刘波

管理是班主任工作的重点内容，只有实施高水平的管理活动，才能确保其他各项教育措施得到有效落实，实现“立德树人，发展学生核心素养”的教育目标。将情感教育与管理工作结合起来，对缩短班主任和学生之间的心理距离、获取学生对管理工作的支持和配合具有十分重要的意义，小学班主任应深化对情感教育渗透价值的认识，采取科学策略展开情感教育渗透，从而达到提升管理工作有效性的目的。

一、当前小学班主任管理工作中存在的问题分析

当前，小学班主任管理工作中仍然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：

其一，班主任的管理理念有待更新。现阶段，许多小学班主任仍然沿袭传统管理理念，即认为班主任在管理工作中居于绝对主导地位、学生必须听从班主任的指挥，导致在管理实践中通常仍然主要采用说教方式，难以有效地获取学生的认同及配合。随着时代的发展，学生了解信息的途径和方式发生了极大变化，学生更容易早熟，若班主任仍采用说教的方式，极有可能导致小学生产生抗拒或者叛逆心理，最终影响管理工作质量。

其二，以刚性管理模式为主，未落实“具体情况具体分析”的原则，没有注意渗透柔性管理理念。现阶段，大部分班主任应用的都是以制度为核心的刚性管理模式，一旦学生出现不符合制度要求的行为，班主任就会展开批评教育，这种方式过于死板、缺乏灵活性，有时不仅无法取得理想的管理效果，反而可能激起学生的逆反情绪。小学生正处于自尊心、自信力建立的关键阶段，若班主任不能正确对学生开展教育，会让小学生自尊心、自信力受损，最终小学生容易采取非理性和错误手段对抗班主任的管理。

其三，未能充分认识到情感教育渗透的重要性，不重视与学生进行沟通交流，师生关系僵化。由于长期受到传统教育理念的影响和束缚，大部分班主任都将提升全班平均成绩作为工作核心，在管理方面只是采取措施对课堂纪律和学生的学习过程进行规范，没有重视增进对学生的了解、与学生展开深入的交流，造成师生关系僵化，自然难以取得理想的管理效果。班主任的时间和精力是有限的，若教师同时对所有小学生开展情感教育渗透，则很难取得理想效果。因此，班主任 必须在情感教育渗透中有选择地先针对师生沟通频率较低的小学生进行管理，在此基础上对其他学生同时展开全体情感教育渗透，这样才能在班级管理工作中取得一定成就。

其四，没有为学生创造参与机会。实际上，班主任在开展管理时，不仅需要对学生的行为进行规范，而且需要培养学生形成自我管理的意识和习惯，提高学生在班级管理中的参与程度，从而有效地减轻各项管理工作的阻力。然而，现阶段大部分班主任都不重视对学生的管理自主性进行调动，未能有效地培养学生形成自我管理和约束的良好习惯，不利于管理实践的开展。小学班主任在管理工作中应该让学生参与进来，若教师仍然牢牢占据主导地位，则学生无法深入参与班级管理工作。班主任没有为学生创造参与机会的本质是学生和教师地位差距过大，导致情感教育无法渗透到学生中。

二、小学班主任在管理工作中渗透情感教育的重要意义

班主任是小学生在学习和生活中接触最多的对象之一，小学生对班主任的依赖程度远高于其他教师，因此，加强与学生之间的情感联系、重视在管理工作中渗透情感教育，对改善管理工作质量具有十分重要的意义。具体而言，主要表现在以下几个方面：

其一，有利于增进学生对管理工作的理解与认同，推动学生在学习和班级生活中自觉遵守各项制度与纪律的要求。情感教育与说理教育之间最大的区别在于，情感教育强调“以情动人”，要求教师唤起学生在心灵层面的共鸣，因此有利于增进师生彼此之间的了解，推动学生理解管理活动的必要性和重要性，从而获取学生的认同和配合。

其二，有利于培养学生形成良好的思想道德修养与健全的人格品质。情感教育的重要内容之一是培养学生形成积极乐观的心态、帮助其克服和化解消极情绪，从而推动学生走上健康成长和全面发展之路。在这一过程中，教师能有效地帮助学生摆脱负面情绪的影响，促使其树立正确的世界观、人生观和价值观，进而提升学生思想道德修养，提高学生应对困难挫折的能力。

其三，有利于增强管理工作的灵活性。情感教育要求关注学生的情绪和心理，从这一要求出发，班主任需要突破传统刚性管理模式的局限性，采取更为灵活的管理措施和方法，重视从学生的个体心理状态和实际情况出发。充分尊重学生对提升管理工作的灵活性和实效性而言意义显著。

其四，有利于建立良好的师生关系。班主任将情感教育渗透于管理工作的过程，实际上是主动站在学生的角度展开思考、体会其感受的过程，班主任对学生的真实学习、生活感受，将形成更为深刻的认知，能够更好地根据学生的实际情况采取相应的管理措施。与此同时，从情感教育的要求出发，班主任也需要增进与学生之间的沟通交流，这同样有益于良好师生关系的建立。

三、小学班主任在管理工作中渗透情感教育的实践策略

（一）充分了解学生的情感需求

情感教育的重要开展方式之一，是对学生的情感需求进行满足，以此有效地消除其负面情绪，从而培养学生形成良好的心态，促使学生主动遵守各项管理制度及纪律的要求，从而提升管理实践的有效性。小学生无论是在学习上还是在生活上，都经常出现意志不坚定的情况，究其原因，主要在于其十分容易受到外部因素的干扰和影响，情绪易波动，在这一过程中，会产生多种多样的情感需求，主要表现为渴望父母及教师的关爱和认可、对新鲜事物充满好奇心和向往等。当学生情感需求得不到满足时，就容易做出违反管理制度和班级纪律要求的行为，给管理实践造成很大的困扰。为此，班主任需要增进对学生真实情感需求的了解，把握小学生的心理特征，从实际情况出发展开情感教育，从而有效地达成情感教育渗透的目标。

学生彼此之间存在客观差异，因此其情感需求也存在差别，这就要求班主任在开展教学和管理活动时，注意对学生个体行为进行观察，把握其真实的发展情况、兴趣爱好和性格特征，同时充分考虑学生家庭情况等其他方面的信息，落实“以生为本”的原则，从其独特性出发展开管理工作。班主任尤其應注意学会倾听，认真聆听学生真实的想法和心声，从而取得良好的情感教育渗透效果，为管理工作打下良好的基础。除此之外，班主任还可以从心理学角度对学生情感需求进行分析，若班主任不具备心理学专业知识，可以从网络途径收集相关资料，了解小学生成长过程中的情感需求变化情况，进而更好地开展班级管理工作。

（二）创新管理工作的开展模式

单一、固化的管理模式，显然不满足渗透情感教育的实践要求。因此，班主任需要树立起良好的创新意识，将刚性管理理念和柔性管理理念结合起来，构建符合本班学生实际情况的管理模式。一方面，班主任应注意对班级管理制度进行完善，转变过去单方面制定班规的行为，重视提高学生的参与程度，注意组织主题班会，推动学生在主题班会上共同对班规内容进行讨论，以此增进学生对班规要求的认同，促使学生在班级生活中自觉按照制度规定对自身行为加以规范，增强其自我管理的意识;另一方面，教师需要注意落实好“具体情况具体分析”的重要原则，注意结合实际情况执行班规制度的要求，以此增强管理活动的灵活性。例如，若学生经常出现迟到的情况，教师不应简单地进行批评，需要通过沟通交流，了解學生迟到的原因，注意使学生认识到按时到校的重要性，并向学生提供改进建议，在这一过程中有效地渗透情感教育，观察学生后续的表现，再应用柔性管理理念培养学生形成良好的习惯。

在展开批评教育时，班主任需要对自身的言行举止进行规范，避免出现过激言论，应注意“以情激情”，使学生主动认识到自身的错误所在并进行改正。班主任在渗透情感教育时应该尽量控制自己的情绪，必须时刻牢记班级管理的目的是提高学生的自我管理意识、培养良好习惯，而非让学生对班主任感到惧怕，必须让学生在接受教育之后仍然愿意与班主任进行沟通交流。

（三）注意营造情感教育的合力

班主任是班级管理工作的领导者，在渗透情感教育时，需要对各方面力量进行有效的调动，营造情感教育的强大合力，推动其他管理主体发挥作用，从而确保各项管理措施得到全方位的落实，达到提升管理有效性的目的。一方面，班主任需要注意与各门课程的科任教师进行沟通交流，增进科任教师对情感教育的认识，推动其在授课过程中有意识地从管理活动的实践要求出发，采取具有针对性的措施对学生加以管理，同时渗透相应的情感教育，从而扩大情感教育的范围，进一步营造出良好的班级学习氛围;另一方面，班主任应重视与学生家长保持交流，建立良好的家校合作关系，定期交换关于学生在家表现和在校表现的信息，从而更好地了解学生的情感需求、及时发现学生存在的问题，并与家长共同探讨问题成因及解决方案，通过家校合作促进问题得到解决。在此方面，班主任还应注意帮助家长掌握与学生进行沟通交流的方法，力求帮助家长增强与孩子之间的情感联系，从而减小管理工作的阻力。班主任必须清楚营造情感教育必须由学校、家庭、学生三方合力开展，任何一方在营造情感教育中没有尽到自己的责任和义务，渗透情感教育的效果都会受到严重影响。三方合力过程中班主任需要起到枢纽连通作用。

（四）不断完善自身的管理能力

班主任的管理能力直接影响着最终的实践效果，因此，要想有效地渗透情感教育、提升管理工作的有效性，班主任必须不断地进行自我完善，积极主动地学习成功的经验和方法，注意结合本班学生的实际情况对具体的措施进行调整，从而建立特色化的班级管理体系。一方面，班主任需要主动利用业余时间，学习教育学、教育心理学等与管理工作密切相关的理论知识，掌握科学高效的沟通交流技巧及管理方法，切实提升自身的综合素养，从而更好地与学生进行互动、更好地渗透情感教育;另一方面，班主任需要定期对管理工作的实际开展效果进行总结，归纳成功经验，吸取教训，探索最行之有效的情感教育渗透方式。在此方面，学校也应提高重视力度，注意组织各班班主任定期进行交流研讨，重视成功方法的推广，推动班主任共同对典型问题进行分析、提出针对性的应对方案，从而帮助班主任实现管理实践能力的整体增强。

科学的评价方法是提高渗透情感教育效果和班主任管理工作效果的有力手段。班主任在总结渗透情感教育经验过程中可以采用多元化评价方法，让学生、家长和各科教师分别对渗透情感教育方法的效果进行评价，这样才更容易发现其中的问题，进而更好地改进和提升。

（五）组织开展丰富多样的活动

在管理活动中渗透情感教育的尝试，最终需要落实于具体的实践中，推动学生在参与实践活动的过程中形成良好的规则意识、纪律意识和自我管理意识。为此，教师可以组织以下几类活动：其一，定期开展主题班会，在主题班会上组织学生围绕具体的主题展开交流和讨论，并对学生讨论结果进行总结，在这一过程中展开相应的情感教育渗透。例如，围绕“课堂纪律”这一主题，教师可以向学生提出讨论问题：“你认为不遵守课堂纪律会造成哪些不好的后果？”推动学生畅所欲言，之后再进行总结，以此深化学生关于遵守课堂纪律重要性的理解，促使学生在课堂学习过程中自觉遵守各项纪律要求;其二，开展“我是班干部”活动，由学生轮流担任班干部，推动学生参与管理实践，激发学生的管理主体意识，让学生在学习和班级生活中进行自我管理和自我约束。该活动能够让小学生全部参与班级管理，学生只有亲自参与班级管理，才能发现班级管理中的困难和阻碍，这样学生在被管理过程中才能积极配合班干部开展工作;其三，开展“班级标兵”评选活动，对学生各方面的表现进行总结，在此基础上评出班级标兵并给予一定的奖励，以此促使学生配合管理工作开展，同时发挥榜样的示范带动作用。

四、结语

班主任在管理工作中渗透情感教育，有利于增进学生对管理工作的认同与配合、培养学生形成良好的思想道德修养和健全的人格品质、增强管理工作的灵活性及建立平等的师生关系。针对当前管理工作中所存在的管理理念有待更新、实践模式僵化、未能充分认识情感教育渗透的重要性以及不重视推动学生展开自我管理等一系列问题，实践中，班主任需要通过落实好充分了解学生的真实情感需求、创新管理模式、强化情感教育合力、增强自身管理能力以及开展多样化的实践活动等策略，达到有效渗透情感教育的目的，切实提升管理工作的有效性。

（宋行军）