包学敏

目前，很多小學生在英语学习中存在着不愿意完成英语作业的情况，对统一的题海式作业产生了抵触与恐惧心理，无法感受到完成英语作业过程的乐趣，做作业过程缺少动力、兴趣以及新鲜感，部分学生的实际学习水平与英语作业难度不符，影响了作业质量，导致学生无法充分利用英语作业发展学科核心素养，不利于学生的快乐学习与健康成长。教师合理的分层作业设计能切实解决以上问题，提升学生英语学习的积极性，充分体现英语作业的功能。由此可见，研究并掌握基于核心素养简析小学英语分层作业的设计要点，是我国小学英语教师工作的重要任务。

一、小学英语实施分层作业设计的必要性

首先，自新课程改革实施后，新课标对小学英语作业设计提出了新要求，要求教师所进行的作业设计面向全体学生注重综合能力培养，关注学生个体差异，以调动英语学习兴趣、强化英语学习自信为方向，将人文性与工具性特点体现在作业设计中，满足保证作业内容与学情相符，可让班级所有学生的英语能力循序渐进提升，充分落实学生的学科核心素养，所以英语作业分层设计势在必行。其次，从现阶段小学生普遍不喜欢英语作业的实际情况，教师可以通过分层作业设计改革创新传统单一的作业模式，令作业内容更具有吸引性和趣味性，将英语学科核心素养内容与分层作业设计结合在一起，改变学生被动完成作业的状态，让学生真正喜欢上英语作业并从中受益。最后，小学英语教师采取分层作业设计理念与方式，有助于提升自身的专业能力，动态掌握学生的英语学习情况，因材施教保证作业设计针对性，结合作业情况提高课堂教学灵活度，为学生英语核心素养的科学培养提供可靠依据。

二、英语作业分层设计需要注意的问题

小学生家庭作业要打破传统的布置书面作业的方式，而是要多种多样，可以根据学生的家庭学习氛围、自身的英语学习情况以及个性特点和兴趣爱好进行选择。具体而言，教师给小学生布置家庭作业的时候，可以根据需要采用“调查式”家庭作业、“自主查阅式”家庭作业、“小作者创作式”家庭作业。具体的实施中需要注意以下两点：

（一）根据学生掌握英语的程度不同布置不同层次的作业

在为学生布置英语作业的时候，教师不仅要考虑本课教学内容的重点以及学生难以掌握之处，还要考虑学生层次的不同，使不同层次的学生做相应层次的作业，从而保证优秀学生对英语知识精确掌握，中等生掌握良好，学困生对基本知识准确掌握。在给学生布置英语作业的时候，教师要向学生清楚地说明不同层次作业的目的和大纲，使不同层次的学生对教师的安全有所理解，从而自觉自愿地、主动地完成作业，而且能做到保质保量。比如，在教六年级第一册第一单元“How do you go there？”的时候，英语教师可以采用作业分层法对学生具有针对性地布置作业，让英语学习水平比较好的学生用小作文的形式，将上学所采用的交通方式以及父母上班所采用的交通方式写出来;让中等英语学习水平的学生可以用小记者的形式以及身份对家长进行采访，了解家长上班所采用的交通方式;让学习水平偏低的学生采用临摹的形式对所学习的英语单词以及句型予以巩固。

（二）小学英语布置作业多样化

由于英语课堂教学时间有限，就要高效利用。教师为了在有限的课堂教学时间中讲授更多的新知识，往往更多地进行听说练习，保证学生在课堂上能听懂英语知识，会说、会读、会写。当完成课堂教学后，教师就要根据教学实际情况给学生布置作业，对课堂教学起到巩固的作用。但是由于学生在日常生活中不能高频率地接触英语语言，缺乏语言学习氛围，就要采用布置作业的方式让学生有持续的语言输入环境，以提高语言输出效果。在为学生布置英语作业的时候，需要教师富于想象力的设计。比如，将绘画结合到英语作业中，为英语学习不同层次的学生设定难度不同的作业内容，让学生在家里制作英语绘本，对制作精美的作品进行拍照，编辑成美篇，在朋友圈以及家长群中展示出来，使学生和家长都能欣赏到自己的成果。比如，学习第五单元“What does she do？”的时候，其中涉及各种职业类单词，教师可以让学生制作名片，包括name、age、job等都标注明确，其他的内容，由于学习难度较高，可以让学生根据自己所掌握的知识填写，不做硬性规定。为了保证名片的美观度，学生的书写都非常用心，装裱也非常精美。学生在此过程中就可以记忆单词，使其英语书写能力得到培养。

三、小学英语实施分层作业的设计要点

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》在我国正式发布后，“双减”政策受到各界广泛关注，成为教育改革的必然趋势。基于“双减”政策要求下的小学英语分层作业设计，应有效减轻学生英语作业负担，严格控制小学生的英语作业时长和作业量，对作业结构进行合理调控，依据学生个体差异，将“双减”政策与分层作业设计结合起来，让学生尽可能在学校完成英语作业，实现作业分层的精准性目标。需注意的是，由于“双减”政策实施的时间较短，所以对该政策和小学英语分层作业设计深度融合工作还处于研究探索阶段，小学英语教师应积极参与研究与实践探索，共同健全完善该基于“双减”的小学英语分层作业设计体系。

（一）分层需隐性，调动作业兴趣

有些小学英语教师在对学生英语能力进行分层时，忽视学生的自尊心，直接在课堂公布分层标准与所属层次，显性的分层极易给学生心理造成伤害，令学生更加抵触英语教学和英语作业。基于核心素养教育下的小学英语分层作业设计工作，要注意分层的隐性化处理。教师通过对学生日常英语语言学习与使用情况的观察，结合学生英语考试成绩，将学生合理划分到不同层次，按照课程教学内容设计对各个层次学生相适应的英语作业，避免学生出现自卑、恐惧等不健康心理，保持学生乐观、积极向上的作业态度，在隐性分层作业设计中调动学生作业兴趣，进而由浅及深地提高学生的英语综合能力。例如，在小学英语三年级上册（人教版教材）Unit 2 Colours！这节课的课堂作业分层设计前，教师回顾了学生课堂上对本节课知识的学习和应用情况，根据实际学情将学生分为三个层次，将“能力较强”“能力一般”“能力薄弱”三个层次取名为“再接再厉层”“突破自我层”“永不言弃层”，既鼓舞人心，又体现了隐性分层的优势，要求“永不言弃层”学生完成以blue、green、yellow、red三四个单词为主的听、说训练任务;要求“突破自我层”学生根据“Show me…”的指令做出相应动作，用“I see…”句型表达自己看到的不同颜色。要求“再接再厉层”学生在生活中不同颜色的应用语境下完成情境写话训练，挖掘并感受各种物品的颜色的英语语言应用价值。学生在各自层次中积极完成对应的作业内容，课堂作业氛围充满自主性，顺利实现了课堂作业目标，在此过程中促进了学生英语思维品质、语言能力、学习能力等核心素养的高效发展。

（二）重视家校合作，创新分层形式

英语家庭作业是学校英语教学与家庭教育之间的有效联系，核心素养教育理念下提倡家校合作共育，在此背景下所开展的小学英语分层作业设计也不能忽视家校之间的有效合作。英语教师要增加和学生家长的联系沟通，了解家长的英语程度，以此为依据创新作业分层形式，实施层次化的英语家庭作业，让家长参与孩子英语学习，在家校提供的合作力量下强化作业分层设计水平与实施效果。例如，在小学英语四年级上册（人教版教材）Unit 5 Dinner's ready这节课的家庭作业分层设计时，教师首先与家长一起分析了学生目前的英语基础情况以及家长的英语基础情况，制定了与学生英语能力和家长英语基础相适应的英语作业活动方案。此过程实际上就是对班级不同层次学生家庭作业的分层设计。比如，家长邀请孩子一起做晚饭，整个过程中尽可能用英语交流，学生认识了很多教材中没有的食物，并掌握其英语表达方式，了解了特色的饮食文化。英语的沟通与民族饮食文化相结合，达到了中西合并的育人效果，有助于学生跨文化交际能力提升。新颖的英语作业带给学生无限乐趣和成功喜悦，学生无形中就能巩固并延伸了本单元的教学内容。这种作业分层设计真正做到了对学生英语作业的个性化分层，发挥了家庭英语教育的独特优势。

（三）设计弹性作业，鼓励合作学习

小学英语教师在为学生提供难度适宜的英语作业基础上，应灵活设计弹性作业，给予学生一定的作业延伸空间，激发学生的挑战欲望。为了避免学生在挑战弹性作业时遇到无法解决的问题而退缩，可以鼓励学生通过合作学习完成弹性作业，这种分层作业设计的方法，既为核心素养教育的渗透创造了更多便利条件，也促进了学生作业过程的互动与合作，培养了学生的合作能力与解决问题能力，进一步提高了学生英语作业的完成质量。例如，对小学英语六年级上册（人教版教材）Unit 3 My weekend plan这节课进行作业分层设计，教师可以将“假期生活”为主题的英语课外阅读材料作为弹性作业内容，当学生在课间阅读这些材料时遇到发音、词义、语感等方面内容时，要鼓励学生一方面独立探究，一方面通过打电话给同学、小伙伴等途径进行合作学习，尝试找到问题解决的方法，帮助学生积累弹性作业完成经验，掌握更多英语课外阅读的学习方法。

（四）实现作业评价分层，鼓励全员共同进步

随着社会对人才英语核心素养能力的要求标准也不断变化和提升，在此形势下，小学英语分层作业设计也要与时代接轨。教师必须实现作业评价体系的分层，针对不同层次学生进行作业分层评价，让每一个层次的学生都能得到进步和鼓励，从而为学生建立学习自信，使其每一天都在不断成长和进步。教师尤其要注重对中低层次学生作业的分层评价，对低层次学生要以赞扬为主，学生每进步一点都要及时鼓励，使其充满信心;对中层次学生则要以鼓励加建议为主，让中层次学生保持进步动力的同时可以意识到自身的不足，并积极进行改正;而对高层次学生，教师则要注重激励，使高层次学生产生探究知识的欲望，使其不断突破自我，进行知识面的拓展。例如，在面对低层次学生作业的评价中，教师要发挥作业评价鼓励性作用，让低层次学生扎实地掌握英语知识，并做到快速理解、消化、吸收，突出学生作業完成中优点和明显进步的部分，用“老师看到了快速的进步，以你为傲，老师相信你肯定会继续努力不断提高作业质量与英语学习能力”等语言鼓励学生，给予学生作业完成和进步的鼓励，使其建立自信，避免和减少学生中途放弃的现象。另外，小学英语学科教学中较为强调学生口语表达能力，所以在不同层次作业形式方面也要进行评价分层，如教师要借助课堂作业、家庭作业等作业设计中口语表达作业的设计训练学生对英语口语发音、句型运用等方面的能力，并根据不同层次学生口语表达作业完成度进行评价，如低层次学生要让学生敢说，只要学生能开口表达，教师就要给予相应的鼓励和表扬;而对中等层次的学生则要求其不但要敢于表达，还要善于表达，鼓励和激励学生进行不同用语的流利、顺畅表达，要培养其敢说、会说;而对较高层次的学生则要注意培养其不同场合英语常用语的掌握，根据学生实际能力，帮助其进行口语表达能力和多场景应用范围的拓展，使其掌握更多口语词汇和表达方式，在会说基础上要让其实现口语表达能力的再提升，走精英路线式评价。

（五）小学英语作业分层设计

在小学英语教学实践中，对学生布置作业的时候要分层设计，所采用的形式也要形式多样。比如，对小学生布置英语作业的时候要做到生活化，也可以布置表演型作业或制作型作业。在布置生活化作业的时候，可以引导学生收集英文商标、英文广告牌等。表演型作业则是让学生回家给家长表演英文歌曲，以巩固期英语口语。制作型作业，则是让学会僧设计一些自己感兴趣的作业，可以培养学生的知识探究能力。在对学生布置分层作业的时候后，要充分考虑学生的个体差异，做到因材施教，让所有的学生都能自由发挥个性。所以，教师要从学生的实际情况出发布置作业，设计适宜各种类型学生的难度不同的作业，让学生有自主选择的机会，由此可以帮助并促使不同层次的学生将英语家庭作业有效完成。通过采用不同层次的练习，可以获得良好的学习效果。对优等生布置作业的时候，使其巩固基础知识的同时可以不断开阔知识视野，提升自己的知识量并能灵活运用;中等生可以使基础知识更加扎实的情况下，能灵活运用英语知识;学困生则要求对课程标准设定的教学基本内容准确把握。采用这种教学方式，不同层次学生可以实现共同进步。

四、结语

总之，小学英语教学要充分运用分层作业设计促进学生英语核心素养全面发展，端正学生的作业态度，及时满足学生个性化、多样化、差异化的英语学习需求，贯彻落实“双减”政策，顺应教育改革趋势，充分体现作业分层在小学英语核心素养教育中的积极作用。

（左毓红）