陈天军

核心素养下的小学数学教学，需要教师做到尊重学生学习主体地位，以学生为中心，开展自主探究式教学和小组合作式数学教学，增强学生对教学活动的参与积极性，激发学生的思考热情，充分发挥学生的学习主动性，培养学生良好的数学思维能力和实践探究能力，强化学生对知识的理解与应用，树立学生正确的合作意识和团队意识。通过在课堂上对学生自主学习能力的培养，营造更加自由民主的教学环境，不断提升数学课堂教学效率，构建更加高效的数学课堂。基于核心素养背景下的小学数学教学，要求教师转变原来以灌输知识为主要目的的教学思想，在教学过程中，更加注重对学生学习能力、实践能力及合作能力的培养，增强学生对知识的理解，确保学生能熟练地将数学知识加以灵活运用。因此，教师就要激发学生对数学知识的探索兴趣，构建更加多元化的数学学习空间，营造更加轻松、活泼的教学氛围，让学生的大脑思维在学习过程中更加活跃，想象力和创造力得到更加充分的发展，为学生构建高效的数学课堂。

一、融入趣味元素，激发学生自学意识

在日常教学活动中，教师不仅仅需要将相关的学科知识及专业理论知识传授给学生，更加需要进一步激发学生强烈的学习动力，能逐步培养学生良好的学习意识及自我学习能力，进一步激发学生的积极性与主动性。这就要求教师需要在日常教学设计环节中，针对学生当前的学习情况及综合学习能力发展需要为学生提供较为个性化、全面化、趣味化的教学内容及各类教学活动。融入趣味游戏元素，尽量缓解学生的抵触心理及排斥心理，也可以引导学生正确意识到小学数学学科自主教学活动的重要性与必要性，并且帮助学生有意识、有目的地培养自身自主学习能力及自主学习意识。传统的数学课堂教学中，教师习惯先讲概念，再讲例题。这种按部就班、单一枯燥的教学方式，不仅难以提升学生的学习兴趣，而且会增加学生对知识的理解难度。教师在讲解理论知识时，忽视了对具体事例的发散讲解，学生难以凭借自己熟悉的生活经验来理解这些概念知识，对概念也就难以理解得清晰深刻。久而久之，学生的学习自信心受到打击，对数学学习也就失去了热情。因此，教师要充分地从小学生的认知能力和思维特点出发，利用学生熟悉的具体事例来展开教学，通过理论与实际相结合的教学方式，降低学生的学习难度，激发学生的思考热情和学习兴趣，引导学生展开有效的自主思考，确保学生的自主学习能力得到更好的培养。除此之外，教师也需要在教学设计环节中，结合新课改的实际要求，以及具体的教学目标，为学生细致分析教材中的主要内容及学科理论知识，教师也可以选择将教材和课本中的具体内容进行层次划分，引导学生正确理解比较复杂的学科知识，以及相关专业理论知识，并在此基础上，进一步减轻学生的学习压力、负担，培养学生良好的学习兴趣及学科思维。例如，在开展“因数和倍数”的数学教学活动时，如果教师在一开始就直接讲解因数和倍数的数学概念，学生理解起来会比较困难。为了更好地激发学生的学习兴趣，引发学生的自主思考，教师可以借助学生都十分熟悉的分苹果事例来展开教学。教师通过多媒体课件，为学生展示小兔子分苹果的教学动画，动画中显示，桌子上有36个苹果，需要小兔子把它们整齐地摆放在纸箱中，每一排的数量要相等，请问小兔子可以怎么摆放呢？教师利用学生喜爱的动画形式和熟悉的生活元素引入数学概念，能极大地引发学生的思考和探究兴趣，学生也能借助具体的事例顺利理解和掌握因数与倍数的概念，与此同时，学生的自主学习能力也得到了有效培养。

二、设计有效提问，增强学生自学能力

教师在课堂教学的环节中，需要巧妙灵活运用多种教学方法及教学手段，进一步活跃课堂教学气氛，培养学生的自主学习能力及意识，进一步激发学生强烈的学习欲望及探索欲望。通过开展各类丰富多彩的课堂教学活动，便可以进一步引导学生逐步树立较强的思维意识及学习意识。在此过程中，教师也可以运用问题探究教学方法，针对教材及课本中的具体学科知识点，提出多种多样的学科知识问题。随后在课堂教学环节中，积极引导学生运用所学知识，解决較为复杂的学科知识问题。同时，逐步培养学生的逻辑思维、理性判断能力。要确保学生的自主学习能力得到更好的培养，教师就需要重视对学生创新思维和创造能力的开发，学生只有具备良好的创新意识，才会在自主钻研知识的过程中，产生更多问题，并充分发挥自身的能力和所学的知识，解答这些问题，通过这一产生问题和解决问题的过程，促使学生的自主学习能力得到更加有效的培养。学生的创新精神和创造能力，只有在更加自由的学习氛围中，才能被激发出来。基于此，教师就要在平时的教学过程中，积极转变以教师为主导的教学局面，打造开放、自由的数学课堂，鼓励学生踊跃提出问题，为每个学生个性化的思维提供展示的空间。除此之外，教师还要开展有效的师生互动，将学生的喜好与教学知识中的重难点结合起来，设计教学提问，引发学生的回答和讨论积极性，进而促进学生自主学习能力的发展。如果学生通过自己的努力，认真理解较为复杂的学科知识，准确回答出教师提出的各类学科知识问题，教师则必须要及时肯定学生的学习成果，必须要不断引导学生意识到自身的自我发展问题及自我成长问题，逐步树立学生的自信心及成就感，以便为后续的课堂教学活动奠定良好的基础。例如，在开展“认识时间”的教学活动时，教师就要以提问的方式，由浅入深、层层深入地引导学生对知识展开思考，激活学生大脑思维，进而促进学生创造能力的不断提升。首先，教师可以让学生仔细观察黑板上方的时钟，并请学生将自己观察到的内容及产生的疑问告诉教师。在这一过程中，学生可以很轻易地观察到时钟上有十二个数字，以及三根粗细长短各不相同的指针。同时，学生也会疑问这些数字及指针都代表什么意思。其次，教师继续提问，“请同学们观察一下三根指针走的速度是不是一样的呢？走得最快的指针走一圈以后有什么变化呢？”在教师层层深入的引导下，学生能自主思考出三根指针转速不同，秒针走一圈，分针向前走一步。最后，基于学生这样细致的观察和思考下，教师再来讲解时针、分针、秒针、数字的含义时，学生就能非常快速地理解和吸收，学生的自学能力也在自主思考的过程中，得到了更好的培养。

三、结合生活实际，增强学生实践能力

培养学生核心素养的过程比较复杂，不同学生所面临的学习问题有所不同，不同学生所需要培养的学习能力也有所不同。在此前提下，教师要尊重学生的个性发展特点，尊重学生的教学主体地位，结合学生日常学习与生活的实际情况，进一步培养学生的综合实践能力及动手操作能力。在培养学生实践操作能力的过程中，教师必须要结合课程大纲标准及具体的教学原则，依照学生当前的具体学习情况及综合学习能力发展需要，为学生提供相对较为个性化的能力发展方案，教师需要将具体的理论知识传授给学生，更加需要在具体的教学环节中，着重培养学生的多方面学习能力，引导学生正确理解核心素养的实际教学过程，以便教师积极带领学生参与到后续的课堂教学活动及相关实践操作教学环节中。基于核心素养背景下的数学教学，还需要培养学生对知识的实际运用能力。与此同时，学生自主学习能力的培养还需要建立在丰富的生活经验上。数学知识在生活中的应用颇多，学生具备了丰富的生活经历，在理解数学知识时，就能从自身生活经历出发，理解和思考知识，并顺利掌握知识的使用方法。因此，教师要从学生实际情况出发，开展生活化的数学教学，引导学生结合自主思考。除此之外，教师也要培养学生观察生活的習惯，鼓励学生在实际的生活中，主动运用数学语言来解答各种现象，丰富学生的经验积累，促进学生时间思维能力的发展。例如，在开展“位置与方向”的教学活动时，教师可以鼓励学生在课余时间，到操场上运用学到的方位知识，观察并说说，站在操场的正中间，学校的东、西、南、北等八个方位分别有些什么。这种结合学生熟悉的生活环境来理解方位的教学方式，有助于学生顺利理解和掌握方位知识，并能通过自己的观察与思考，运用学到的方位知识解答生活问题，培养学生养成良好的观察与思考习惯，增强学生对数学知识的实际运用能力，进一步促进学生自主学习能力的发展。

四、开展合作学习，培养学生合作能力

在运用小组合作教学方式的过程中，教师需要注意引导学生开展合作学习活动，逐步培养学生的团队协作能力及自主学习能力。在小组合作研究某一学科知识点或者是某一课题的过程中，教师必须要认真观察每一个学生的具体学习过程，以及小组合作探究的主要流程，及时为学生提供相对较为个性化、全面化的教学指导及相关教学意见。在小组合作探究的过程中，学生可能会遇到比较复杂的学习问题，以及学科知识点方面的理解问题，在此前提下，教师则必须要积极鼓励小组内部成员针对某一学科问题进行深入分析与讨论，在学生剖析与研究的过程中，便可以逐步培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力。同时，教师也需要积极鼓励学生与小组内部其他成员之间进行更加深层次的研究与分析，在此过程中便可以培养学生的语言表达能力以及团队协作能力，并以此为基础，逐步培养学生多方面学习能力以及相关核心素养。培养学生合作探究能力，同样属于核心素养的主要内容，教师给予核心素养下培养学生的自主学习能力，就需要注重对学生合作学习能力的培养，在数学课堂教学中，开展多样化的学生合作探究活动，为学生设计趣味化的合作探索任务，鼓励学生以合作的方式，对任务展开探究。学生在合作完成教师布置的任务后，能充分认识到合作的重要性，不仅能积极主动地与其他同学合作，还乐于通过集体的智慧来挑战更高难度的教学任务，且在合作的过程中，主动与他人分享自己的学习经验，实现学生之间的经验交流与分享，促进全班学生数学学习能力的共同提升。例如，在开展“长方体和正方体的认识”数学教学活动时，教师就可以请学生以合作的方式，完成长方体和正方体的表格，学生在合作的过程中，运用身体的各种感官，触摸、感受、观察立方体，并通过相互交流观察结果的方式，互相补足对方遗漏的信息，最终，学生通过合作的方式，顺利完成表格任务。在这一合作探究的过程中，学生的合作意识与合作能力得到了更好的培养。与此同时，学生对长方体和正方体的特征也掌握得更加牢固。合作学习的教学方式，也让学生对课堂教学活动，更加具有参与感，学习能力相对较弱的学生，也能在学优生的帮助下，获得自身学习能力的提升。

五、设计分层作业，培养良好自学习惯

课后作业也是检验和培养学生自主学习能力的有效途径之一。教师在设计课后作业时，需要从学生的实际需求和不同个性出发，设计更加具有针对性的数学作业。一直以来，教师在布置数学课后作业时，都采用一刀切的方式，为全班学生设计统一的数学作业。这种作业设计方式，不仅会严重降低学生的学习积极性，也会降低课后作业的完成效果，无法使学生的自主学习能力得到更好的培养。基于核心素养背景下的数学教学，要求教师做到以学生为中心，尊重学生的个体差异，从学生角度出发来开展数学教学。教师在平时要充分意识到学生之间具有个体差异性，作业的设计也要依据学生的差异进行灵活的调整。例如，教师在平时将班级学生根据学习能力的强弱，分成优中差三个不同的层次，在设计作业时，从每个层次学生的实际需求出发，针对学习优秀的学生，教师可以多设计开放性和拓展性的数学作业，激发学生的挑战心理，让学生的大脑思维得到更好的拓展，在数学学习上取得更大的突破。针对学习中等的学生，教师可以设计一部分的基础题型和挑战题型，挑战题型不属于必做题目，学生可根据自己的需求自行挑战。针对数学能力相对较弱的学生，教师布置的作业则以基础题型为主，降低学生的学习难度，让学生在做题的过程中，巩固数学知识点，为学生的数学学习打下加固的基础。通过这种分层的作业设计方式，激发全体学生的学习积极性，促进学生自主学习能力的顺利形成。

六、结语

基于核心素养下的小学数学教学，要求教师培养学生的思维能力、自学能力和实践能力，为了更好地达成以上教学目标，教师就要在教学过程中，积极与学生开展互动，充分凸显学生的学习主体性，为学生构建自由、多元的学习空间，充分激发学生的思考和探究热情，让学生的自学能力得到充分培养。

（宋行军）