刘晓华

小学作为学习基础知识的重要阶段，需要教师投入更多的精力和教学方法引导学生，让学生在课堂教学中掌握学习方法和知识。小学数学课程对学生思维的要求较高，需要学生运用逻辑思维和理性分析意识思考和学习。因此，数学课程就比较枯燥。年纪较小的小学生不能长时间地集中注意力，很难提高学生的学习积极性，也很难打开思路去认真学习数学，学生的数学思维能力发展受到了阻碍。因此，教师要改变教学形式，将枯燥的数学知识生动具体的呈现出来，促进学生数学思维模式的养成。随着教育教学的不断深入改革，课堂教学模式也在不断丰富，教师的教学方法不能一成不变，需要引入先进的教学设备和新颖的教学方式，提升学生对课堂学习的兴趣。微课作为现代科学技术发展的教学形式，不仅能有效优化小学数学课堂教学过程，还能有效解决学生在数学学习中的问题，促进小学数学教学的深入发展。借助微课教学，能完美解决小学数学教学中遇到的困难，改善学生学习数学的方法，同时能丰富教学内容，提高学生的学习自主性。

一、微课的融入改变了传统课堂教学的方式

传统的小学数学课堂教学中，教学形式较为单一和枯燥，而且教学方式也比较陈旧。传统的教学模式让学生对数学很难提起兴趣，这也就导致学生的逻辑思维能力和图像思维能力很难养成。另外，学生的理解能力和接受能力都具有差异性，教师在讲解的时候只能顾及大多数学生的学习水平，这样会让一些学习能力偏弱的学生逐渐落后。高效课堂的构建需要有效的交流，教师要改变以往课堂中的单向输出。微课是一种适合小学各年级学生的新型学习方式，微课的应用能改变教学中学生接受知识的差异性。微课具有教学目标集中、主旨明确突出、任务指向具体、识点训练性很强等特点。由于微课有着清晰而且具体的设计目标，所以基本都是围绕一个定理、一道例题而设计的，其涵盖的教学内容非常精炼，比较切合小学生的学习注意力特点。教师可以把比较难理解的题目放到微课中讲解，利用微课全面解析数学难点，将抽象的知识具体化。这样，学生对那些比较抽象的数学知识，就可以自行选择是否学习。微课最便捷的特点是可以对疑难的知识点进行反复观看和学习，在课余时间反复观看微课内容，学生就可以明确知识点的内容，补充学习中的不足点，加深理解，直到学懂，达到巩固学习内容的目的。将微课教学融入数学课堂教学中后，微课可以充分发挥时间短、知识点较为集中、创设的问题情境真实有趣等特点，让教师和学生使用起来非常方便，能短时间内吸引学生的注意力，让学生很快掌握知识点，有利于促进学生自主学习，培养学生良好自主学习的能力。微课的一大特点就是灵活，为教师教学活动的开展赋予了便捷性，也为学生的学习注入了新的元素。在传统教学中，一个学生对一门课程的学习，最短期限也是一学年内面对一位教师，而微课教学在一定程度上实现了学生选择不同教师进行学习的可能。同一所学校中的教师有着各自的教学风格和教学方法，具体到同一节课的教学内容上，不同的教师有着不同的处理策略。在学校的教学资源平台支持下，让平行班级、同学科的教师对同一内容录制不同的微课，在平台上实现共享，学生就能根据自己的学习需求和兴趣特点挑选相应教师的微课，结合自己的学习方式进行灵活的学习，这样一来，学生的学习兴趣和学习效果就会得以有效提升。

二、微课教学提高了学生的学习能力

数学知识的学习是一个循序渐进的过程，要求学生在学习过程中要建构起数学知识与生活经验的联系，对相关的数学知识点进行串联，这就对学生学习能力有比较高的要求。课堂教学时间有限，在课堂有限的时间里很难培养出学生较高的学习能力，这就需要学生在课后、在生活中利用学过的数学知识，自主学习有关数学内容，体验数学知识形成过程。对此，教师在课后要指导学生开展自主学习，在充分的数学探究、推理、验证过程中，培养学生良好的数学探究能力和数学思维品质。但是，传统的课后学习只是选择各种各样的参考资料让学生陷于题海中，或者是重复复习课堂上教师讲解的内容，局限了学生的学习范围。而微课的利用，将有效地解决这些问题，在丰富学生的学习内容的同时，也对课堂上所学的知识内容进行有效的补充。同时，教师也可以利用微课，及时便捷地给学生推送一些重要的学习资料和习题，供学生随时随地进行学习，这样就可以保证学生学习的精准性。数学核心素养培养要求下，将自主、合作、探究的学习方式摆在了重要位置，学生自主学习和主动探究的前提是要有学习的主动性，关键是要具备一定的学习能力。在单一的教学模式下，一部分学习能力弱的学生缺少学习兴趣，会逐渐失去学习的主动性。而微课的可视化，生动化、形象化可以纠正传统教学的这一缺点，在学生的学习活动中发挥积极作用，可以有效提高学生的学习能力。

三、微课的引入实现了对比教学

小學阶段的数学学习虽然只是基础数学知识和数学能力的学习，没有涉及比较深刻的内容，但是其教学内容比较复杂，所涉及的知识面也比较广泛，因此，学生在自主学习的时候会出现知识断层的现象，这样非常不利于学生搭建知识框架。较为复杂的学习内容还会让学生的压力过大，对数学学习产生厌学心理，不利于学生的发展。而借助微课学习，能有效进行对比教学，带有联系的知识点通过微课实现了有效的关联，从而形成具有关联性的结构性学习，让学生的学习得以更加深入。教师利用微课将相关的数学知识点进行串联，并且通过微课的形式展示给学生，为学生打造了系统化、序列化的学习数学的平台，可以提升学生学习数学的兴趣，丰富学生数学学习内容和途径，可有效帮助学生构建数学知识体系，进而更好地掌握数学知识。

四、微课教学拓展了学习空间

微课模式下的教学作为以学生学习体验为中心、理论紧密结合实践的新型教学方式，具备了很强的可选择性和可重复性，打破了传统课堂教学的拘束，建构起了课内学习与课外学习的桥梁，能促使教师的教和学生的学灵动起来。微课教学让纷繁复杂的数学知识更加系统化和简单化，它将复杂的数学知识进行分解，以板块化的方式进行呈现，具有短小精悍、指向明确、效果明显的特点，可以降低学生的数学压力。因此，微课教学要广泛的应用，不仅仅是在课堂教学中，在学生的日常的自主学习中也要经常使用，这样可以拓展学生的数学学习空间。而这就需要教师熟练掌握微课的制作和使用，能广泛收集数学学习资源，及时对数学资源进行整合。微课能引导学生进入的生动化的学习情景中，能拓宽学生的学习空间，培养学生的自主探究意识，促进师生之间、学生之间的有效交流与沟通，让学生提供自主学习和探究平台。在培养学生独立思考能力、逻辑分析能力和自主解决问题的能力方面，微课的功能强大。同时，教师还要教会学生收集微课资料和使用微课，能熟练运用微课进行自主学习，从而有效扩大学生的学习空间和学习范围。

五、微课教学提升学生的学习兴趣

课堂教学成功的衡量标准在于学生能在有限的时间内吸收和消化了多少知识内容，而不是教师在课堂上讲解了多少知识。如果学生对知识没有消化理解，那么教师的教学就是失败的。教学质量评判标准是学生对课堂教学是否有兴趣，学习的积极性是否提高。因为数学學习需要具备较强的逻辑性，这就使很多学生对抽象且复杂的数学难点产生抵触，进而影响了数学的学习。微课的主要载体是视频，巧妙地借助了视频媒体的图像和声音两大通道的便捷优势，以学生喜欢观看的动态画面来呈现教学内容，传递教学信息。所以，将微课引入数学课堂，可以通过文字、图片、视频等，将数学知识生动化、形象化的展示出来，进而激发出学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“角”的概念时，教师就可以利用微课中动画的方式将角的概念讲解出来，同时引导学生观察讨论生活中存在的各种角，从而互相交流学习，让学生逐渐接受和理解数学概念。再如“圆锥的体积计算”“轴对称图形的认识”等，这些内容如果依靠传统的教具和学具进行教学，学生会看得不全面、不形象，但是借助于微课，对圆锥的体积计算方法的全维度展示、轴对称图形的对称轴的动态展示，能激发学生的数学学习兴趣和理性思考，轻松地引导学生完成观察、对比、推理、解疑的过程，可有效调动学生预习和课后复习巩固的学习兴趣。

六、微课培养了学生良好的逻辑思维能力

数学课程相较于其他课程难度更高些，抽象的数学知识很容易让学生不理解，所以学生在学习中会对数学的兴趣越来越低。小学生在解数学题目时常常不得其法，原因往往是他们的做题经验少，对数学知识的迁移运用能力和逻辑思想不会运用。因此，教师在讲解难题时，可以利用微课的优势，把复杂、抽象的数学知识分解，逐一讲解给学生，让学生在理解的基础上进行累积和迁移，从而逐步建立逻辑思维能力。当学生构建了数学逻辑思维的框架，学生的解题能力和分析能力就会提升。比如，在学习几何知识时，以往教师会让学生死记硬背增强记忆，但是使用微课，就可以将几何知识投入立体空间中，让学生能全面、深刻地理解几何知识，在脑海中构建立体几何思维，从而增强理解和构图能力。微课在课堂上的运用，能在不同阶段发挥不同的作用，培养学生形成逻辑思维能力。课前使用微课，能激发学生对新知识点的学习兴趣，有力地引导学生进行自学，为学习新知识做好铺垫。课中使用微课，可以创设生动的问题情境，调动学生的学习主动性，引导学生充分发挥学习主体作用，开展独立自学。 微课的丰富资源能引导学生主动投入数学知识的实践过程中，通过动手操作、推理验证、互动质疑和归纳总结， 实现有效教学。课后使用微课，能促进学生对课堂所学进行及时总结和巩固深化，并启发学生形成及时反思、对比论证的逻辑思维能力，以轻松运用于下一步的学习中，可促进学生逻辑思维能力得以训练和培养。

七、微课帮助学生反思学习，突破难点

数学知识的重点和难点需要教师和学生投入更多精力进行讲解和学习。教师在讲解重难点知识时，希望能把这些内容清晰、准确地传达给学生，学生也希望可以很快理解和掌握学习内容，但是效果往往是事与愿违，教学质量和学习效果很难得到提升。而微课的出现，突破了教学的困境，将学生在课堂里未能完全学懂的内容、没有理解和掌握的内容，通过微课整合起来，让学生反复地观看学习，在信息化设备的辅助下进行有效的补充学习，以完全理解和巩固知识要点，可以使帮助对知识点进行消化，巩固学习内容。同时，微课也给教师减轻了教学负担，提高了教学质量。在小学数学“图形与几何”的教学中，教师经常遇到疑难和困惑：学生在讲解中很难掌握有关几何图形的概念实质内涵，在理解概念时只是浅表性地记忆和理解，而遗漏了概念中关于图像的根本属性。例如，在学习“平行”概念时，常常只记得两条直线不相交这一特点，但会忽视“在同一平面内”这一核心要素，致使学生遇到较难的图形推理时，容易出现错误。还有在图形的面积公式推理过程中，学生往往对原图形与转化后的图形之间不能对照联系，主要原因在于学生的空间想象能力不强，不能顺利思考图形的运动和变化路径，这些问题阻挡了学生读图、视图能力的发展。借助于微课后，这些问题的解决会变得比较轻松。根据微课聚焦的知识点，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的材料，使学生在现实问题与生活情境的感知中体会空间与图形，可为空间观念的形成打下基础。学生学习的积极性得到提升，将能帮助学生理解“图形与几何”概念，丰富对现实空间及图形的认识，在最短的时间里进一步巩固知识和技能。但是教师在微课实施过程要善于在学生兴趣点上把握火候，要注意调控时间、要把更多的时间分配到培养学生空间观念上和逻辑推理上。

综上所述，随着信息技术的发展，小学数学教学创新更需要和信息技术相融合，数学教师应积极利用信息技术优势优化教学。尤其要积极利用微课改革课堂教学，让新型教学方式尽可能地面向每一个学生，涵盖教学的重要环节。教师要根据小学数学教学内容的特点，对教学内容进行深刻的改革，因地制宜灵活设计微课，在微课的辅助下，让生活与数学，课内学习与课外学习得以紧密联系，拓阔和延伸教学时间与空间，实现教学模式的创新，确立学生的主体地位，充分调动学生各类感官，合理将数学学习转变为学生的需求，并通过由易到难、循序渐进的教学方式引发学生自主学习探索动机，全面提升学生数学学习能力和数学核心素养。

（左毓红）