陈华丽

幼儿年龄小，很难用语言准确地表达自己的想法。绘画具有开放性、灵活性的特点，幼儿通过对颜色的操控、造型的设计，能通过艺术表达的形式展示自己的真實想法。“日记画”是绘画形式的一种，幼儿通过自己的亲身经历，使用绘画的方式记录一天所经历的事情。这一教育方式能增强幼儿的表述、设计、色彩搭配等多种能力，对幼儿身心发展具有积极的意义。本文对幼儿心情日记画展开探讨，从幼儿实际情况出发，简述了心情日记画对幼儿成长意义，并提出了几点教师指导策略，以期对一线幼儿教师有所帮助。

随着幼儿年龄的增长，语言表达系统虽然逐渐增强，但其能力有限，无法准确地通过词汇、语句形容自己内心世界。绘画作为一种包容性极强的艺术学科，幼儿能通过不同的色彩及造型，向外界传递出自己的心情及想法，对幼儿而言是一种特殊的表达、记录形式。因此，身为幼儿教师，要充分意识到日记画对幼儿的成长作用，鼓励幼儿使用原生态的绘画方式，发展其观察力、想象力、记忆力、创造力等，提高幼儿审美素养，增强其艺术水平，也丰富了幼儿对外界社会及世界的认知与理解，对其身心发展具有积极的意义。

一、幼儿心情日记画对幼儿成长的意义

心情日记画是指幼儿在教师的引导下，能自主地使用绘画的方式记录自己所经历、所看到、观察到的事件。幼儿年龄处于3～6岁，语言系统发展不够完善，难以准确地表达自己的真实想法，而绘画对幼儿而言是一种特殊而有趣的记录形式。由于幼儿的年龄较小，对外界的事物没有明确的认知和理解，往往无法通过准确的语言形容自己的想法和内心世界，利用心情日记画能让幼儿愿意用文字以外的方式表达自己的内心世界，这样不仅便于教师和家长了解幼儿的学习心理以及学习状况，也能让幼儿拥有更多宣泄内心、表达自我的方式，有利于幼儿的身心健康，让幼儿养成健康的学习心理以及健全的学习人格。

第一，幼儿心情日记画能提升幼儿的审美意识，提高其对美的认知。绘画不仅仅是艺术领域的重要组成部分，也是美育教学的重要途径。在幼儿构建心情日记画的时候，幼儿能通过对造型设计、色彩搭配、绘画技巧展开探究，在实践的过程中提高其审美水平，达成美育教学的目标，促使其艺术素养得到提升，对幼儿身心发展具有积极意义。

第二，幼儿心情日记画能提高幼儿的语言表达能力。日记画活动的成立主要是为了解决幼儿语序表达不清的问题。在幼儿绘画结束后，教师可以让幼儿根据自己的绘画内容讲述画面中的人物、事件，通过画面的引导，幼儿能条理清晰、有逻辑性、一点一点地向外界传递自己的真实想法。在幼儿讲述的过程中，可以进一步完善幼儿的语言系统，让其有规律、有计划地向外界表达传递信息，进而提升其语言表达、口语组织能力。

第三，幼儿心情日记画能发展幼儿的想象思维。艺术是一个不断创作的过程，在幼儿绘画的过程中，幼儿没有可参考的范画及物品，全部凭借自己的想象、经历创作作品。在幼儿创作作品的过程中，幼儿自主地研究画面整体设计、人物造型安排、颜色搭配，进而构建一幅和谐、美观的艺术作品。因此，日记画能增强幼儿想象、创造性思维，鼓励幼儿在画面中将自己的内心世界展现出来，让其感受到表达成功的喜悦。

总之，幼儿心情日记画能满足幼儿的实际需求，从其语言表达、口语组织能力出发，选择了其主动接受并乐意完成的方式。不仅如此，在幼儿绘画过程中，对其语言表达、想象思维、创作能力、审美欣赏的意识都起着积极又深远的作用。

二、幼儿心情日记画的指导策略

在当前的幼儿园美术教育活动中，存在着“范画、教师指导”的问题，教师常常着力于规范幼儿的思维想法及学习行为，导致幼儿活动存在局限性。接下来，笔者从幼儿能力、绘画特点、活动目的等方面出发，对教师的指导策略提出几点意见。

（一）开拓——激发灵感

在幼儿构建心情日记画时，不难发现，不同幼儿构建的画面有很大的区别。如部分幼儿在画画的时候，明明画作是很小的细节，但是在不断添加、修改的过程中，画面十分凌乱，无法第一时间捕捉到作品重点。而另一种幼儿每天绘画的图画都相同，多以人物或景色为主，绘画内容缺乏重点，幼儿想象思维得不到发展。因此，幼儿教师要使用开拓思维的方法，激活幼儿的创作灵感，促使幼儿展开想象，更好地丰富其想象力思维能力。在幼儿进行初步绘画的过程中，教师应该给予幼儿适当的鼓励，让幼儿能充分利用绘画的形式展现自我，提高幼儿的表达自信，让幼儿能充分体会到绘画的乐趣，进而能逐步完善自身的绘画方式，形成属于自己的表达方式。以中班幼儿为例，在幼儿刚刚开始绘画日记画的时候，教师会给每一个幼儿的画面盖上“笑脸印章”。例如，有一个幼儿每一页的画面都是区域游戏，人物、排版没有变化，画面整体缺乏新意与想象力。面对幼儿的这一现象，教师为拓展其想象思维，没有给幼儿的日记画盖上“笑脸印章”。幼儿问教师：“老师，你为什么没有给我盖印章呢？是不是忘记了？”教师听闻幼儿的疑问讲道：“你的日记画每天都是一样的内容，那老师敲一个印章就可以了呀！”在第二天的作品中，教师发现幼儿的画面有所改动，不再使用以往的排版方式和人物，而是增添了一些新的内容。教师见状对幼儿讲道：“老师相信你可以做得更好！”接下来的几天，该幼儿不断转变绘画方式及风格，使用了更多的绘画技巧与构图方式，形成了一幅幅具有创新、想象力的作品。教师是看到幼儿的转变后，不仅为幼儿盖上了印章，还将作品展示到了主题墙上，对全班幼儿讲：“xxx小朋友的作品非常漂亮，画面也非常细致，大家可以向他学习！”在教师的肯定和小朋友的鼓励下，该幼儿绘画方式越来越大胆，使用了多种不同的颜色、造型搭配画面，不断挑战自己、突破自己，不仅丰富了其生活经验，还提高了其绘画技巧及审美素养，达成了开阔幼儿眼界、激发幼儿灵感的目标。

在上述活动中，教师针对幼儿画面单一的问题展开分析，选择了“不盖印章”的方式激发幼儿想象力。在教师的引导下，幼儿从开始的简单变化变成了大胆创新，通过主题墙的展示获得了学习带来的成就感，使用了多种不同的绘画方式，成功地激活想象思维与创作能力，提高了幼儿的艺术素养，将教师指导的优势发挥到最大化。

（二）互动——洞察心理

幼儿年龄小，受能力及生活经验的影响，幼儿无法利用语言和文字表达自己的想法，而绘画则是他们对生活最自然的表达。因此，教师要利用好心情日记画的优势，通过画面内容、色彩搭配、造型设计感受幼儿的想法，透过画面观察到幼儿的喜好、情绪。除此之外，教师还应结合本班幼儿的年龄特点及身心发展规律，发现幼儿绘画的方式及特征，充分理解幼儿日记画中所表达的情绪，走进幼儿的内心世界，更加准确地捕捉幼儿的心理，提供更具针对性的指导。以大班幼儿为例，在绘画日记画时，一个幼儿绘画的内容很简单，具有“自我为中心”的特点。例如，在每一幅画面中都只有一个小朋友在家擦桌子、画画、玩玩具等，周围没有其他的人物，背景也较为单调，色彩不够鲜艳。大班幼儿年龄在5～6岁，幼儿的想象力较为丰富。教师观察画面后，发现在幼儿的世界中常常自己独立完成一些事情，没有其他角色的融入。针对这一情况，教师先找到幼儿询问一些问题。如“你能告诉我老师，为什么你的画面中只有一个小朋友吗？这个小朋友是你吗？”“这幅画中你在做些什么呢？周围有没有其他人呢？”在教师询问完幼儿后，通过幼儿的讲述得知，幼儿的父母工作繁忙，幼儿缺乏和父母共同玩耍、沟通、交流的机会。教师得知该情况后，立刻与幼儿家长取得了联系，向家长分享了幼儿的画面内容，并结合该阶段幼儿的实际情况及发展规律，分析了幼儿可能存在的心理问题。不仅如此，教师为了丰富幼儿画面中的内容，常常举办一些集体性的活动，让幼儿积极踊跃地参与活动。在幼儿不断参与活动的过程中，幼儿的日记画内容丰富起来，不仅出现了父母的身影，还出现了其他小朋友的身影，颜色搭配也更加鲜艳明亮。在上述活动中，教师通过观察幼儿的日记画，发现了幼儿身上存在的心理问题。在和幼儿沟通、互动、交流后，找到了问题源头，并在第一时间与家长联系，强化了家园合作的质量。在此基础上，教师选择了大量的集体活动，让幼儿积极地参与班级活动，逐渐改善幼儿的心理问题，在环境、教师、家长的共同引导下，促使幼儿身心得到了健康、和谐的成长，将日记画的优势展示得淋漓尽致。

（三）分析——教育资源

幼儿年龄小，其思维发展处于具体形象阶段，由于生活经验及社会经验的缺失，幼儿对外界社会环境及自然环境具有极强的好奇心，常常会探索一些自然现象及科学原理。因此，在构建幼儿心情日记画活动时，教师可以分析幼儿画面中的内容，根据幼儿的画面找到其较为感兴趣的知识，并使用恰當的方式将其融入教育课程，进一步强化幼儿的综合素养，促使其能力得到稳定的提升，引导幼儿共同探讨、一起深入学习。以大班幼儿为例，教师在翻阅幼儿的心情日记画时，发现很多幼儿都画了在户外活动中的环节。在最近的户外活动中，幼儿常常会观察花池中、草坪中一些植物、昆虫，并和身边的同伴展开讨论。而在画面的构建中，教师发现幼儿对昆虫及自然生物产生了极强的好奇心，不仅记录了讨论时的画面，还对昆虫展开了详细的绘画及形象构建。针对幼儿的这一特性，教师开设了周主题活动——“昆虫的世界”。在这一主题活动的带动下，满足了幼儿对外界环境的探索欲望，幼儿纷纷在活动中主动观察外界环境，并通过绘画、讲述的方式与同伴相互交流经验，主动查阅相关绘本及资料，开辟了全新的教学活动。在上述活动中，教师通过翻阅幼儿的心情日记画，发现幼儿近阶段较为感兴趣的元素。通过对画面造型、设计的仔细分析，教师确定了活动主题“昆虫的世界”，基于幼儿的兴趣创设具有针对性的教学活动，成功地调动幼儿学习的积极性，让其以主动、积极的态度展开昆虫的探索。这一活动的成立将心情日记画的优势发挥到最大化，通过幼儿在画面中的表述创设了具有针对性的课程，满足了幼儿发展需求，丰富了课程教育资源，对其身心发展及能力成长具有积极的意义。

（四）经验——观察世界

心情日记画活动的成立，主要是为了满足幼儿对外界环境及社会发展的需求，让其通过对造型、颜色、画面的搭配及构建，开阔幼儿的眼界，加深幼儿对生活现象的认知。在这一活动中，其主要目的是巩固和扩大幼儿的绘画能力。因此，在幼儿绘画的过程中，教师应增强对经验的传授，引导幼儿观察世界、发现世界，让其在绘画的时候获取更多的生活经验及绘画技能，形成具有独特气息的方式，提高幼儿对艺术的表达能力及创作能力，让其在日记画中更好地表达思想感情。

以小班幼儿为例。该阶段幼儿年龄处于3～4岁，各方面能力较差，并且刚刚接触集体生活，对幼儿园环境、社会环境具有极强的好奇心。因此，在构建心情日记画活动时，教师可以以丰富幼儿生活经验为主，引导幼儿观察周围的环境及社区生活，丰富画面中的内容。例如，在幼儿构建画面时，教师可以与给予一些言语上的引导。幼儿在绘画区域活动时，教师可以对其讲道：“区域中都有哪些物品呢？你玩了哪些玩具呢？怎么将它们画出来呢？”在教师的询问下，幼儿对周围的生活环境展开观察并讲道：“区域中有好多柜子！还有很多装玩具的盒子……”在观察下幼儿逐渐丰富了对周围环境的认知，使用绘画的方式将区域全部呈现出来，画面内容越来越丰富，幼儿创作水平也得到了提升。在上述活动中，教师从小班幼儿的实际情况出发，结合幼儿的能力水平，对其画面内容及绘画方式展开引导。在教师言语引导的作用下，幼儿仔细观察了周围的生活环境，根据自己观察到的物品将其添加到画面中。这一过程既丰富了幼儿的生活经验，又加深了幼儿对周围环境的认知，让其形成观察世界、观察生活的好习惯，对其未来的学习生活及社会发展具有积极又深远的影响。

三、结语

综上所述，本文对幼儿园心情日记画指导展开了探讨，从小、中、大班幼儿实际情况出发，简述心情日记画对幼儿成长的意义，从多个角度出发提出了几点教师指导策略。生活是产生一切教育资源的源泉，幼儿在游戏、互动、沟通、交流的过程中丰富自身对生活的理解。因此，在展开教学活动时，教师可以从幼儿的实际情况出发，鼓励他们使用习惯的绘画方式将自己的喜、怒、哀、乐表现出来，将艺术领域的教育优势展现得淋漓尽致，让幼儿感受到绘画为其带来的乐趣，促使其语言表达、造型设计等多种能力得到提升。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“巧借绘本开展幼儿心情日记画的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx20-270）的阶段性研究成果。

（左毓红）