王妍

在传统的美术鉴赏教学课堂中，教师将工作重心都放在了知识技能的讲解上，注重书面讲解的形式，这样容易使课程教学内容变得枯燥，往往起不到应有的教学效果。针对当前的高中美术鉴赏教学现状，教师要以学生的角度出发，创新教学形式，激发学生的学习探究兴趣，从而引导学生更好地深入学习实践，提高学生的创新思维，带动学生的整体学习知识技能与素养。培养学生的美术鉴赏能力是当前高中美术教学任务下的重点目标。在当前的高中素质教学背景下，各项教学资源配置完善，且美术教学素材及资源得到了有效的保证。但是因为在教学课程中缺乏相应的情境，造成了当前美术教学课堂的枯燥、沉闷，使学生很难深入文本学习实践，与当前学生的学习成长目标不符。

一、高中美术鉴赏课程创设情境的意义

以高中美术鉴赏教学发展现状来看，开设情境创设教学已经得到大多数教学工作者的重视，且在实践过程中取得了良好的教学成效，教学效果甚为明显。首先，根据素质教育工作要求，高中美术鉴赏教学课程根据学生现阶段的身心发展规律，积极开展丰富的情境教学活动能有效地促使学生积极投身学习活动，有效激发学生的学习兴趣，从而提升整个美术课堂学习氛围。借助情境开展美术教学还可以激发起学生的情感共鸣，让学生在身临其境的场景中体验作品作者在创作时的感想，例如，通过多媒体设施创设新中国建设时期的炼钢厂场景，对《毛主席在炼钢厂》这一红色美术作品进行鉴赏，更能激发学生对红色精神的敬佩之情，引导学生主动学习红色精神，体验作者在创作过程中的情感和想法。在现阶段的高中美术教学活动中，以其教学内容及工作要求来说，教师需要在教学过程中带给学生更多的学习感受，使学生能跟着教师的教学思路进行思维拓展，增长学识，进而提高学生的人文素养，而开设丰富的情景教学活动能促使学生从单个作品出发，在观赏感悟中思考关于美的独特表现及诠释方式，以此培养一双善于发现美的眼睛。应用情境教学模式能有效突破当前的教学瓶颈，提高美术鉴赏教学质量。在美术教学课程中，基于可视化的教学内容，情境创设更加丰富了教学资源，顺便全方面提高学生的综合学习能力，相较于传统书面讲解的教学形式有着一定的优势。此外，在教育教学活动中，不仅要关注智育，更要关注德育、体育、美育及劳动教育，在教学中实现五育融通，而美术鉴赏教学，就是進行美育教学的重要课程，通过美术鉴赏，可以有效提升学生的审美能力和审美水平，在美术鉴赏期间，结合教学情境，又可以让学生在身临其境中感受美。此外，鉴赏美术作品还具有德育的重要功能，如上文中的红色经典美术作品，身为教师，也可以将其与德育教学结合起来，培养学生的正确的三观。

二、高中美术鉴赏教学中存在的不足

首先在开展美术鉴赏教学课程时，任课教师过于注重教材内容的诠释，几乎是将教材内容完全的复述一遍，在美术教材内容里有很多关于生活美的事物，但是教师并没有注重这一点，做不到很好的课堂教学延伸，在这种单一的教学形式下，学生的学习思维及视野很容易受局限，从而使学生的整个审美鉴赏能力很难得到提高。换言之，教师的美术鉴赏教学中所运用到的教学资源局限于课本，而没有对课堂和教材之外的内容进行延伸，这在一定程度上限制了学生的眼界和美术素养的提升。其次开展美术奖赏活动中，教师在组织学习活动时经常性的会按照课本教材内容原封不动地展开，在有些教学活动中要求相应的工具，学生往往很难进行实践学习，长此以往对学生的实践创造性能力有着非常大的限制，教师教学方式缺乏新意，经常性会忽略丰富的教学活动。美术教学的根本之一在于培养学生的美术素养，让学生能充分应用美术知识进行创作，而现阶段的美术鉴赏教学仅仅是对美术作品进行分析和探讨，并没有让学生动手去进行练习，这种美术鉴赏教学浮于表面，没有发挥美术教学对学生审美素养的重要作用。同时在当前的高中美术鉴赏教学活动中，即便教材中有大量涉及生活中的相关知识点，教师在教学中也没能紧密联系实际教学，从而创设不出丰富合理的情境场景，导致这节课程的整体教学质量成效不佳。教师在进行美术鉴赏教学期间，脱离生活实际，导致美术鉴赏课程成了无根之木、无源之水，因此，推动美术鉴赏教学与生活实际的结合是当前美术教师在教学活动中所需要关注的重点。此外，就美术科目自身的学科建设来看，由于高考并不考查学生的美术成绩，因此，美术课程在课程体系中存在着被边缘化的趋势，学校方面对美术科目的教学活动持保守态度，教师在美术课堂上的教学活动也是随心所欲，没有按照科学、合理的教学步骤来开展教学活动，更遑论通过教学情境的创设来推进美术科目教学的开展。

三、高中美术鉴赏开展情境教学的方法

（一）引入多媒体教学创设情境

当前将新型教学资源引入教学课堂，正在逐渐被广大师生所接受，这也是现代化教育发展支撑之一，对促进我国教育事业不断改革深化提供有效的帮助，从而使整个教育结构思想模式上发生了深刻的转变。通过多媒体教学资源的大量引用，丰富的有声读物及生动的视频教学课件给课堂学习增添了不少色彩，使整节课程充满趣味性与有效性，极大带动了学生的学习热情。在当前的高中美术鉴赏教学中引入多媒体教学方式，为课程顺利开展提供了巨大的便利，所以在现阶段的高中美术鉴赏课程教学中，教师就可以运用多媒体教学资源不断丰富教学内容，充分发挥出多媒体教学价值，整合大量的美术作品及教学资源，制作出精美的教学课件，使学生在这种学习模式下进行赏析、对比、分析，从而提高学生的整体性学习能力。与此同时，多媒体与互联网技术的结合还能为学生提供更多的、更新的教学资源，借助网络，学生可以欣赏到更多精美的作品，并且在美术作品创设的教学情境中开展美术鉴赏学习。需要注意的是，多媒体教学情景的创设需要教师具备较为丰富的教学经验和较强的信息技术应用水平，因此，教师要不断提高自己的教学能力，努力学习新型的教学模式和教学理念，提高自己对多媒体教学设备的应用能力，从而更好地开展教学活动，充分借助多媒体设备创设有利于高中美术教学的教学情境。

（二）在教师的引导下创设教学情境

在传统的高中美术鉴赏课程中，教师习惯性运用对比的教学方式，引导学生通过对不同作品进行深层次的鉴赏。虽然这种教学方式在当今看来有些传统，但在具体的教学中通过对比不仅能使学生加深印象，还能更加清晰地看到不同作品的突出特质。为了使高中美术奖赏教学课程与学生今后的学习成长需求相符，教师可以以更加客观平等的姿态鼓励学生发表自身的学习看法。引导学生在抒发感悟中，实现高度个性化探究，以此有效地提高学生的综合学习素养。此外，美术鉴赏能力与个人的想象能力密不可分，一旦失去想象能力，那么在面对一幅美术作品时，往往会对其表面特征进行评价，而这种评价对整个美术鉴赏教学来说微乎其微，也不能启发学生更深层次的学习感悟。对当前的高中生来说，其现有的人生阅历及人生视野对其美术奖赏能力起着至关重要的作用，并且在一定程度上限制了学生鉴赏能力的有效提升。因此在当前的高中美术鉴赏课程的开展中就要以现实角度出发，着重培养学生的想象能力。在具体的教学方略中，教师就可以通过问题导入的方式，启发学生对学习内容的合理想象。例如，在欣赏《清明上河图》时，教师就可以引导学生学习站在不同的角度去欣赏画作，或可根据画中不同人物的姿态进行联想，教师在此过程中就对画中的某一人物的职业进行提问，使学生联系到人物的神态及动作，使学生通过与身边同学的充分交流思考从而得出合理的结论。为使学生感受到具体的学习氛围，教师也可以利用播音设备播放表现市井气息的声乐，这样更加促使学生感到如同身临其境般，感受到古代都市的热闹繁华，从而在灵魂深处产生共鸣。教师发挥引导作用并不意味着教师完全主导课堂，而是在尊重学生主体的前提下对课堂教学内容和节奏进行正确引导，使教学效率最大化，教师要转变自己的教学观念，认识到学生主体对于美术鉴赏课堂的重要性，进而充分发挥学生对于美术鉴赏的积极性和主动性，自己则在教学期间对教学进行合理引导，并且在教学期间做好师生之间的沟通和交流，借助师生互动了解学生的真实想法和观点，分析学生的学习需求，结合课堂实际制定下一步的教学方案及其采用的教学方法，实现高效鉴赏教学。

（三）借助现实体验创设情境

在现阶段的美术鉴赏教学课程的开展中，为强化学生的鉴赏能力，教师亦可以借助生活化的情境为学生提供良好的现实体验感，并且在课堂教学中多留给学生一些学习实践机会，让学生能通過自身的体验来感受美术学习的魅力，写一写、画一画，从而对整个画作的创作全程有了一定的了解，以创作的角度来欣赏画作，越发体会到作者创作中付出的努力。采用这样的方式能促使学生在美术学习过程中逐渐具备良好的心态，以正确的眼光去看待美术学习，从而在学习中找到合适自己的方式，进一步强化各项学习能力，促使学生在学习中得到能力的有效提升，带动学生更好地成长。与此同时，现实体验与情境创设相结合也可以在一定程度上使得美术鉴赏课程具有生活化气息，美术作品来源于生活，同时又高于生活，因此，如果教师所创设的情境具有较强的生活化气息，既可以激发学生对课堂教学的兴趣，同时也能使学生具有更好的学习体验，开阔眼界、掌握知识并培养正确的价值观。如在《新的实验》一节教学中，就可以通过学生进行现场体验的方式更好地进入学习环境，让学生在课堂学习中更加直观地看到整个创作过程的各项环节，体验创作的方式与过程。首先为学生讲述波洛克绘画艺术，让学生在理论上明白这种画法的艺术水准与艺术表现风格，接着留给学生一定的练习绘画时间，让学生尝试着根据这种绘画方式运用绘画颜料进行模仿创作，学生只有通过亲身创作体验，才能真切感受到艺术作品的内涵与价值，这种绘画在方式上看似较为简单，但在实际绘画过程中想要达到整个绘画效果的和谐却殊为不易。创作过程中不仅要充分考虑到线条以各个点之间的搭配，还要注重颜料的运用。通过实践教学发现学生在颜料的把握运用上还存在一些问题。通过这种情境教学方式，引导学生对新的绘画形式有着更深层次的理解，在绘画技巧方面也得到了有效的提升，在今后的美术鉴赏课程中也可以从学生的实际学习体验出发，探究更完美的教学形式。

（四）挖掘作品内涵，创设合适情境

美术作品的创作展示了美术作品本身所处的时代背景，同时蕴涵了作者丰富的思想感情，因此，要想创设合适的教学情境，并且将其应用到美术鉴赏教学中，就必须明确美术作品背后的含义，包括时代背景、题材含义、创作情感等，对作品内涵进行深挖，才能为情境创设提供依据，确定美术鉴赏教学的主题，在教学主题的指引下进行教学活动，例如，当鉴赏课的主题为红色美术经典时，就需要与红色时代的精神内涵相结合，展现红色时代的奋斗精神、革命精神，在《韶山》《黄河颂》《幸福渠》等美术作品中，无不反映了时代特征，而教师可以事先搜集与这些时代相关的元素，并且借助这些元素来形成既定的情境，推动美术鉴赏教学的有效开展。以《幸福渠》为例，《幸福渠》采用了现实主义的创作手法，反映了上世纪四十年代以毛泽东为核心的党的第一代领导集体在延安枣园居住期间带领延安人民开展生产的内容，是红色美术经典的突出代表之一，这时候，教师就可以搜集一些延安时期的故事、图片或者视频文件，在班级内创设适合红色题材教学的氛围，对作品的表达技巧、创作手法进行分析，而后对作品背后的时代进行解读，最后对作品所表达的含义和精神进行探讨，通过创设教学情境，实现对作品由浅入深的鉴赏，有效提升美术鉴赏的教学效率。

四、结语

综上所述，高中开展美术鉴赏课程对学生今后的学习生活有着重要的作用，创设出有效的教学情境，能帮助学生更好地深入学习理解，提高整体性教学质量，因此，本文首先论述了高中美术鉴赏课程中情境创设的重要意义，进而分析了其中存在的不足，并且从多媒体教学应用、教师引导、现实体验和深挖作品内涵等四个方面给出了相应的分析，希望通过本文的论述，可以帮助教师顺利创设良好的教学情境，开展高效的美术鉴赏教学。

（左毓红）