李爱英

新课改对小学语文教学提出了更高的要求。本文立足于新课改教学观下小学语文高效教学策略，从激发学生学习动力，到落实学生主体地位;开展高效探究课堂，充分关注学习过程;采用多种先进方法，注重学习方法教学;完善学科育人体系，促进学生全面发展四个方面展开探究。随着新课改理念的进一步推进，教育教学的方法也发生了巨大的变化，相比传统的教学模式，新课改的教学理念更加注重学习者中心地位的突出，重视过程，重视方法，重视学生个人的发展。基于此，小学语文的教学也不能以教师讲授为主。而如何积极采用新的教学手段和教学方法，在小学语文教学中落实新的教学理念也成了教师要思考的问题。

一、激发学生学习动力，落实学生主体地位

在新课改的指导理念下，教学的主体由教育者变为受教育者。在这样的理念下，相比教师灌输的被动式学习，构建学生主动学习的模式越发重要。而一般来说，学生主动性主要受兴趣和成就感影响，教师应以合适的方法激发学生兴趣，赋予学生成就感，充分提高学生学习动力，让学生更加积极地参与课堂活动。

（一）合理利用视频素材，有效激发学生兴趣

兴趣是影响学生学习动力相当重要的一个因素。成就感大多在学习活动后产生，兴趣的激发应在课堂的导入环节。其中，信息技术提供的视频素材就是相当有效的一种激趣方法。相比传统的教学模式，其更加具有冲击力，能快速吸引学生注意力，在短时激趣方面有着巨大的优势。因此，在小学语文的教学中，教师要充分利用视频素材进行课前激趣，切实提高学生在学习活动中的主动性。例如，在《景阳冈》这一课正式学习前，教师就可以播放《水浒传》电视剧武松打虎的片段。相比书上的内容，电视剧中的人虎相争能第一时间吸引学生注意力。而在人虎相斗前，武松“我若回去，未免让人看轻了去”的心理描写也让学生对武松这一人物形象有了更深的了解。在视频播放完毕后，教师就可以引导：“武松打虎的故事，大家都十分了解，那么大家都知道在过去，人们是怎样描述这一场景的？”而在后续的阅读中，学生也表现得相当积极。这样，通过合适的视频素材，教师有效激发了学生兴趣，提高了学生学习动力。

（二）落实表扬理答原则，赋予学生足够成就感

成就感也是影响学生学习动力相当重要的一个因素。而游戏活动对学生的吸引力也很大程度与成就感的获得是相关的。教师的良性评价能使小学生的获得成就感。不合适的教学评价会极大地打击学生的自信心，这对学生学习主动性的提高是相当不利的。课堂理答是教师对学生回答问题的反馈，一个好的理答活动不仅能引导学生朝着正确的方向探究，也能赋予学生成就感。这就需要教师在日常的教学中落实表扬性理答的原则。切实提高学生学习动力。例如，在教学完《守株待兔》这一节内容后，教师就可以询问：“从中你能明白什么道理呢？”学生回答合理时，教师就可以说：“不错，在日常生活中，我们也应该踏踏实实的努力，而不应该指望下一次的不劳而获。”而学生若是没有回答出合适答案，教师则可以以合适的语言进行引导学生回答出正确答案，并询问其他学生：“对不对啊？”以其他学生的反馈辅助理答。这样，通过表扬性理答，教师赋予了学生足够的成就感，有效提高了学生在后续课堂探究中的主动性。

二、开展高效探究课堂，充分关注学习过程

新课改的教学观念更提倡过程与结果并重，而非仅仅重视结果，在这样的情况下，直接授予学生知识是不合适的。探究式教学是以问题为核心的一种教学模式，其倡导学生在探究的過程中学会知识，不仅能让学生掌握知识，还能让学生学会学习，这契合新课改教学观中注重学习过程的理念。故小学语文教师要通过多种方法构建高效的探究课堂。

（一）构建合适问题情境，引导学生深度学习

在探究式教学中，问题情境的构建对学生的学习效率有着相当巨大的影响。具有挑战性的探究问题不仅能在一定程度上激发学生兴趣，还能促进学生深度学习，从而培养学生学习能力和语文核心素养。而在小学语文的教学中，要有效发挥探究式课堂的效果，教师要构建合适的问题情境，以此让学生更加深入地学习语文知识，培养自身语文能力和素养的同时掌握学习的方法。例如，在《桥》这一课，教师就可以依据学生对文章的感知构建递进性问题情境，让学生多次阅读文章并进行探究。如第一个问题，教师就可以将题目《桥》与生活情境结合：“生活中，桥的种类有很多，它们有的结实耐用，有的造型美观，那么本文中的桥属于哪一种呢？对此，你有什么想问的吗？”而在生字词学习后，教师则可以询问：“同学们，你们见过山洪吗？文章怎样形容山洪的可怕呢？”如此通过生活化的、递进性的问题情境，教师在激发学生兴趣的同时引导学生层层深入进行探究，在学习过程中有效让学生掌握语文知识。

（二）合理构建学习小组，提高学生探究能力

小学生学科知识基础相对薄弱，且学生之间有着巨大的差异，很多时候都是无法独立完成教师给予的任务的。小组合作能有效提高学生学习和探究能力，是探究式教学方法的一种重要方式。而在小组合作方面，学生能否充分发挥自己的作用，与其他学生进行有效的分工，这与合作与教师的小组划分是否合理息息相关。这就需要教师在探究式课堂前科学合理划分学习小组，以此有效提高学生探究能力。例如，在日常的教学中，教师可以在划分小组的时候，先将学生依照语文成绩划分成相应的层次，将在语文学科处于较高层次的学生划分到不同的小组，以保证每个小组都有语文成绩较好的学生，避免探究任务无法推进。而在其他人员的划分中，教师则可以在参考语文水平的同时参考学生数学、科学成绩以及性格特点，以使学生小组能力更加多样。如在科普类文章的阅读中，科学成绩较好的学生就可以一定程度上发挥作用。这样通过合理的小组构建，教师提高了学生探究能力，顺利构建探究式教学模式。

三、采用多种先进方法，注重学习方法教学

如今，随着教育技术的发展，学生的信息渠道大幅度拓宽，对教师的依赖也大幅度减轻，在这样的情况下，学生自主学习成了当今中小学教学的重要学习方法。在新课改的指导理念下，相比直接授予学生知识，让学生掌握正确的学习方法也越来越重要。故在小学语文的教学中，教师要积极渗透新时代需要学生掌握的学习方法。

（一）积极采取批注教学，教授自主阅读方法

阅读是小学语文教学中学生获取知识的主要方法之一，而当今的教学对学生的课外阅读量也提出了更高的要求。在这样的情况下，教授学生正确的阅读方法对学生课下学习的效率提升有着重要的作用。批注式阅读是以文字和符号辅助学生阅读的方法，对学生深入地进行阅读有着重要的作用。在小学语文的教学中，教师需要积极采取批注式阅读方法，以此有效提高学生自主阅读的效率。例如，在《少年闰土》这一课，教师就可以引导学生以批注式阅读的方法进行探究。在这一过程中，教师可以将批注分为不同的层次。其中，在正式读文章前，教师可以让学生就文章题目写出眉批。在初读文章后，教师可以让学生将生字词在文中画出来，标注读音，并依据文章大意划分全文层次。而在第二遍阅读后，教师则可以让学生画出自己认为写得好的句子，并批注为什么写得好。在反复深入的阅读中都穿插小组探究，让学生能就自己的批注充分进行交流。而这样，通过在课堂上使用的批注式阅读，教师有效教授了学生自主阅读的方法，这能有效提高学生课下自主阅读的效率。

（二）充分利用信息技术，提高数字化学习能力

如今，教育信息化的步伐快速推进，构建充分开放、互动的教学模式势在必行。而信息化技术的充分利用本来就是学生自主学习能力充分提高的主要原因之一。在这样的情况下，如何教授学生数字化学习的方法也是学习方法教学的重点。这就需要教师在课上的教学中充分利用信息技术，合理为学生展示数字化学习的方法。例如，在《天窗》这一课，教师就可以以先学后教的方法展开教学。其中，生字词的学习可以放置到课前。而在学生小组探究前，教师还可以播放国家中小学网络云平台上的相关课程。在这一过程中，教师能让学生了解获取线上学习资源的方法。而在习题练习中，教师则可以打开智慧课堂软件引入分层题目，让学生学会利用练习题资源进行练习。这样，通过在课上利用信息技术，教师有效教授了学生信息化手段的应用方法，提高了学生数字化学习能力。

（三）开展群文阅读，培养学生快速阅读能力

随着技术的发展，信息爆炸的时代也逐渐到来。在这样的情况下，学生每日需要处理的信息量大幅度增加，这对学生的信息素养提出了更高的要求。如何进一步培养学生阅读能力，尤其是培养学生快速阅读的能力成了教师需要思考的问题。群文阅读是以一个主题为中心，综合多篇文章引导学生阅读的方式，其不仅契合了部编版小学语文教材以主体单元为主的课文构建方法，还能有效培养学生快速阅读的能力。因此，群文阅读也是需要学生掌握的阅读方法之一。实践是知识学习的直接方法，而要让学生真正掌握群文阅读的方法并进一步将其拓展到课下的阅读中，教师需要在课堂教学中积极开展群文阅读活动，在提高课堂教学效率的同时做到“授之以渔”。例如，在四年级上册第四单元，教师就可以以“中外神话故事”为中心，构建群文阅读活动引导学生学习。在这一阅读活动中，教师需要合理为学生选择需要阅读的内容，即一方面要选择更加多样的文章——既包括本单元内的《盘古开天地》《普罗米修斯》，也包括单元外的《嫦娥奔月》《珀耳修斯》等。另一方面，教师也需要教授学生正确的群文阅读的方法。给予学生对比表格，让学生总结和分析不同文章的特点，并就中国神话和希腊神话从不同方面进行对比。这样，通过群文阅读活动的开展，教师有效教授了学生群文阅读的方法，并让学生能有效将群文阅读这一方法应用到课下，这有效培养学生快速阅读的能力，不断提高学生阅读量有着积极的作用。

四、完善学科育人体系，促进学生全面发展

新课改的教学观倡导教师从关注学科转为关注学生，培养学生综合能力。而良好品德的培养是学生综合能力培养的重要组成部分。但是在学科教学中，任何能力的培养都不应该脱离学科教学，在小学语文的教学中，教师也需要将德育与小学语文的学科教学结合，只有构建完善的学科育人体系，教师才能更好地在小学语文的教学中培养学生良好品德。

（一）合理挖掘课本资源，树立良好道德榜样

相比单纯的道理教学，榜样的力量是无穷的。小学语文是以汉语为主要学习内容的一门学科，其中包含着很多的故事。而在课本中，故事中的人物不仅有着可贵的品质，文章的作者也有在文字间透露出美好的品德，这为教师的榜样塑造提供了好的素材。而相比额外引入榜样进行品德教学，以课本中的内容为基础，教师还能让学生更好地掌握语文知识，从而提高小学的学科知识教学效果。因此，在小学语文的教学中，教师需要合理发掘课本资源，为学生树立良好的道德榜样。例如，在《人之初》这一课的学习中，教师不仅要教授学生《三字经》中句子的意思，还要讲解其中的典故。基于前四句，教师可以讲解“周处除三害”的故事：周处本来是一个不学无术的孩子，而成年后，通过自身的努力，其除掉了危害百姓的事物，赢得了大家的尊重。以周处為榜样，学生能认识到后天行善的重要性，这能培养学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的品质。

（二）合理开展实践活动，培养学生良好习惯

实践是知识学习的最终目的，无论是知识的学习，还是良好品德的培养，最终都是要落实到实践中的。在良好品德的培养方面，空有认识而没有相应的行为是远远不够的。学生良好习惯的培养需要学生将良好品德与现实生活联系起来。而在小学语文的教学中，教师要结合教学内容积极开展德育实践活动，以此有效培养学生良好的行为习惯。例如，在“口语交际 父母之爱”这一节的学习中，在辩论活动后，教师可以引导学生：“在生活中，父母为我们付出了很多，那我们该如何回报他们呢？”在这一过程中，教师可以让学生充分了解自己表达爱意的行为：既包括当面表达的爱意，也包括帮助父母做家务这样的行为。而在这一过程中，教师可以让学生制作“孝顺卡”，在上面标注孝顺的行为并在生活中践行。这样，通过实践活动的开展，教师有效培养了学生孝顺的良好习惯，促进了学生德智体美劳全面发展。

五、结语

综上所述，新课改理念的落实在当今的教育教学中有着巨大的作用。而在小学语文的教学中，教师一方面需要积极利用信息技术这一新的教学手段，另一方面也需要选择新的教学方法，构建新的教学模式，并积极落实立德树人的原则。只有不断结合新的教学方法和手段，有效落实新课改的教学理念，教师才能更好地培养出社会需要的人才，满足当今教学对培养人才的要求。

（左毓红）