张国钧

合作学习作为一种有效的学习方式，近年来在教学中运用较多。在新课程教学理念要求下，为培养学生自主探究及与他人合作的学习能力，教师要基于教学现状对教学模式进行相应的创新，以此为学生提供良好的学习环境，促使学生在新型教学模式下进行学习探究，从而养成良好的学习习惯及方法。与传统课程教学方式相比，合作学习能为学生健康成长及个性发展提供广阔平台，与现阶段教育发展要求相适应。随着新一轮的教学改革不断推行，合作学习已经被多种学科所应用，并且在实践过程中逐渐积累的丰富的经验，如何在当前高中物理教学过程中发挥出合作学习的价值，以便促进学生更好地学习成长，需要教师根据当前教学实际，逐渐在实践中探索出一条适合当前学生学习成长的教学途径。

一、小组合作学习的价值

（一）提升课堂教学效率

在传统的物理课堂上，学生以个体的方式进行课堂学习，这种教学方式保证了物理课堂授课的统一性，但是教学效率较低，而且学生的学习积极性不足，当教师采取小组合作学习的教学方式后，教师可以将学生划分成为不同的小组，然后让每一个学生都能分配相应的任务，通过小组合作来提升课堂教学效率和课堂内容的学习进度，并且能在小组合作学习的过程中帮助学生养成自主探索的能力。除了提升学习进度之外，通过小组合作学习，还可以发挥优秀学生的带头作用，在分组的时候，教师根据学生的学习基础和学习能力将学生合理分配为不同的小组，确保每个小组里面都有优秀学生和普通学生，而在小组合作学习中，不同学生之间的搭配组合可以发挥优秀学生的带头作用，活跃小组氛围，从而提升不同组员对物理课堂的参与程度。

（二）培养学生的自主学习能力

在传统的物理课堂上，学生没有体现主体地位，在这种情况下，学生完全丧失了自主学习能力，学生的学习积极性受到一定压制，而在高中物理课堂上采取小组合作学习的方式能有效发挥学生的自主学习能力。在小组合作学习中，教师将学生分为不同小组，而后布置小组任务，小组内部再对任务进行分配，在传统课堂上，学生在自主学习时间段内容易走神，而在小组合作模式下，每个学生都有自己的任务，因此，他们必须集中注意力于课本知识的自主探索，在提升课堂效率的同时提升了学生的自主学习能力。学生自主学习能力的高低直接关系到学生的学习效率的高低，根据相关研究显示，如果学生对某件事物表现出持续的兴趣，并且主动探索其中的知识，在无人监督的情况下进行自主学习，那么学生对该事物的理解能力和学习效果都会获得明显提升，因此，借助小组合作学习的方式培养学生的物理科目的自主学习能力是有必要的。

（三）培养学生合作意识

在当前的科学界，越来越多的科学成就是依靠合作取得的，而在高中理科科目的学习中也是如此，通过合作学习，学生的学习效率更高、学习劲头更足，并且可以让学生体会到合作学习带来的便利，形成团结协作的意识。此外，在一些物理实验中，也需要多人共同协作才能完成，因此合作学习不仅可以应用于课堂理论教学，还可以应用于实验教学，加深学生对知识的印象和理解，巩固学生的学习成功。在小组合作学习的过程中，通过合作学习，优秀学生还可以帮助普通学生进行查缺补漏，而且在帮助他人的过程中，优秀学生还能对自己的知识体系进行进一步巩固，共同进步。

二、小组合作学习中存在的问题探讨

（一）合作学习未能体现层次性

在高中阶段的物理教学中开展合作学习，首先要认识到学生的身心发展具有差异性和不平衡性，因此学生的学习水平不同，这要求教师在物理教学中采用小组合作学习时，应根据不同学生的学习水平对学生展开合理的分组，确保每一个合作小组中具有学习水平高的学生，也有水平一般的学生，这样才能使学生之间形成相互带动的学习机制，从而提高合作学习的质量和效率。但从实际情况来看，教师在合作学习的过程中没有充分考虑到学生学习的层次性，在开展合作学习时只要求学生自由组合，导致学习水平高的学生，不愿意与学习水平一般的学生自由组合。从而使学生在合作学习的过程中，高水平小组的学生很快就能完成教师布置的学习任务，而学习水平一般的学生，则难以有效完成教师提出的学习任务，最终导致班级内的物理学习出现两极分化的情况。

（二）合作学习缺乏有效的管理

在高中物理教学中引导学生开展合作学习，需要教师结合学生的实际有效的管理机制，在教学中通过与学生之间的有效互动，引导学生就教师提出的问题，展开积极的探索。但从实际情况来看，当前的高中物理教学中，教师只是简单地引导学生开展合作学习，将合作学习的自主权完全交给学生，这导致学生在学习的过程中容易偏离学习的中心，学生在课堂上容易被其他与课堂无关的事物所吸引，从而影响了合作学习的效率。

（三）合作中未能体现学生的主体地位

要想在高中物理教学中有效运用合作学习提高教学质量和效率，教师应充分尊重学生的主体地位，结合物理课程教学的重难点知识内容以及学生学习现状，策划合作学习的内容，并且以多样化的方式导入学习任务，这样才能使学生在相互合作的过程中高效完成学习内容。实际上教师在物理教学中采用合作学习的过程中，对学生的干预过多，学生在展开合作时教师明确的要求学生应通过什么样的方式解决什么样的问题。这导致学生的合作学习完全陷入被动，学生没有充分发挥自身的思维能力和探究能力，从而影响了合作学习的有效性。

三、小组合作学习教学策略探讨

（一）优化小组结构，保证合作学习基础

在高中物理开展合作学习模式下，划分合理的小组结构是其有效开展的基础，首先在成员的划分中要遵循互补性原则，通俗来讲，小组间学生在学习上要具备一定的差异性，在这种理念的划分中，全班各小组在整体上来看是没有太大的差别的。在通常情况下，小组之间的成员一般为6～8人，同时根据具体管理需要，每个小组之间设置一名小组长，小组内的成员可以自行商议决定，亦可以通过实行轮流制，让每一个学生都有当小组长的机会，从而使学生在此过程中管理能力得到有效的提升。同时，还可以将全班学生按照学习能力进行分层，按照高、中、低三种层次进行划分，在划分小组成员中可以在这三个层次中进行挑选，务必做到相对公正，以此保证小组成员在整体的学习能力上大致相当，以此进行小组组合。同时教师在课堂教学中考虑到作为排次问题，学生学习座位的有效分布对开展合作学习有着重要影响，因此基于现实情况考虑，最好将相同的小组成员分在一起，这样在后期的学习活动开展中能有序进行，便于合作。另外，在对小组进行合理的划分过后，教师要与小组之间的每一个成员建立起相互依赖关系，让各个成員有着集体学习意识。所以在具体的教学规划中，也可以在后期对学生的成绩考核中以小组的平均得分为准，只有小组间的每一个成员成绩都得到了明显的提高，这样对小组整体进行表彰鼓励，并且在教学要求下，开展小组之间的竞争活动，评价学习最优小组，通过有效的教学活动，使小组之间的成员对集体有着明确的认识，这样才能在今后的合作学习中得到有效的进步。除此之外，在小组内部分配学习任务的时候，教师可以适当给出建议，如在小组内部学生的学习能力是不同的，因此，学习较好的学生可以适当选择难度较大的任务，而物理基础较差的学生则可以选择低难度的任务，如果组员在学习过程中遇到困难，优秀学生也要及时给予帮助和指导，促进共同完成学习任务。

（二）创设情境，激发合作兴趣

兴趣是促进学生深入学习的动力，是提升课堂教学效果的关键。通过组织学生进行小组合作学习能有效激发学生的学习潜能，在具体教学过程中，教师首先要根据教材内容设置出与之相应的情境，促使学生对新知识产生强烈的兴趣，这样便于学生在教师的引导下积极展开合作探究学习，实现共同学习。在物理教学中，根据以往教学经验经常性的运用一下几种形式促进学生的学习兴趣，通过物理实验及不断变换的小魔术、精彩的教材内容等，激发学生更进一步探究学习的兴趣，多应用生活中的实际案例及社会热门话题促使学生进行讨论，同样，根据当前的教学工作要求不断对自身的教学方式进行有效创新，提高自身的教学管理水平这样也有利于培养学生的合作学习兴趣。例如，在讲解自由落体运动规律中就可以让学生事前对自由落体知识有着一定的了解，将学生按照一定的方式划分为不同的学习小组，要求在小组学习活动中每一个学生都事前准备好同面积的一张硬纸片及两张薄纸片，让一个学生手拿着一张厚纸片一张薄纸片站在一定高度上释放，引导学生对纸片下落的规律进行观察，同时将纸片捏成团状物，站在同样的高度进行释放，然后让学生观察这种物体下落的规律，这时候让学生以小组的形式对观察到的现象进行讨论，并在小组中分析造成这种结果的原因，以此得出相应的结论。在此過程中向学生演示牛顿管实验，让学生在观看实验中逐渐加深对知识的领悟能力，解决学生的学习困惑，从而有效提高学生的学习兴趣。

（三）采用灵活的教学方式

在高中物理教学过程中，想要学生保持对合作学习的兴趣，教师要善于运用多样化的教学方式，以此保证课堂教学活动有效开展。教师应该在教学实践中逐渐探索，然后根据实际教学情况制定出合理的教学设计，运用多种合作学习方式促进学生进行有效学习。通常开展合作学习的形式有以下几种：

1.个人成果展示。在教学中组织学生以小组形式开展，课前要求学生准备一些学习材料用具，在小组之间进行交流分享，对知识内容进行归纳整理后，以小组为单位推选出一个代表上台来展示成果，每一个小组之间也可以对学生的展示情况进行一番总结，对每一个学生的学习成果最终会综合成为小组整体成果。

2.小组讨论式。引导小组成员根据教师的教学话题及相关问题进行讨论，在此过程中，每个小组成员可以自由发表自身的看法意见，并且经过记录后向全班进行汇报。在进行探究实验教学课程中，通过对问题的提出、猜想、分析、实验、总结、评价等多个环节中，教师都可以运用小组讨论的形式开展教学活动，在小组之间的分析讨论中往往会有意想不到的想法产生，对培养学生思维能力及创新意识有着良好的帮助作用。在设计实验与进行实验中又可以锻炼学生的实践操作能力与合作能力，在与他人的有效讨论分析中，又可以充分听取他人的优秀学习经验及思路，充分尊重他人的不同观点，养成沟通交流的能力。

（四）合作态度与技能是合作学习的关键

在开展合作学习活动中，学生的学习态度及相应的学习技能是促进小组合作学习的关键，教师在开展合作学习过程中充分发挥出自身的教学引导作用，以此培养学生勤于思考、自主学习的习惯，以小组为单位培养学生乐于助人、团结合作、取长补短等方面的能力。使学生在学习中逐渐养成虚心的学习态度，在讨论中专心听取他人的意见想法，不能在讨论中随意地打断他人的发言，提倡人人机会均等。并且在教学中促使学生养成实事求是的科学态度，敢于质疑权威，对事物不同的看法就要提出来，并且讲清楚自己的理由，同学间要相互积极沟通，多听取别人发言的要点，在听的过程中学会思考，最后表明自己的观点，发言中要条理清晰，语言简洁又能突出重点，对组员之间具有争议性的话题，对不同的讲解要进行妥善的处理，并且选择适当的合作策略，实现恰当分工，优化成员组合等。教师在课堂最后可以设置相应的讨论环节，让小组代表起立发言，表达自己对合作学习的心得体会，并且表达自己在合作学习中锻炼的技能，从而增加学生的参与感。

（五）综合评价，促进合作的发展

开展不同的合作形式以此适应不同的教学内容，因此，开展不同形式的合作学习往往取得不同的教学成效。为促进合作学习的质量，应该强化对合作学习的整体性评价。在具体的工作中采用小组评论及教师评论相结合的方式，同时要注重以下几个方面：小组活动开展的方式、活动过程是否顺利、组员的参与性、活动成果的汇报工作，等等。此外还要对学生在小组学习讨论中的学习能力及与人相处的能力进行总结评价。在对这些方面评价中也可以进行量化打分。总而言之，开展合理的小组学习评价能积极促使活动正常开展，促使全班每一个学生在此过程中都能得到有效的进步，因此，在当前教学现状下，开展小组合作学习具有一定的教学价值。

总之，在高中物理合作教学模式中，首先要明确教学目标，以此为学生今后的学习成长指明方向，以激发学生的学习兴趣入手，为开展合作学习提供源源不断的动力。同时在科学的教学管理理念下合理地划分小组，开展丰富的学习活动，促使学生在合作竞争中取得进步，从而提高现阶段高中物理教学质量。

（左毓红）