王丽丽

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着“双减”政策正式落地，它是国家正在进行的一场重大教育改革，目的是让教育回归本质，进一步落实“减负增效”目标。在“双减”政策规定下，一方面禁止校外培训机构提供学科类辅导，另一方面要求各科教师严格把控给学生布置的作业总量，以及完成作业的总时长，最大限度给学生减负。基于此背景，小学语文教师须紧跟时代要求，做好语文作业的优化设计，为学生减负，让作业增效。

一、小学高年级语文作业设计问题分析

（一）作业形式相对固定

作业是对课堂所学知识进行巩固的一种手段，也是锻炼学生知识理解能力和应用能力的一种方式。原则上来讲，作业应以学生未掌握的内容为主，形式须灵活多变，在课堂教学基础之上进行巩固和拓展，增加作业练习实效。但在教育教学大环境下，有些教师的作业设计理念未能与时俱进，对减负增效的把握不到位，无论是学生已掌握内容，还是未掌握内容都设计为背诵、抄写、做题等形式，重在提高其语文成绩，使语文作业形式相对固定，缺少实践作业、拓展阅读及口头表达作业。如此，小学高年级学生面对的语文作业形式局限为“写”与“背”，按照教师要求定时定量完成，他们未能在丰富的课余时间接触更广泛的语文知识与生活实践，阅读量拓展不足，语文视野受到限制，获取的个性发展空间相对狭小。

（二）作业内容“一刀切”

目前，我国基础教育阶段普遍采取的是大班授课制，每个班级人数较多，在小学高年级群体中，班级学生之间已出现明显的层次，语文作业设计要做到面面俱到十分困难。因此，很多作业设计都存在“一刀切”现象，教师面向一个班级的学生统一布置作业，内容、数量、难易程度无差别，使有些学习能力弱的学生会面对一些难度较高的作业，而学习能力强的学生又会面对一些难度较低的作业，这些作业内容都缺乏针对性，对学生的语文知识巩固和能力提升不能发挥实际作用，甚至会挫伤他们的积极性。此外，有些教师会设计分层作业，但分层更多局限在数量层面，作业数量的分层并不能体现分层教学的科学性，知识在作业数量上增加或减少，在质量上未做出任何改变，这样的作业分层没有效果。

（三）作业数量多，质量低

作业数量与作业质量并不存在必然联系，不是说作业数量足夠多就一定能保证作业质量，语文作业量多效低的现象比比皆是。一方面，教师侧重于知识巩固，选择大量试题组织学生进行课外练习，这些习题重复率高，缺少层次性体现，而家长也会选择一些练习题目作为拓展性作业，学生的很多课余时间都用在作业练习方面，取得的效果却不尽如人意。另一方面，有些学科教师会控制作业数量，他们会以一个适中的尺度去设计作业，但因为高年级学生要面对多个学科的作业，各个学科作业累计起来也会出现超量的问题，学生要逐个完成作业，很少有时间去思考、探索与实践，整个课外学习空间都被作业所填充，影响了他们的作业练习体验，造成低效练习的结果。

（四）作业设计缺少趣味性

随着“双减”政策的全面落实，面向小学高年级学生的语文作业应考虑他们的学习需求与心理需求，确保作业练习有趣且有效，使其语文学习能实现核心素养培养的目的。然而，大多数语文作业设计主要由教师根据教学目标和教学内容来确定，无论是作业内容、作业数量还是作业难度都由教师全权决定。在此客观条件下，作业练习的趣味性相对不足。从很多高年级学生在作业练习中的表现及家长反馈来看，很大一部分学生对书面作业并没有过多兴趣，甚至出现了倦怠心理，他们会想方设法的完成作业，对结果却不会过多关注，使作业练习不但不能实现知识巩固的目的，甚至成为他们的学习负担，有违作业布置的初衷。

（五）作业评价缺少有效反馈

作业设计主要由教师完成，作业练习由学生完成，后续还有作业评价和反馈。语文作业评价主要存在两个问题：一是教师过度关注作业准确率。有些教师在作业批改时利用对错符号进行批改，学生根据教师批改的符号只知道哪里正确，哪里错误，却不知道错在何处，他们的自我修正往往要花费很长时间，且有些学生直接会忽略自我修正。二是作业评改缺少学生的自主参与。有些教师在布置作业后，要求家长进行监督和批改，家长承担起了学生作业批改工作，反映出教师对作业评价的不重视。有些教师在语文作业批改时会采取精细化批改方式，批改过程要花费很长时间，这在无形中增加了学生的依赖心理，他们只负责完成作业，作业结果无关紧要，长期如此便会形成不正确的学习观念和作业习惯，影响其主动学习能力。

二、双减背景下小学高年级语文作业优化设计策略

“双减”政策的落地是对我国现行教学模式的一次变革，相应的作业设计应本着减负增效的目标合理设计，契合小学高年级学生的学习目标与语文课程教学目标，确保作业设计的实际效用。因此，笔者从减负增效的视角出发，结合语文作业设计中存在的问题提出了相应的策略。

（一）明确作业设计目标，符合减负增效要求

语文作业设计须符合语文教学的总体目标，作业内容、作业形式都需围绕总体教学目标来确定，确保作业设计与语文教学的一致性。语文作业主要包括预习作业、课堂作业及课后作业，教师在落实减负增效目标时，应同时聚焦课前、课堂与课后作业的优化设计，根据不同环节、不同需求确定相应的作业目标，进而确定作业内容与形式，严格把控作业时间，确保高年级的语文书面作业控制在20分钟之内，充分利用作业练习时间，提高作业设计质量。例如，在《草船借箭》教学中，本课教学目标为感受文中各个人物的特点，体会诸葛亮的神机妙算，学会用自己的话讲述这个故事。结合课文内容和教学目标，兼顾本单元语文要素训练要点，相应的作业设计应突出培养学生的表达能力、信息搜集和处理能力及阅读能力，那么，相应的作业设计可分为课前预习作业和课后拓展作业，课前要求学生搜集资料，了解《三国演义》这部著作，搜集诸葛亮、周瑜、曹操等人物信息;课后作业设计为选做形式：1.为自己喜欢的三国人物设计一张个性化名片;2.通过本文学习，结合《三国演义》的书籍和影视剧，选择1～2个三国人物写一段评语;3.与同学合作，将《草船借箭》的故事演绎出来。在此作业设计中，没有设计固定的书面作业，课前作业为课堂教学提供了丰富的背景资料;课后作业是课堂教学的拓展延伸，整体作业设计均与本课总体教学目标相符，学生可根据兴趣任选1～2个任务，利用周末时间创造性地完成作业，让作业练习体现减负的目的。

（二）丰富作业设计形式，满足学生多样需求

随着广大教师对作业优化设计的持续探索，作业形式逐渐呈现出多样化形态，除了常规的书面作业之外，还包括实践作业、口头作业等，作业形式的丰富创新了学生完成作业的方法，通过实践可深化其对语文知识的认知，增强实践体验;通过口头表达可转化知识识记方式，通过灵活创作可发展其创新能力，充分满足了作业设计的趣味性、实践性与开放性要求，合理运用多样化作业形式更易于获取理想效果。教师应根据教学目标确定作业形式，且能灵活组合作业形式，贴近学生认知需求与兴趣需求，最大化降低其抗拒心理，激活其主动意识，让作业设计彰显实效。例如，在《只有一个地球》教学中，课堂作业为基础练习，课后作业为社会实践，具体设计如下：1.基础练习：阅读“据有幸飞上太空的宇航员介绍……它只有这么大，不会再长大。”选段，完成下列练习：（1）为璀（cǔi cuǐ）璨、薄（báo bó）薄的、一叶扁（biǎn piān）舟选择正确的读音。（2）地球在宇航员的眼中是怎样的。（3）“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”这句话用了哪些说明方法？说明了什么？（4）阅读《只有一个地球》后，对你有什么啟示？你将怎样用实际行动保护地球，请写一写。2.实践作业：目前，我们的地球母亲正面临着各种各样的环境问题，她已不堪重负。请同学们小组合作，调查本地环境问题，广泛搜集资料，围绕其中一个环境问题写出倡议书。此作业设计分为两部分，作业内容适量，兼顾课文巩固和课外拓展，学生可结合课堂学习快速完成书面练习，巩固课堂知识;再以合作形式参与社会实践，从课文学习过渡到实际行动上，满足其探索欲望，体现作业设计的正向引导。

（三）做好作业分层设计，确保最佳作业效益

为了契合全体学生的实际情况，教师须做好作业分层设计，从内容、质量上合理分层，满足各个学习层次的作业练习需求。那么，教师须充分考虑学生的智力水平、学习水平、思维能力及兴趣爱好，秉持因材施教、因势利导、因人而异的原则，针对其所处层次及语文教学层次针对性设计作业，严格控制作业数量，在作业质量上下功夫，将学生的主动性调动起来，使其本着务实、创新的态度完成作业，给予其灵活思考的空间，让每个层次的学生都能获取理想化学习效果，确保最佳的作业设计效益。例如，在《伯牙鼓琴》教学中，教师设计以下课后作业：1.正确、流利地朗读课文。2.用自己的话讲讲《伯牙鼓琴》的故事。3.将本文改写成一个400字左右的现代文。4.读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中记载的有关“伯牙绝弦”的故事。其中，作业1、作业2要求每个学生完成，对其巩固基础知识，提高表达能力发挥直接作用。作业3、作业4属于拓展性任务，作业3对学习能力弱的学生而言有点困难，因此，作业3不要求全部完成，学生根据实际情况选择性完成，通过读写结合锻炼写作能力;作业4则作为课外阅读资源推荐学生自主完成，丰富其课外阅读空间，锻炼阅读理解能力。此作业设计既体现了层次性，又体现了灵活性，满足学生的层次化学习需求，更易于取得实际效益。

（四）加强课内课外联结，贴近语文教学实况

作业练习始终与课堂教学相辅相成，它贯穿在语文教学的始终，无论是课前预习作业、课堂练习作业还是课后巩固作业都与教学内容密切相关，充分体现了作业为教学活动服务的功能。在减负增效背景下，教师要做好课内课外的联结，避免出现课堂教学与作业设计不协调的现象，也要避免课堂作业与课外作业想脱离的现象。作业设计应从整体角度入手，关注语文作业与生活的联系及与其他学科的融合，利用课内阅读推展课外的类文阅读、整本书阅读及仿写、续写等活动，利用语文知识拓展相应的生活实践及跨学科学习活动，如此既能增加学生的阅读量，锻炼其写作能力，又能为其提供自主发挥的空间，促进思维品质和文学素养的发展。例如，在六年级下册第3课《古诗三首》教学中，三首古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》分别描写了寒食节、七夕节和中秋节，与本单元人文主题相呼应。对六年级学生而言，他们已接触过百余首古诗词，教师可结合本单元主题设计作业：同学们，我们已经学习过好几首与传统节日相关的诗词，请大家回顾前期所学知识，并借助课外书籍查阅更多关于传统节日的古诗词，将搜集到的古诗词及与之相关的节日习俗整理后制作成《记录卡》，以表格形式呈现出节日名称、习俗、来历、相关古诗词等，在课堂上展示交流。此作业设计颇具开放性，每个学生都可自主搜集和创作，作业完成时间可放宽，学生要经历资料搜集、诗词诵读、资料梳理、表格制作等过程，不但能巩固所学知识，激活已有知识经验，而且能拓展诗词储备量和人文知识，体现课内外的紧密联结，充分体现了作业效益。

（五）灵活组织作业评价，增强作业评价效果

优化作业设计除了从目标、形式及内容上创新与完善，还要关注作业评价，没有良好的评价就不能做出精准的教学反馈，更无法促进下次作业设计的质量。因此，教师应将“双减”政策要求融入作业评价标准中，既要关注学生的完成度、准确率及书写情况，又要把握作业评价的开放性和多样性，兼顾作业设计目标和学生实际学情。作业评价须以教师评价为主，学生评价为辅，适当邀请家长参与评价，引导学生关注个人作业结果，准确发现不足之处，并能主动尝试弥补不足，如此既可减轻教师的作业批改压力，又能增强学生的自主学习动力。例如，在书面作业、实践作业、口头作业的评价过程中，如抄写、习题等书面作业由教师主要评价，针对问题明确指出，帮助学生明确修正方向;如社会调查、走进大自然、制作书签等实践性作业由学生记录实践过程和成果，先进行自我评价和反思，再进行集体交流汇报，将学生自评和互评结合起来，使其进一步参与学习活动;如口头复述课文或故事的作业可邀请家长参与评价。无论哪种评价都须将结果及时反馈给学生，提高其对作业的关注度，彰显作业评价效果。

总之，在“双减”背景下，学生的课外补习时间大幅减少，自主发展的空间明显拓宽。语文教师应本着减负增效的目标优化设计语文作业，控制作业数量和时间，提高作业质量和效益，利用多样化的作业形式和层次化的作业内容丰富小学高年级学生的课余时间，为其带来愉快的作业练习体验，使其获得全面发展。

（左毓红）