李梦恒

写作是小学阶段英语教学的重要组成部分。良好的英语写作水平不仅是小学生优秀英语综合素养的有力体现，更是学生实现同他人文字沟通与交流的重要支撑力量。由此可见，做好小学英语写作教学工作、推动小学生英语写作能力发展的重要意义。小学英语教师在自身的英语教育实践中积极尝试多种教育教学策略，旨在于创新英语写作教学的形式，提升英语写作教学的效益，让所教小学生愿写、乐学，更能会写、写对。在长期的探索与研究中，笔者初步总结了一些实效性较强的英语写作教学方法，现将其总结、阐述如下。

一、借助思维导图，发散写作思维

在同所教小学生进行沟通与交流的过程中，笔者曾询问过他们一个问题，即写作时遇到的最大难题是什么。学生虽会有不同的回答，但细致归纳起来，最多的回答是“不知道该写什么”。正是因为不知道该怎么写，小学生对英语写作产生了较强的抵触情绪，而越抵触，投入程度就越不高，拿到题目便开始编内容，却未思考所写的内容与所给定的写作主题是否契合。这导致小学生所写的英语作文实际质量不容乐观。

在了解到这一情况后，笔者尝试着尊重小学阶段学生的实际认知特点及其水平，探索有效的、便于学生发散思维、促进其大胆发挥想象力的方式方法。而在众多的途径中，思维导图这一思维发散工具兼具图文并茂、层级分明、便于操作等诸多特点，对小学阶段学生来讲比较适合。在反复思考后，笔者在某次小学英语写作教学中以示范的形式引导学生逐步接触思维导图，所获得的实际效果非常理想。比如，在某次以“My family”为主题的英译写作教学中，笔者不急于让学生直接进行英语作文的创作，而是首先在黑板上写下了“My family”这一个关键词，然后引导学生展开头脑风暴，针对看到“My family”后所想出来的内容进行表达，有的学生想到了“members ”，有的学生想到了“address”，还有的学生想到了“age”和“hobbies”，等等。而笔者根据学生所想到的这些内容将其以不同分支的形式将其一一由“My family”这一关键词延伸出去，还接受了学生的提议可以再从这些分支之下进行进一步的延伸，分别对应着不同的家庭成员。这样一来，一幅结构宏大的有关家庭的思维导图便轻松完成了。这时，学生会发现对“My family”这一英语写作主题并不是没有内容可写，可以写家庭成员及其各自的年齡、爱好，还可以写家庭的具体位置等等。如此一来，由一幅思维导图中学生得到了诸多的写作启示，而这些都为他们在接下来的英语写作中不再畏惧而能积极、主动地进行以“My family”为主题的英语写作做好了充分的准备工作。比如，一名学生在观察所构思的思维导图后，写出如下的内容：There are six people in my family. They are mom and dad， grandparents， sister and me. Grandpa is 65 years old. His hobby is walking. Grandma is 62 years old. Her hobby is cooking delicious food. My father is 38 years old. His favorite thing to do is reading books. My mother is 35 years old. Her favorite thing to do is to write. My sister is 4 years old. Her favorite thing is dancing. I am 12 years old. My favorite thing is playing basketball. I love my family and everyone in my family.由此可见，小学生对英语写作不再内心抵触，在依托思维导图进行了充分的头脑风暴后，其知道了切入点，也大致梳理了写作的框架，而这都为他们写出较高质量的文章而不是边想边写奠定了坚实的基础。

二、广泛进行阅读，积累写作素材

提到写作，相当一部分小学生下意识想到的便仅仅只是写作，却未能有效联系起写作与阅读之间的紧密联系。这种割裂阅读与写作两者关系的错误理念便导致学生在实际写作中常常面临着无素材可写、不掌握写作技巧等尴尬状况，实际写作水平也难以得到有效的提升。显然，这成了限制不少小学生英语写作水平发展的重要因素之一。小学英语教师需要做的是引导学生认识到英语阅读与写作之间的关系，推动学生多阅读，从广泛的课上、课下阅读中积累丰富的英语写作素材，活用多种多样的写作技巧，将这些从阅读中得来的内容灵活运用到自身写作中时，小学生英语写作水平也能有效提升。

笔者在自身的小学英语教学实践中就很好地践行了这一观点。例如，笔者曾为学生推荐过My Dad 这一经典优质英语阅读绘本，鼓励学生静下心来认真分析其中作者是如何用形象的比喻描写自己的爸爸的。在阅读这一绘本的过程中，学生积累了许多有关父亲形象比喻的句子，如“My dad can eat like a horse， and he can swim like a fish.”“My dad's as big as a house， and as soft as my teddy.”等。这些形象的比喻让学生在阅读的过程中仿佛看到了一个爸爸的形象，且留下了非常深刻的印象。而在日后某次以“My dad”为主题的英语写作中，笔者便发现有名学生将My Dad 这一绘本阅读过程中积累的优秀句子进行了灵活的运用，他写到“My father is very strong. His favorite sport is swimming.My dad can eat like a horse，and he can swim like a fish.”若仅仅只是第一句中，描述中虽不涉及错误，但过于平常，而第二句则灵活引入了My Dad中对爸爸的形象比喻，在很大程度上升华了所写内容的层次与水平。由此可见，当学生阅读得多了，将阅读中所汲取的营养运用到写作中的机会多了，其写作水平自然也能得到有效的锻炼与发展。此外，在大量的英语阅读中，学生还能接触与掌握诸多的英语写作技巧，这些技巧的掌握也能有效提升其实际英语写作的水平。比如，Miss Rumphius便采用倒叙的方式描述了一个努力做一件让世界变得更美丽的事情的花婆婆的故事，首先，其开头描述了当前的状况，接着，画风一转，对花婆婆年轻时候的故事进行了详细描述，最后，又将视线返回到现今，这种记叙方式很容易在一开始便调动读者的阅读与探究兴趣，且最后也能给予他们情感上的启迪与升华。因此，在向学生推荐了Miss Rumphius这一高质量绘本，鼓励其进行阅读时，笔者还着重向其分析了这种倒叙的记叙方式，引导他们在写作中根据实际情况进行灵活的运用。又如，Brown Bear， Brown Bear， What do you see？这一经典绘本便多次采用重复的方式描述了一个个不同的形象，读者在反复阅读的过程中会对“What do you see？”“I see...”等英语句型极容易形成深刻印象，从而实现轻松的记忆，也正是由此，学生更容易得出一个写作中的小技巧，即写作时可以适当运用一些排比句，以达到强化感情的良好效果。可以说，在广泛的阅读中，在浩瀚的阅读世界中，学生将吸取到许多丰富的知识，而若能将其巧妙运用到写作中，这些都将转化为助推其自身英语写作水平有效发展的重要支撑力量。依托阅读促进学生更好写作的预期价值也由此得以充分体现。

三、联系学生生活，助力写作发展

生活是写作之来源。生活中的很多事物、现象都可以成为写作中的素材。但小学阶段学生年龄小，对生活中的种种他们往往是看过，却未能深入思考过，这自然也导致学生对生活缺乏充分的感知与体验，也难以转化成笔下的细腻文字。小学英语教师应意识到这一点，有意识地引导学生联系实际生活，在观察生活的过程中将其巧妙转化为可用的写作素材，体现在自己所写文章中，这对小学生英语写作水平的提升来讲也有着极大的作用。

很多学生在以“season”为主题的英语写作中，只会将自己喜欢的季节以及喜欢的原因简单描述，虽不算错误，却乏善可陈，毫无新意，自然也谈不上具备质量。针对这一实际情况，笔者有意识地引导学生回忆各个季节的特点，回想起给自己印象最深的画面。小学生虽然年龄小，但是这一番引导也能推动他们静下心思考，回想自己日常生活中记忆深刻的季节及其相关场景。有的学生回想起了秋季金黄的银杏叶，满目金黄的叶子令自己印象深刻;有的学生回想起了自己冬季跟随父母一起外出滑雪的有趣情景，脑海中浮现的都是当时一家人的欢声笑语，连带着对冬季这个季节也爱了起来……当这些泛着记忆的生活细节被一一记起来的时候，学生笔下可写的素材显然便多了起来，也细致了起来，这都在无形之中使他们所写的英语作文将不落于俗套，而是具有别样的活力。

四、学生自主评改，锻炼写作能力

对学生写好的作文进行评改，是小学英语教师实施写作教学的重要组成部分。实际情况却是教师面对着众多学生所提交的多份英语作文，一一批改下既耗时耗力，所给出的相关反馈也往往难以留给学生以极深刻的影响，即教师指出来的写作中存在的问题在学生以后的写作中仍无法得到有效规避。如此一来，完全依靠教师进行作文批改这一做法便失去了其应有的效果。针对这一实际情况，小学英语教师可以尝试转换思路，改为引导学生在写好作文后进行自主批改，并据此进行改正与完善。这样一来，可以缓解教师过重的负担，二来也能通过引导学生自主评改引导他们发现自身英语写作中存在的问题及不足，并能在日后的英语写作中加以避免。由此来看，引导学生进行自主评改，也是小学英语教师有效锻炼与发展小学生英语写作能力的重要途径之一。

例如，在写好英语作文后，学生可以率先进行自批，即自己阅读自己写好的作文，然后尝试着找出其中的错误与不足。此时，作为教师可以着重引导学生检查所写英语词汇是否正确，是否存在着拼写错误的情况，检查所写好的英语句子中是否存在着不符合语法的情形，等等。待学生自己率先完成自批并进行完善后，接下来教师还可以有意识地引导学生相互交换，对他人所写好的作文进行批改。正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生在写作与检查中未能意识到的问题很容易被其他学生发现，而这也便是合作进行作文互批的目的与意义所在。比如，一名学生在写作的作文中写到“The box is too heavy for me to carry it.”自己不但认为没有问题，相反觉得运用了“too...to...”的句型而感到开心。但在與其他学生交换作文的过程中，“The box is too heavy for me to carry it.”这一英语句子中的错误却被敏锐地发现，并及时指了出来。原来，The box is too heavy for me to carry it.”这一英语句子中 the box既是这句话的主语，也是不定式to carry的逻辑宾语，若句末再加上it，就和the box重复了，与此同时，这名发现错误的学生还给出了正确的修改，即“The box is too heavy for me to carry.”此时，无论对发现错误的学生，还是对被指出错误的学生，对他们来讲都是一个学习与提升的过程，有利于双方在日后的英语写作中避免类似的问题。也正是由此，可以看出引导学生进行自主批改与互换批改作文，有助于学生找出其中的错误与不足，而这显然也是他们不断磨炼与提升自身英语写作能力及其素养的有力体现。

五、给予充分展示，发展写作水平

学生作为社会群体中的一员，都有着渴望被外界关注与重视的心理需求。小学阶段的学生虽然年龄小，但毫无例外他们也有着这一鲜明的心理成长特点。为此，作为小学英语教师应有意识地关注学生的心理变化，并给予他们充分的肯定与鼓励，这不仅是增进师生关系的客观所需，也是坚定学生英语学习信心的必然要求。笔者在自身的小学英语教育实践中就有意识地搭建肯定与激励学生的平台。例如，在写作教学中，当学生结束了写作以及批、改等环节后，笔者会有意识地邀请几名写得比较好的学生富有感情地将自己所写的英语作文朗读出来。笔者还会将优秀的学生作文打印出来，张贴到班级展示栏，这无疑是肯定学生的一种有效方式，对那些被点名进行朗读的学生，以及其他学生都有着极强的导向性作用，有助于学生坚定学习英语写作、写好英文作文的信心，并以此为目标付出更多的认真与努力。对那些英语写作水平未得到有效发展的学生，笔者也不会随意看轻，更不会通过指责与忽视的方式打击其英语写作的积极性。而是会想方设法找出他们英语写作中的闪光点，比如，有的学生英语字迹工整、干净，这便是他们英语写作中的一个优势。还有的学生能尝试大胆运用一些较难的英语词汇和句型，这也是他们值得肯定的一个方面，需要其他学生积极效仿。笔者在自身的小学英语写作教学中会认真观察，并给予学生以积极的肯定与激励，这对学生来讲也是非常具有意义的指导与帮助，促使着他们为了心中的目标更好地努力学习、前行。

六、结语

任何事物的发展都不是一蹴而就的。英语写作水平的提升更是一个缓慢且长期的过程。为此，小学英语教师不能认为组织与开展了几次英语写作课，学生的英语写作水平便能获得突飞猛进的发展。这显然是不符合实际的。小学英语教师应脚踏实地，树立长远的目标，采用恰当适宜的方式方法，这样才能切实发现英语写作教学中存在的问题，并据此进行有针对性的改进，而小学生英语写作水平的提升也能在循序渐进的教育实践中得到落实。

（左毓红）