取多元化教学方式时，应以“翻转课堂”“游戏式教学”“分层教学”，以及“小组合作学习的模式”突出学生的学习主体地位，并能结合网络学习空间的特点，帮助学生高效学习、趣味学习。同时教师应根据网络学习空间建立科学的教学评价体系、反思提升制度，从而合理评估学生的课堂学习实效性来帮助学生更快速地融入高效教学课堂中。

三、网络学习空间发展视域下信息技术学科个性化学习的方法

（一）翻转课堂式网络学习空间教学方法，激活学生自主学习的意识

观念决定行为、方法决定效率。只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能打造个性化信息技术教学方法。即教师应结合互联网教学资源来设计趣味式教学方法，鼓励学生通过互动交流、实践探索来系统的学习相关的信息技术知识。而教师同样可以利用好移动客户端来针对学生的课后学习、实践练习，帮助学生解决教学的难点与重点，进而减轻学生的学习负担以满足“双减”政策要求。例如，教师通过培训抓教育观念更新，并通过选编、印发有关教学资料，组织教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式。使教师对利用信息技术与资源、促进学生学习方式和教师教学方式的转变有足够的认识，调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，促进学生有效学习。而在翻转课堂的设计过程中，教师应转变传统的教学思维变知识灌输为探索交流，从而践行生本教育理念以突出学生的学习主体地位。

（二）创设游戏化教学模式，以提升学生的信息技术学习兴趣

网络学习空间教学理念强调资源的整合、服务的提升及数据的共享，而游戏化教学模式更注重学生的个性化学习特点的培养。一方面，游戏化教学能以学生喜闻乐见的方式来帮助学生更快速地融入课堂教学中，这能有效提升学生课堂学习注意力。另一方面，网络学习空间教学理念下学生应从自身的学习视角点出发，寻找便捷高效的学习途径，游戏化教学模式能避免单调的专业知识给学生带来的学习厌倦情绪。例如，在简单的编程知识教学过程中，教师可以灵活运用网络教学资源为学生设计简单的竞赛小游戏，把抽象的编程专业知识与形象生动的小游戏相结合以培养学生的学习兴趣。因而教师应遵循网络空间教学理念的特点，灵活运用游戏化教学方式激活学生的学习兴趣，帮助学生形成个性化的学习方法。

（三）设计分层式教学模式，以满足学生的不同需求

由于学生在信息技术知识的基础认知、学习时间差方面有着明显的不同，导致每个学生的信息技术基础参差不齐，这就给网络学习空间教学方式带来了一定的挑战。因此，教师可以从分层式教学模式的角度出发，引导学生注重信息技术基础知识的掌握。而分层式教学能有效解决不同学生的学習需求，让学习基础较好的学生自主探索更深层次的信息技术知识，让基础稍弱的学生能通过分层式教学来强基固本，并逐步掌握复杂的信息技术知识。因此教师可以设计“基础”“加强”以及“升华”版多个教学层次，让不同的学生都能找到适合自己的学习方法。同时教师在课堂随堂练习、课后实践学习任务的设计方面，也应与课堂教学相匹配以确保学生的学习积极性，从而实现学生个性化、高效化学习。

个性化教学模式是分层教学的重要特征，教师可以根据学生的实际学习效果来设计“内容分层”与“学生分组”相结合式教学方案，并确保教学内容的层次递进性与内部关联性，而在学生分组的过程中充分考虑学生的个性化学习需求，以满足不同学生的学习需求。而教师在设计分层式教学方案时，应注重对学生学习观念的转变，从而有效避免学生因学习内容难易程度不同而产生的歧视现象。同时教师在分层式教学方案的评估中，应注重学生随堂实践练习，并对学生的学习成果进行科学的评估。这样才能帮助学生学会自我检视自身在学习中存在的弱点，并通过“同学间讨论、师生互动、实践验证”这一系列步骤找到自己错误出现的根源。这样才能帮助学生养成自主学习、实践探索、大胆质疑的学习习惯，从而为其形成个性化的学习方法奠定基础。

（四）合理运用移动客户端，设计多样化的个人空间，以打造智慧课堂

网络学习空间需要教师从学生的学习兴趣点出发，灵活运用的教学平板等移动客户端设计满足学生个性化需求的教学方案，从而打造信息技术知识教学智慧课堂。因而教师可以根据网络教学的特点，设计丰富多彩的专题网络课堂，帮助学生去根据自己的学习节奏深度探索信息技术教学内容。同时利用网络教学平台，设计“独立化模块”。通过由简入繁的教学引导，帮助学生找到符合自身学习特点的方法。即教师应科学运用网络学习空间设计“在线学习”“成长档案”“同伴互动”，以及“交流分享”模块，打造智慧课堂以满足学生的个性化需求。

网络学习空间教学理念更注重对学生自主学习意识的培养，这就需要教师结合信息技术教学内容创设更生动的教学情境。这样才能让学生真正结合信息技术的特点开展实践探索活动。因而教师运用移动客户端给学生创设浓厚的教学环境，有利于学生自主学习的过程中，学会运用互联网技术来搜集相关的教学内容。让教师网络化“教学主页”“创新实践教学视频”能被更多的学生所接受，同时针对学生的在实践操作过程中遇到困难，教师也能利用移动客户端实时指导学生。因此利用好移动客户端来给学生创设趣味化、个性化教学方案，可以帮助学生深度、自主地探索信息技术知识。

四、结语

总之，网络学习空间发展视域下对信息技术学科个性化学习是“双减”政策背景下素质化教学的生动体现。因此教师应遵循网络空间发展的特点，结合学生的个性化需求打造多元化活力教学课堂。引导学生通过分层式、互动式课堂学习形成个性化的学习方式，有效提升学生学习效率。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“网络学习空间支持下信息技术学科个性化学习的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-1135）的研究成果。

（左毓红）