屈娟娟

学生学习英语知识的重要基础阶段就是小学，而在年级逐步升高的背景下，不仅会提高对学生词汇量储备、教师素质教育等方面的要求，与此同时，学生知识能力等方面也会面临更高要求。小学英语学习的关键所在就是字母及单词、短语，而要想顺利开展上述内容的教学，基础所在就是拼读，所以为帮助学生英语单词能灵活记忆，教师要为拼读方式的有效性提供保障，使学生学习英语的难题从根本上解决。自然拼读法是以英语发音普遍规律的搜寻为出发点，进而对学生发言能力进行培养，这种教学方式具有较强综合性，英语教学过程需要教师积极运用自然拼读法，有效提高学生英语品读水平。

一、塑造自然拼读环境，刺激学生感官

学生学习语言知识的过程中，具有重要作用的就是学习环境及氛围，与单一的课堂教学相比，环境的熏陶更利于引导学生学习、感受语言的魅力所在。小学生学习、接触英语知识时，通常是以9～12岁的阶段为主，而该阶段学生具有较强好奇心和旺盛精力，但与此同时，学习过程中的注意力分散现象也经常出现，所以学生对课堂的专注力难以长久保持集中。面对此种情况，小学英语教学环节，就需要教师对学生的个性特征进行综合考量，进而在课堂和课间积极进行自然拼读环境的营造，并且基于多种方式的应用，为学生“磨耳朵”提供辅助作用，确保学生能在浓厚自然拼读氛围中，逐步实现自身英语能力提升目的。

例如，学习“Colours”这部分英语知识的过程中，因色彩这一词能清晰呈现出其具备的颜色缤纷特征，在该方面知识教学时，教师就通过自然拼读，使学生听力得到有效磨炼，具体可与相关图画或动态画面等内容充分结合，使学生字形和发音的契合能力逐步增强。教学过程教师可借助韵律十足的儿童歌曲来呈现英语词语，如“blue，blue，I love blue！”等，与此同时，也可围绕教室的布置为出发点，选择一些“yellow”“blue”“red”等色彩词卡布置在教室中，詞卡颜色底色借助单词来表示，同时借助动态画面将各个音节发音凸显出来。除此之外，教师还可选择一些与颜色相关的儿歌及故事等内容进行播放，借此有机结合歌曲和动态图画，确保在这一环境中让学生磨耳朵的同时，也能冲击学生的视觉，结合形与音，使学生在小学英语学习中不断夯实自然拼读的基础。值得注意的是，教师还可选择分解单词的方式进行应用，如教师围绕下述单词进行拆分阅读，即mike-mi-mike、hello-he-ho-hello等，以循序渐进的方式开展拼读教学，为学生单词拼读技巧的切实掌握提供帮助，逐步推动学生单词拼读能力提高。

二、总结自然拼读规律，强化学生记忆

虽然说小学英语教学中应用自然拼读法时，对自然拼读进行了重点强调，但值得注意的是，教师在应用自然拼读法时，仍然不可忽略拼读的基础。教师课堂教学应用自然拼读法的重要基础所在就是26个英文字母及其发音，所以教师教学时应注重学生基础英文字母及其发音的有效学习和记忆，有效夯实学生自然拼读学习过程的基础;与此同时，日常教学环节教师可与学生共同围绕自然拼读规律进行总结，立足学生这一主体为出发点，对自然拼读规律进行探索，同时引导并鼓励学生选择自己的记忆方式进行应用，为学生自然拼读方法的快速掌握提供帮助，也利于学生英语词汇记忆能力的不断增强，最终逐步实现英语学习能力提升的目的。

例如，教学“My classroom”这一课知识时，因该课程教学中有较多元音和辅音发音等内容存在其中，而为了帮助学生掌握这些发音知识，就需要教师引导学生找出单词发音规律，以该课程中的schoolbag、blackboard等为例，这两个单词中的“a”发音为/ae/，而在该课程中还有“picture”“window”等单词，此类单词中的“i”发音相同，即/i/为上述两个单词共同的发音，在教师带领学生将单词中字母、字母组合等发音规律挖掘出来的情况下，进而由教师拼读给学生，能促使学生基于听的过程，对两个元音或元音组合中存在辅音时应如何处理进行自主识别，也能引导学生在这一环节了解双辅音及混合辅音的发音等。通过这样引导和带领学生围绕自然拼读规律进行自主寻找、共同总结的教学方法，能促使学生基于综合的一个过程，深刻自然拼读发音等内容，也利于学生想象力的充分发挥，促使学生能基于自身学习方式为出发点，围绕英语单词进行有效学习，借此在学生英语学习过程中逐步提高自然拼读的层次性。

三、结合英语日常阅读，增强学生本领

小学阶段的英语阅读学习过程，必不可少的重要基础所在就是26个英文字母，而在小学英语教学中应用自然拼读法，其神奇之处就体现在：该种方法能基于字母有序或无序的组合为出发点，将不同发音显示出来，确保学生借助不断拼读的过程，使自身对字母和字母组合发音的感知力逐步形成，借此实现学生课堂上听音辨字及识字说音的良好学习效果有效实现。小学英语日常教学环节占比较大的一部分知识教学就是阅读，而在有机结合日常阅读和自然拼读的情况下，能确保英语课上学生阅读词汇的能力有效提升，同时也能促使学生基于阅读的环节，实现自身自然拼图能力的多方位锻炼目的，帮助学生阅读效率逐步提高，推动学生良好阅读能力逐步形成。

例如，“At the farm”这一课程知识教学环节，该篇课文呈现英语相关句型及具体内容时，主要是以场景小故事的形式为主，如课文中主要是选择了“Look at...”“What are these？”等句型内容应用，虽然说这样的方式利于学生积极主动投入课文阅读，也能对课文内容的探索、挖掘产生一种内在兴趣和动力，但值得注意的是，并不能帮助学生阅读能力全面提高。对此，教师教学过程就可结合阅读和自然拼读，选择一些类似的绘本故事内容推荐给学生，同时辅助其他教学模式来引导学生，如教师向学生推荐Sam sheep can't sleep这一绘本故事的过程中，可选择对应音频内容进行播放，借此引导学生进行跟读;或者是基于儿歌形式的利用，在儿歌中融入常用句型，之后借助声像结合和图文并茂的方式，将抽象英语概念内容传递给学生，促使学生围绕图文进行阅读的过程中，使自然拼读能力逐步形成，借此也利于学生对英文语句的理解。

四、利用单词拼写路径，提高掌握能力

多数小学英语教师的单词教学方法相对单一，教师常用死记硬背、反复默写等测试方法，提高学生对单词的记忆。毋庸置疑，此种死记硬背、反复默写的方式许多学生都有所经历，确实能帮助学生记忆单词。但是整体记忆过程十分机械化，学生只是盲目调动自身记忆能力，把单词刻在脑海中，没有对拼写与发音的内在关联性加以理解，无法将这些已经记忆下来的词汇运用生活。自然拼读教学方法运用在小学单词拼写教学中，使学生理解单词含义，并强化训练学生单词记忆的运用能力。小学英语教师可将过去的单词默写优化成拼写练习，让学生结合已有的记忆，通过单词拼写练习，强化自身的单词拼写能力。当然这一环节会对教师的教学能力、口语能力有较高要求，需要教师可以精准发音，使学生通过发音，将单词拼写出来，进一步锻炼与强化学生的听力能力，提高学生对单词的记忆能力、拼读能力，促进学生英语核心素养的发展。

例如，“Weather”这一课程知识教学环节，因本单元主要围绕“天气”，让学生通过询问天气、回答天气，进一步理解有关天气的单词，如“cloudy、sunny、windy、snowy”等，同时还要让学生学会区分动词与形容词，如“rain”和“rainy”等，在单词拼写教学中，为了让学生全面掌握本单元重点词汇，教师利用自然拼读方法，强化学生的单词掌握理解能力，当教师准确发出“rainy”的发音[ˈreɪni]时，学生能思考发音过程，随后把不同发音进行分解，依照此种精准读音，从而写出rainy单词。假如在学生记忆期间，学生利用常规的默写、默读方法，会使学生对“rainy”单词的学习体现为“r-a-i-n-y”，主要表现为词汇“形”的层面。此种默写记忆方式的不足主要体现在当两种以上单词“形”具有相似性的情况下，学生容易出现记忆混淆的情况，如“snack”与“snake”，但是运用自然拼读方法，能将其有效区分，因为“snake”利用自然拼读发音为[sneɪk] ，而“snack”通过自然拼读发音为，学生在记忆不同单词时，利用单词读音 [snæk]，可以将相类似的单词有效区分。

五、运用自然拼读原则，强化口语能力

自然拼读法要求学生能准确了解词汇，并展开词汇发音，将其合理运用起来，做到语句的准确阅读。为此，小学英语教师应该确保学生每个单词的读音准确，并保证学生连贯起来的整句话发音精准。在小学英语教学组织中，教师引导学生运用自然拼读原则，把整句话拆分成相应单词或者词组，当学生完全理解后，再把单词和词组相互连接，加深学生对单词的理解，强化学生的口语表达能力。

例如，“My week”这一课程知识教学环节，由于本单元的表达内容都是按照一句话或者一段话的方式体现出来，向学生说明课文主人公对周末的规划安排。教师针对比较长且拥有一定交流性质的对话，可引导学生利用自然拼读方法原则，将两个对话的语句相互拆分，帮助学生进一步理解对话含义、对话内容的同时，使学生能准确表达出相应内容，保障英语口语表达的连贯性、流畅性，有助于提高学生的口语表达能力，促进学生核心素养的发展。

六、利用音形结合方法，掌握正确发音

自然拼读方法并不是孤立地进行英语单词发音教学方法，教师在实际的教学过程中，要能结合单词、实物和发音三者来进行音形结合教学，使英语单词能在学生头脑中形成整体，加深学生对单词的印象，并掌握正确的发音。尤其小学阶段的学生活泼好动，且注意力难以保持长时间集中，在拼读方面会存在一定的難度，所以在英语教学过程中常常出现读完就忘的情况。因此，教师要能灵活运用自然拼音与音形结合方式，通过音、形、意的结合来帮助学生增强对单词的记忆。

例如，教师在进行英语单词“egg”一词教学过程中，可以为学生展示鸡蛋的图片，同时手指单词为学生示范发音，让学生的视觉和听觉等感官调节到最佳状态，与此同时，教师还要渗透元音音素“e”的教学，让学生能了解到“egg”中存在元音音素“e”，教师可写出系列单词：“get、 bad 、sad、 yes”等，通过一段时间的积累，学生能了解到字母的基本发音，从而形成拼读单音节单词的能力，然后教师再渗透字母组合的发音，如th、ow、sh等48个音素的渗透，教学效果就能得以保证。而在进行如“ flower、can、 hot”等读音较为规则的新单词教学时，学生便可以根据自己所掌握的自然拼读方法拼读出单词，从而有效避免传统教学中“教学—跟读—遗忘—再教学”的过程所存在的弊端。

七、结合快乐教学方法，实现寓教于乐

自然拼读法虽然不是国际音标学习那般枯燥无味，但如果单纯只是引导学生去进行字母和字母组合发音的记忆，固定进行拼读和拼写训练，也容易产生疲劳感和枯燥感，尤其对小学生来讲，其天生活泼好动，与常规性的固定式教学相比，其更加喜欢充满趣味性的教学过程和学习过程，所以教师要注重自然拼读法教学的动态变化，要灵活运用多种教学方法相结合的方式，提高自然拼读法教学的趣味性。如利用儿歌教学法、游戏教学法、动画教学法与自然拼读法相结合的方式，不但能提高自然拼读法教学的趣味性和娱乐性，同时也能实现知识更好地渗透，使小学生始终保持高度的学习积极性，主动参与英语词汇拼读学习中。

例如，在进行字母“b”发音的教学过程中，教师可以引入儿歌，利用儿歌的趣味性来进行自然拼读教学，如“bat、boy、 a boy has a ball、a bat is on the ball”，教师还可以搭配制作的动画视频课件，选择动感较强的背景音乐，让学生在观看视频过程中，能跟着视频中儿歌的节奏来进行拼读，使学生能容易掌握字母“b”的发音，并且产生深刻的记忆。

另外，教师也可以将游戏教学法融入自然拼读教学中，渗透游戏元素能更加容易引发学生参与学习的兴趣。例如，教师可以让学生准备26个字母的图片，在实际教学过程中，教师可以读一些结构简单的单词，让学生能依据发音使用字母图片来进行单词的组合，单词组合完毕后，将单词举起按照具体的速度和正确性作为评价学生输赢的标准。这种游戏的方式能激发学生的荣誉感，而且快速拼读正确的学生也能获得成就感，更加容易让小学生踊跃参与单词拼读的学习中，在感受到学习乐趣的同时，也能逐渐感受到英语知识学习的魅力，从而提高自然拼读法教学的效果。

八、结语

在小学英语教学中，自然拼读法的教学价值十分显著，不仅能保障当下英语教学中的不足、短板得到有效弥补，使学生英语语感逐步增强，同时也利于学生英语语言能力的不断提高，夯实学生后续阅读及写作等多方面知识学习的基础。总的来说，学生学习英语知识时，重要的起始阶段就是小学，该阶段教师教学过程，应立足基础为出发点，选择自然拼读方法进行应用，借此逐步实现学生阅读能力、自主学习能力等的培养目的，助推英语课堂教与学的全面优化和深化发展。

（左毓红）