潘杰

思维永远是由问题开始的，从小养成问题意识能够帮助学生更好地解决问题，使他们在自主解决问题的时候能够灵活地运用所学知识。在新课标背景下，小学数学教学也提出全新的标准，教师要转变教学观念，营造轻松的课堂氛围，注重对学生问题意识的培养，主动探寻新的教学方法，运用新的教学模式，循序渐进地提升小学生的数学问题解决能力。

笔者在长期的数学课堂观察中发现，很多小学生的问题意识都比较缺乏，导致他们难以真正得到内化，不能独立地运用所学知识成功地解决实际问题，数学综合思维能力得不到显著的提升。基于此，笔者接下来在充分梳理小学数学课堂问题意识培养现状的基础上，尝试提出可行的问题意识培养策略。

一、小学数学课堂问题意识培养的现状

在课堂上培养学生的问题意识是非常重要的，教师需要关注学生的实际课堂表现，对学生进行知识传授的同时，要确保学生能够从中获得一定的知识体验，并且具备基本的问题意识。只有这样，学生才能够在学习中更加认真，并且获得较大的知识收获。但是目前在学生问题意识的培养上，教师在教学理念和教学方式的使用上还存在很大的问题，教师需要找出這些问题，并且分析问题出现的原因，并提出有效的解决方式。

首先，学生将提出问题视为教师布置的任务。学生应先从意识层面建立正确的认识，在思想上重视才会有实际的行动。部分学生认为数学课上的问题应该由教师提出，在他们看来，提出问题的责任是教师的。由此可见，小学生在谁应该提出问题方面的认识是片面的，直接导致他们在课堂上只听不问。而且很多教师也很少提供学生自主提问和学习的机会，学生在学习的时候经常都是比较迷茫的，教师若是不提出相应的解决问题的方式，学生在学习中会有更大的问题存在。

其次，部分学生缺少提出问题的机会。在小学数学知识学习的过程中，都会出现诸多问题，这些问题也正是推动课堂教学开展的条件。这些问题应该是由谁提出呢？据笔者的调查发现，由教师主动提出问题的次数比较多，甚至部分教师把提问当成是自己的专利，而很少提供学生自主思考、独立解决问题的机会。这样一来，就会阻碍小学生自主学习能力的提升，自然也就对他们问题意识的培养起到反向作用。

最后，教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导。问题意识并不是凭空产生的，而是在教师的专业指导下逐渐形成的。但是在调查后发现，小学生普遍缺乏教师的指导。数学教师很少指导学生如何质疑问题、如何去发现问题、提出问题和解决问题。除此之外，教师在创设问题情境方面的能力和意识都相对较弱。很多时候，都是学生依靠自身去引导其学会怎样去发现和提出问题，随着年级的升高，学生的知识虽然越学越多，但是学习能力却并未得到提升。由此可见，教师对学生问题意识发展的指导的重要性。

以上就是小学数学课堂问题意识培养过程中存在的问题，教师需要正视这些问题，并对这些问题作出比较有用的分析，在教学中改变自己的策略，正视学生的主体地位，在教学中多关注学生的课堂表现，让学生有提出问题的机会，才能够促进小学数学课堂教学效率的提升。

二、小学数学问题意识培养的有效策略

（一）善于创设问题情境，调动学生兴趣

数学这门学科具有很强的逻辑性，但在学习的时候都比较枯燥、乏味，小学生很多时候都会感到无聊。因此，学生学习的积极性也就无法被充分调动起来，进而影响学生学习的效果。而如果教师通过创设情境的方式提出问题，能够吸引学生的眼球，激发学生参与课堂活动的主动性，以及探究问题的欲望。需要注意的是，教师在创设问题情境的时候，还应该抓住有效的时机，在学生头脑中思考新旧知识产生冲突的时候创设情境，将问题巧妙地融合情境中，然后在问题中引导学生去解决问题。

比如，教学“几分之几”时，教师可以给学生设置如下的教学情境，将一个苹果平均分给两个人，每个人可以分到半个苹果。那么，请同学们想一下，在数学中该如何表示“半个”。在此情境中，学生也会自然地产生疑问，即“半个”该用什么数字表示？学生学习分数的欲望这样被教师激起，从而顺利实现从整数到分数的跨越。此时，教师再对学生进行适当的引导，要让学生对于提出问题有非常大的兴趣，并且教师在此过程中，吸引学生一起来解决问题，这样学生就能够在此过程中充分感受解决问题的乐趣。同时，学生的问题意识也能够在此过程中得到培养。当学生能够按照教师提出的问题进行思考时，他们的积极性就被调动起来。此时，当学生回答出教师的问题后，教师再适当地给予学生表扬，那么学生在课堂上就会收获更多的成就感，如此就能为学生之后的学习奠定良好的基础。

再如，教学“倍数”的时候，数学教师可以结合小学生的实认知特征和规律来创设情境，并借助游戏的方式来吸引学生参与其中，帮助他们更顺利地理解知识。笔者给学生设计了一个找数字的游戏。课前，准备好若干标有数字思维小球，然后将它们放到一个箱子内。课堂上，将学生分成三个小组，然后在每轮游戏中派一名代表。笔者说出一个数字，这名学生代表就去箱子中找到这个数或这个数的倍数。每轮游戏时间为一分钟，最后看哪个组拿到的准确数字最多，即为获胜组。通过这样的方式，让学生既能在游戏中感受到数学学习的乐趣，还能够让问题意识得到很好地培养。而且教师对学生进行适当的引导，学生在学习中能够充分意识到自己在学习中的不足与收获，这样可以有效地激发学生的学习热情。

教学实践表明，在具体的学习环境中，学生的主动性会被增强，且他们也能够更加积极地投入教师创设的情境中，并对教师提出的问题非常感兴趣。因此，在日常教学中，教师需要结合教学内容及班级中学生的学习现状，给学生创设相应的教学情境，并吸引学生全身心地参与进来，才能够更好地完成教学任务，同时也让学生对学习产生浓厚的兴趣。学生在回答问题的过程中，也会具备较好的问题意识，这样便可以促进学生的全面发展。

（二）努力营造良好的问题意识培养氛围

问题意识需要在轻松的环境下形成。事实上，很多小学生不提出问题，不是因为他们教师在课堂上所讲的内容没有疑问，可能只是单纯地不想提问。针对这种情况，教师应该给学生平等的地位，利用合理化的行为和语言，从营造宽松、民主的课堂氛围入手，为学生提供合适的学习环境，从而让学生爱上提问，并能做到主动提问。

例如，教学“轴对称图形”的时候，很多教师都会利用信息技术工具给学生呈现多种轴对称图形。但是这样仅仅是让学生感到轴对称图形之美，但并不能激发学生的问题意识。为了能够活跃课堂氛围，降低学生对学习轴对称图形的畏难情绪，使学生产生主动提问的积极情绪。笔者先在网上搜集了轴对称图形的图片，然后在课堂上让学生用卡纸剪出各种各样图形的图片。当这些图案呈现在学生面前时，他们的问题必然会一个个涌现出来。如“老师，你刚才折了几次卡片？”“老师，这些图案都是怎么剪出来的？”“老师，为什么这些图案两边能完全一样？”这样一来，学生的问题就直接指向了本节课的教学内容，也能达到训练学生问题意识的目标。在良好的学习氛围中，学生能够按照自己的想法进行思考与提问，这样就能够达到教师日常的教学目的，同时也能够拉近师生之间的距离，让教师能够真正了解到学生在课堂上的学习状态，促使学生对于课堂所学知识了然于胸，这样教师再开展教学的时候，就能够更加游刃有余，从而有效提高教学效率。

良好的学习氛围，不仅会让学生在课堂上放下戒备心，而且会积极地和教师互动，也会在学习中更加专注教师提出的问题。在良好的氛围中，学生能够专注于课堂，而不是想要和同学窃窃私语，这样的课堂教学效率自然会非常高。因此，教师需要对课堂进行良好的设计，并且和学生友好的交流，让学生在课堂上不再害怕，这样便可以促使学生和教师进行平等的沟通，在这样的氛围中，学生自然会更加积极地就所学知识提出各种问题。

（三）教给学生质疑方法，养成敢于质疑的习惯

小学生经常将教师视为知识的权威，在课堂听课的过程中不敢对教师说的话进行质疑，而教师也经常处主体地位，很少引导和鼓励学生去质疑，这样就会弱化学生在课堂上的主体地位。针对这种情况，笔者认为，小学数学教师应该在适当的时机注重培养学生的质疑精神，在潜移默化中培养、增强他们的质疑精神，并掌握有价值的质疑方法，深入探索知识的奥秘。

比如，在指导学生学习“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论时，为什么要用“只”字，少了这个“只”字行吗？又如教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，为什么单位“1”的“1”要加引号？通过这样的提问，就能对学生的思维起到激活的作用，让学生逐步对梯形的性质有更深入的理解。当然，在讲解习题的过程中，教师也可以对学生进行提问，引导学生对所学知识进行质疑，确保学生在课堂上可以更好地集中注意力，并对教师提出的各种问题有更好的思考，这样才能够促进学生更加全面的发展。同时，在质疑的过程中，学生能够按照自己的思路来思考本节课所学习的内容，如此便可以提升课堂教学效率，同时也让学生在学习中变得更加自信，这样才是教学的应有之义，也是学生在学习中获得学习技巧的必要之路。当学生学会质疑后，他们在学习的过程中，能够带着问题来学习知识，或者是利用问题来解答各种知识，这样的学习方式可以让学生逐渐获得一定的知识体验，吸引学生将问题意识融入自己的日常学习中，这样也可以促进学生问题意识的培养，进而有效地激发学生的学习热情。

一些学生在学习中实际上是没有质疑的意识的，他们觉得教师或者教材中说的话是百分之百正确的，那么教师就需要在教学中培养学生的质疑精神。当看到一个题目时，要让他们有质疑题目是否合理的意识，这样就能够在潜移默化中培养学生的质疑精神，且适当、正确的质疑可以让学生和教师之间的距离变近，同时也能够让学生养成提问的习惯，这样就和教师的教学目的不谋而合。

（四）鼓励学生在动手操作中自主发现问题

动手操作是帮助学生快速理解数学知识的一个屡试不爽的方法，更是培养学生数学问题意识的一种重要手段。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。由此可见，在小学数学课堂上鼓励学生动手操作，能够帮助他们的思维实现从具体到抽象的过渡，还能一直引领学生主动参与数学知识的形成过程中，逐渐在亲自动手操作的过程中发现新的问题，并通过操作验证假设得出结论，从而加深对数学结论的记忆。

例如，在学习“角的度量”这一知识点的时候，笔者在带领学生认识量角器时，先指导他们仔细观察手中的量角器，然后提出自己的疑问。有学生提出“为什么量角器上有两个刻度？内外圈刻度分别代表什么呢？”“只标记一个刻度会不会读数更加方便呢？”……在提出上述问题后，笔者让学生尝试亲自动手量角器在作业纸上量出60°和120°的角，然后汇报结果及是如何测量的。在这个过程中，學生通过自己的观察提出了疑问，并在动手环节中培养了问题意识。若是学生在动手的过程中，能够交出较好的作品，教师可以给予学生表扬，多多激励学生，让学生能够在学习的过程中感受到自己的成长与进步。如此也能够促使学生对于数学课堂产生较大的兴趣，为学生之后的学习奠定良好基础。一些学生在动手的过程中，总是害怕出错，在和自己其他同学对比的过程中，也很容易失落，所以教师在平常要多和学生交流，了解学生在学习中的困难，然后在学习中给学生营造良好的学习氛围，帮助学生走出学习困境，并有效地激发学生的学习热情，确保他们在学习中敢于动手、敢于质疑。

很多学生的动手操作意识比较强，在小学阶段，一些学生也能够积极地和教师互动并且让教师检查自己的动手操作内容，但是教师可能出于各种原因与学生的交流相对较少。因此，部分学生在课堂上可能并不会和教师亲近。但是若是教师能够在课堂上鼓励学生动手操作，并让学生在此过程中发现一些问题，那么学生的问题意识就会被培养起来，这样还能够促进学生更好地进步和发展，同时引发学生的问题意识，有利于学生之后的长远、全面发展。

三、结语

综上所述，小学阶段正是学生思维发展的关键期，数学教师在常态化的课堂授课过程中，应该注重培育学生的问题意识，将学生放到与自己平等的位置上，从不同层次、水平的学生实际出发，借助现代化的教学手段，运用灵活的教学方法，逐步帮助学生树立问题意识，掌握科学的提问技巧，养成独立思考、合作探究的习惯，提升学生的数学学习能力。

（左毓红）