滕好超

教育改革的深化以及新课程标准的实施，对中小学理科教学提出了更多的教学任务和更高的标准，使越来越多的教学新理念以及新方法得以探索和实施，互动探究式教学模式正是其中的一种。本文简单分析了互动探究式教学模式的概念及在实际应用中面临的问题，并对互动探究式教学模式在中小学理科教学中的应用进行了简单论述。

传统的中小学教学模式通常是以教师为主导，课堂互动环节也大多是以简单的教师提问、学生回答等形式开展，虽然有助于保证课堂教学进度以及加深学生对教材内容的记忆效果，却不利于学生自主思考意识以及自主学习能力的培养，而互动探究教学模式则更加强调学生课堂学习主动性的激发以及综合素质能力的培养。

一、“互动探究式”教学模式概述

互动探究式教学模式是以互动、互助、探究等形式为主的教学活动，借助师生互动以及生生互动等方式，调动学生的课堂学习积极性和思维活跃性，或让学生在课堂教学情境中通过小组协作探究等方式，对课堂学习内容进行理解和记忆。互动探究式教学模式更加重视学生课堂主体作用的发挥，在互动探究教学活动中，教师通常扮演教学活动的设计者、组织者和引导者等角色，让学生利用自学导纲按照自主探究、互动互助、知识归纳以及巩固练习等流程进行学习。

首先，互动探究式教学方法作为一种注重教与学有机结合的教学模式，其教学活动大致遵循创设课堂环境—自主探究、互动学习—探讨分享—回顾反思—拓展延伸等流程，其中，課堂环境的创设主要是指教师根据课堂教学内容、教学目标以及学生实际情况，合理规划课前导入、课堂知识讲解以及课堂探究活动等教学环节，在调动学生课堂学习兴趣以及学习主动性的基础上，为学生提供更加适宜的自主探究环境以及适当的指导。

其次，自主探究、互动学习主要是让学生由传统的被动接受知识转变为主动探索和学习知识，也就是让学生利用课堂所学内容，以自主探究或协同互动等方式对课堂探究疑问进行自主分析和解决，而教师作为自主学习活动的组织者和引导者，需要给予学生一定的帮助和指点。比如，为学生讲解课堂疑问分析和探究技巧，并在他们陷入思维误区时适当进行思路等方面的指点。除此之外，教师在运用小组互动学习方法时应根据课堂学习内容合理选用小组类型，主要包括按照座次简单分组以及遵循“组间同质、组内异质”原则进行分组，前一种适合学生以互动学习的方式对课堂练习题进行探究，而后一种则适用于难度较高的理论知识、探究疑问或组间竞赛等情况，一方面可以帮助学生产生更多的灵感和思路，另一方面还可以通过学生之间的互补互促作用，提高学生综合素养与能力的培养成效。

再次，探讨分享活动主要是让学生以小组为单位，对各自的观点和学习感悟进行交流、分享，开展探讨分享活动时教师应做好课堂发言、讨论的组织和把控工作，可以随机选取发言小组或根据学生的学习状况指定发言小组，其他小组必须在发言小组表述完自身观点后方可发言，教师还可以通过划分发言类型等方法对课堂讨论环节进行管控，如意见相同时的补充发言、意见不同时的发言以及提问发言等，既可以调动学生的课堂发言积极性，并培养学生认真聆听的良好习惯，还可以促进学生信息提炼加工等能力的培养。

此外，回顾反思则是引导学生对各自的学习成果以及学习过程进行回顾、总结和反思，一方面可以帮助学生巩固已学知识，并帮助学生对各自的知识结构进行梳理，另一方面还可以帮助学生对各自学习过程中存在的问题和不足进行挖掘，从而对各自的学习方法进行针对性调整和改进，有助于学生学习质量、学习效率以及学习自信心的提升。

最后，拓展延伸主要是通过针对性巩固练习、实践操作活动以及专题研究等形式，帮助学生在巩固和梳理已学知识的基础上，拓宽学生的知识面以及视野，应注意的是，拓展延伸练习不必局限于课堂教学环节，还可以尝试在现实生活中运用所学知识，并鼓励学生自主组建课外互动小组，并通过互助、互评等方式不断提升自身的科学思维以及素质能力锻炼效果。

与传统的灌输式课堂教学模式相比，互动探究式教学模式不仅可以让教师更加详细地了解学生的学习状态和学习效果，还可以促进学生自主学习意识以及自主学习能力等综合素质与能力的培养，应受到教师的高度关注和实践应用。

二、“互动探究式”教学模式实际应用面临的问题

（一）学生自身方面的阻碍

虽然大部分学生都能接受探究、互动以及互动学习等学习形式，也想通过互动探究学习活动实现自身探究能力以及自主学习能力的提升，但中小学生对互动探究学习方法的认识和了解较少，特别是他们刚刚接触这一学习模式，不知从何处下手，不仅存在互动探究学习活动参与主动性不强等现象，在探究学习过程中也显得较为被动，反而容易使学生产生烦躁、退避等不良情绪，并对学生的课堂学习质量和效率产生一定影响，再加上部分学生受性格以及学习成绩等方面的影响，并不喜欢主动向教师提问以及表达和分享自己的见解，这些都是影响互动探究式教学模式开展成效的重要因素。

（二）教师教学理念的影响

随着素质教育理念的深入人心，越来越多中小学教师开始认可和尝试互动探究教学等教学新方法，但在中小学实际教学过程中，互动探究式教学模式的应用频率较少、应用范围也较小，其原因主要是很多中小学教师受应试教育理念和传统教学观念的影响较深，在课堂教学过程中更加关注学生教材知识点的记忆效果和学生应试能力的提升，虽然也会在课堂教学环节适当开展师生互动活动，但也只是提问—回答这一简单形式。

（三）互动探究教学模式对教师专业能力有着较高要求

互动探究式教学模式的核心内容，是以学习导纲为指导，围绕课堂探究疑问并辅以教师的适当引导，让学生通过自主探究等形式对教材知识点进行学习，然后在互动环节纠正对学生的知识理解偏差，从而促进学生教材知识点记忆效果以及学习兴趣的提升，这不仅需要教师根据教材内容、课堂教学目标以及课堂重点和难点知识，合理规划互动探究教学方案以及引导方案，还需要根据学生的实际情况，设计难度适宜且能激发学生探究兴趣的课堂问题。所以，想要运用好互动探究教学模式，不仅要求教师具备较深的知识储备和丰富的实际教学经验，还需要教师深入研究新课标以及教学新理念，并对自身的教学观念进行转变和突破，但是，目前绝大部分一线教师虽然在教学水平和教学经验方面满足互动探究教学方法实施需要，但对相关教学理念以及教学方法的接触较少，实践经验方面的积累较浅，很多中小学教师在课堂教学时不会轻易开展互动探究教学活动。

（四）部分青年教师难以有效把控互动探究教学过程

青年教师是践行互动探究教学方法的主要群体之一，一方面是因为青年教师对教学新理念、新方法的理解和接受能力更强，另一方面则是学生普遍对青年教师关系更近，可以更好地配合教师开展互动探究活动。而部分青年教师对互动探究教学过程把控能力不强，是影响互动探究教学活动实效性的重要因素之一，其问题主要体现在以下几个方面：其一，在开展互动探究教学活动时，学生由于将更多的精力放在了无休止的相互辩论方面，导致互动探究教学活动逐渐偏离课堂教学主题以及既定探究方向，而部分教师担心会对学生的课堂学习积极性以及学习心态造成影响，并没有对这一情况进行妥善、有效的管控，不仅容易导致课堂宝贵课时的浪费，也难以达到预期的互动探究教学效果;其二，还有部分青年教师由于在教学经验、引导技巧以及知识积累程度等方面稍有不足，导致教师难以在互动探究教学环节对探讨过程进行深入引导以及对学生的思维进行有效拓展，这也是影响互动探究教学活动实际成效的重要因素之一。

（五）忽视了课外教学互动活动的开展

互动探究教学活动并不仅仅是适用于课堂教学环节的方法，在课外教学活动中也具有较高的应用价值，部分教师只是将其作为一种课堂教学辅助手段，却忽视了教学互动在课前以及课后环节的应用，这一现象很容易引发以下几方面问题：其一，如果教师没有重视课前教学互动活动的有效开展，很容易导致学生难以快速进入课堂学习状态，并使学生出现课堂思维僵化等现象，学生的学习思路也只是单纯地跟随教师的讲解进度;其二，如果没有重视课后教学互动活动的开展，一方面难以帮助学生进一步巩固课堂所学知识，另一方面也不利于学生学习深度以及广度的扩展，还容易对课堂互动探究教学活动实际成效带来一定的影响。

三、“互动探究式”教学模式在中小学理科教学中的应用

（一）在互动探究教学活动中以方法教学代替内容教学

中小学理科教学中的互动探究教学活动，虽然也重视学生对课堂教学内容的理解和记忆效果，但更重视学生正确学习思维、良好学习习惯以及自主学习能力等方面的培养，而在互动探究活动中以方法教学代替传统的内容教学，主要是指教师在为学生讲解完课堂基础知识点后，可以在互动探究活动中指导学生利用各种学习方法和学习技巧验证和探究教材知识点，以初中理科教学为例，教师可以在互动探究环节根据不同题型采用不同的引导和指点方案。教师有效地教授关于中小学理科的课程，在教学中小学理科的过程中培养学生的互动能力，有利于让学生通过教师所设计的教案学习到丰富的理科知识，让自身更加了解理科，培养互动解答中小学理科题目的思维能力，同时，有助于降低自身学生对学习理科知识的难度，让其能快速理解、掌握理科知识，提高学习的效率，并合理地分配与管理学习理科科目的时间，促进其他学科的平衡发展与发展全面。同时，教师在讲解理科知识时若将学生放置于中心的位置，从学生的角度思考理科的教学方法及培养互动能力的对策，能有效地提高教学水平，帮助学生在学习理科的过程中增强自身互动的能力，提高对理科知识的理解与掌握，从而增强理科教学效率。比如，学生在选择题练习过程中，如果读完题目后没有清晰的解题思路，那么教师可以引导学生借助逆向思维对选择题进行解答，也就是通过将答案代入题目中的方式选出正确答案，既可以减少学生的解题和思考时间，还可以提高解题正确率;在应用题练习环节，教师除了要潜移默化地培养学生仔细审题的习惯，还可以指导学生通过标注题目中的关键信息获取清晰解题思路等技巧，从而让学生在互动探究学习活动中掌握和实践更多的学习方法，促进学生学习自信心以及学习主动性的提升，从而帮助学学生在学习理科知识时能增强互动意识。

（二）合理利用互动学习，提升学生综合能力

互联网的全面普及对人们的日常生活产生了极大的影响，人们的生活方式与思想也在不断得到改变，因此，互动对学生来说十分具有意义。随着新课程改革的不断推进，互动能力的培养在中小学理科的教学目标变得更加重要;互动能力的培养不仅仅有助于教师更好地开展小学理科的教学活动，制订更多有利于学生发展的教学计划，使学生在学习理科知识的同时也能发展自身的互动能力或其他方面的能力，同时，在明确理科教学目标的基础上，充分利用各种形式培养学生的互动能力，促进学生得以发展全面，从而满足处于新课程改革中小学理科教学过程中培养学生互动能力的需求，促进师生的共同发展。利用互动学习模式促进学生学习质量的提升以及综合能力的培养，也是互动探究式教学模式的重要内容之一，而这一活动的开展主要体现在课后作业的完成方面，因为课堂教学时间毕竟有限，难以给予学生充分的互动学习时间，采用互动学习的方式完成课后作业，教师需注意以下几个方面：其一，布置的作业量以及作业难度应适中，否则不仅容易导致学生互动学习效果的下降，还会对学生的学习积极性造成影响;其二，可以让学生自行结成学习小组，但要对每个学习小组的人数进行限制，然后为学生讲解互动学习的要点。比如，互动学习的时间可长可短，但在互动学习过程中应避免谈起学习以外的话题，并要求各小组在完成互动学习后对此次互动学习成果进行总结和记录，方便教师了解各小组的互动学习情况。

四、结语

中小学理科教学内容普遍具有抽象性较强以及理解难度较大等特点，而互动探究教学模式在中小学理科教学中的应用，既可以改善课堂教学氛围，并提高学生的课堂学习主动性，还可以让学生在互动和探究过程中獲得思维以及综合能力的培养，更加符合如今素质教育要求。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘互动探究式’教学模式在中小学理科教学中的应用初探”（课题立项号：GS[2020]GHB4449）阶段性研究成果。

（左毓红）