刘丽萍

随着互联网时代的到来，学生学习的渠道和形式发生了巨大的改变，学生可以在家利用互联网进行学习。中学信息技术课程具有大量的实践内容，需要学生上机操作，中学信息技术课程线上线下教学的有效融合，可以在很大程度上给予学生更大的自由和创新时间，对信息技术有更深刻的了解，进而为培养出信息化人才提供可靠的基础。本文主要研究中学信息技术线上线下教学有效融合的路径，以期为相关学者带来一定参考。

一、线上线下教学有效融合的特点和规律

当今，新课改是教育发展的新主题，也带来了核心素养这个名词。随着我国科学技术的发展，互联网和信息技术走进了千家万户，并出现在中学课堂中，中学信息技术课程也应运而生。在核心素养视角下的中学信息技术学科教学应创新教学模式，突破传统的填鸭式教学，注重培养学生的信息价值观和运用信息技术的能力。中学信息技术的核心素养具体表现为信息思维、信息意识、信息能力和信息责任四个方面，这不仅是为了提高学生的能力，也是帮助学生适应信息化时代的最佳途径。在目前的中学信息技术教学中，对学生信息能力的培养方案逐渐完善，教师也能很好地把握教学技巧，但是，教师对信息思维、意识和责任的培养显得不那么重视，且存在认知上的错误。要想解决这一问题，促进学生的全面发展，就需要教师正确认识和掌握信息技术的核心素养，并在教学中创新教学路径，发挥培养学生学科核心素养的真正作用。首先，在教学内容的安排和部署上，线上线下教学基本一致，其中线上教学需要严格按照日程安排，但是由于学生的作息规律，线上课程的作息时间、课时安排会与线下有所不同，时间短且课程内容相对简洁。其次，在授课方式上，线上教学练习的时间相对较少，一般以教师讲授为主。最后，从运行效果来看，学校开展线上线下融合的教学模式，学生和教师基本满意，授课进度和平常的教学日程安排也基本一致。

从特点区别来看，线上教学更像是课堂的镜像模式，要求教师和学生在网络虚拟空间上进行对话，沟通方面存在局限。因为线上教师和学生无法面对面的接触，缺乏情感交流，会影响学生的合作能力和与人相处的能力。再加上信息傳播技术水平发展本身存在限制，线上教学中，如果教师无法及时督促学生端正学习态度，只是机械地凭借经验授课，很容易让学生产生懈怠甚至厌烦的心理。因此需要教师在上线上课的时候，及时察觉学生听课状态的异常情况，并做出及时反馈，以便引导学生主动融入线上互动环节，从而提升学习效率。

从发展趋势来看，线上教学与线下教学相比，查找便捷，资料全且成本低，各类学科的辅导材料和练习题都能在线上及时查找并备份给学生，不仅为教师的教学和学生的学习带来了极大的便利，也节约了学生与教师沟通之间的成本，这是线下教学无法达到的。但是从教学成效来看，与线下教学相比，线上教学模式由于教师无法及时监督和反馈，部分学习习惯相对较差的学生，很容易注意力不集中的现象。而且线上学习需要学生长时间盯着电子屏幕，对学生的视力以及精神方面的要求相对较高，长此以往很容易诱发青少年近视，甚至由于长时间面对互联网的诱惑，会导致部分学生沉迷于游戏。因此，在开展线上教育的时候，需要教师和家长的随时监督和引导，防止学生上课不积极以及浏览其他页面等。

二、中学信息技术线上线下教学有效融合的意义

（一）能促进教育的公平发展，提高信息技术教学成效

2020年我国政府工作报告中明确提出，要推动教育的公平发展并提高质量，而促进教育公平最突出的矛盾就是信息化为传统教育行业所带来的冲击，以及基础教育不均衡发展的矛盾。尤其是一些经济欠发达的乡村地区，由于经济条件的限制，信息化设备和资源的欠缺，致使大多数学校无法跟上时代的步伐以及为学生提供信息化教育。也就是说，农村留守儿童多数情况下无法享受与城市学生同等的教育资源和教育机会。线上线下教育的有效融合，敦促各地区纷纷建设三通两平台，通过举办各类培训，一方面提升城市乡村教师的信息化应用能力，另一方面将大量的信息化设备引入课堂，通过在线课堂和专递课堂等形式，进一步促进和实现教育的公平。

（二）能推动教育事业的信息化发展，顺应时代主流

线上线下教育的融合发展，一方面能依托线下教育互动性强的优势，让学生对理论知识加以深刻的了解，并由教师及时反馈。而依托各大中学所开展的慕课、腾讯课堂、钉钉等在线教学平台，也真正实现了停课不停学的发展态势，让学生在线上就能无差别地打破时空局限，获得平等的教育机会。而且线上教学在受到官方认可后，以往教育信息化建设中部分地区所存在的区域限制和短板现象也得到了确切的解决。例如，资源数量更加集中、传输速度更快、计算机容量更多，网络宽带也更迅捷，解决了部分地区无法及时开展线上课的弊端，真正地推动了教育事业的信息化发展，顺应时代的主流趋势。

三、中学信息技术线上线下教学有效融合存在的瓶颈

（一）融合模式僵化，难以激发学生兴趣

中学信息技术课程在研发线上线下教学模式的时候，要求教师能基于时代发展的需求，以及信息化人才培养的需要，真正促进线上线下教学的有效融合，以便于激发学生的兴趣。但是在实践中，部分信息技术教师依然沿用传统的线上线下模式，即线下讲授理论内容，线上让学生自行操作，不进行讲解，也没有及时反馈，线上教学纯粹是为了练习理论内容而服务的。这种僵化的融合模式，虽然能在一定程度上帮助学生夯实信息技术理论基础，却忽视了师生之间的信息交流和情感交流，无法有效激发学生的兴趣。尤其是在居家学习的时候，如果单纯让学生自行练习，很容易导致学生沉迷于互联网，教学效率也难以提升。

（二）缺乏互动，没有为学生创设实践机会

科技的发展虽然给中学生的信息技术学习提供了便利，但也存在很多弊端。在现在的互联网上，信息鱼龙混杂，既有积极的信息，也有不良的、不健康的低俗信息，这些信息的出现给教师的信息技术教学带来很大的麻烦。针对这种情况，中学信息技术教师在教学过程中要帮助学生提高明辨是非的能力和判断能力，让学生认识到信息技术是一把双刃剑，既能给人们的生活提供便利，也会隐含一些不良的因素，这就需要学生正确区分。为了提高学生的判断能力，教师在教学中要教给学生正确使用信息技术的方法，认真遵守相关制度，不沉迷网络。既然要开展信息技术课程，中学教师就应该了解信息技术的特点。信息技术传播的速度非常快，每分每秒都有新的讯息出现，再加上现在网络上的不良信息层出不穷，传播渠道也越来越多，这将在很大程度上阻碍教师对学生的指导。中学信息技术线上线下教学的融合，除了要让学生对基本的理论知识进行充分的理解之外，还要为学生创设多元化的实践机会。但是在落实教学融合的实践中，部分信息技术教师并没有及时和学生生成互动。尤其是在上线上课的时候，教师只是一味地照本宣科或激情讲述，让学生死记硬背一些知识点，甚至记笔记，对信息技术操作中的一些技巧方法，并没有过多的渗透，也没有为学生创设一些实践机会，导致学生往往纸上谈兵，最终的考试成绩不错，但是没有掌握与信息技术相关的实践技能。这种缺乏互动的线上线下融合模式很大程路上降低了学生的主动性和创造性，也不利于提升最终的学习成效。

（三）内容单调，教师没有进行及时的调研和学习

中学信息技术学科的教师要主动更新自身的专业知识和职业技能，除了具有丰富的专业经验和授课经验之外，还要基于互联网技术提升计算机处理能力和信息反馈能力等，并为学生创设优质的教学内容。但是从现状来看，部分中学信息技术教师所设计的教学内容相对单调，依然以教材知识为核心，没有对学生感兴趣的内容进行及时的调研和反馈;案例讲述相对陈旧，而且与时代的发展格格不入;后期练习题目的上传、资源的反馈没有及时跟进，这种相对滞后的教学模式和教师素质，严重影响了学生的习得效果。

四、中学信息技术线上线下教学有效融合的路径研究

（一）创新动态化和灵活性强的线上线下教学融合形式

以往的中学信息技术课程大多在机房中开展，学生一边听教师的理论讲解，视频互动，一边进行操作实验，具有灵活性强和动态化的特征。开展线上中学信息技术课程时候，学生的上机操作一般在家进行，教师无法对每一名学生的学习现状、学习进度以及态度等情况加以有效的引导。因此，为了可以调动学生主动学习信息技术的积极性，要求教师可以创新动态化和灵活性强的线上线下教学融合形式。可以考虑在课堂教学中使用信息技术，全方位地激发和引导学生的自主学习能力。具体来说，在中学课堂教学中，教学实践活动的开展是尤为关键和重要的，教师要考虑在实践活动中激发学生的创造性思维，尤其是要借助信息技术向学生提供所需要的时间与材料，让他们可以敢于实践与创新。例如，在进行简易网页制作的时候，为了能让学生对枯燥的代码产生兴趣，教师可以先为学生介绍一些他们耳熟能详的门户网站和游戏网页等，让学生先熟悉网页的浏览规律，然后教师再进行线下的代码编辑引导，使每一名学生都能在夯实理论基础和经验的情况下进行创新操作，合作制作出一些感兴趣的网页，如购物网页、游戏网页、娱乐八卦网页等，以此激发学生的灵感和创新性。

例如，教师可以在课上和学生分享热门的视频、微电影等，通过分镜和脚本的安排和部署，为学生传达出有价值的信息和关键性的技术，然后，让学生自由分组，共同拍摄一部充满趣味且能发人深省的微电影和短视频。学生集思广益，通过镜头语言传达内心真实的想法，可以是对热点新闻的针砭时弊，也可以是对亲情、友情和爱情的歌颂和赞美。将这些作品集中上传到互动群和社交板块中，一些优秀的作品还可以直接报名参加比赛，无形中强化了学生利用信息技术的能力，也培养了学生的合作意识和创新思维。

（二）创新优质的教学和互动资源，培养学生的技术操作能力

如今，随着互联网开放的态势愈演愈烈，教师在开展信息技术课程的过程中，为了能促进线上和线下教学的有效融合，也应该做好必要的备课工作，即创新优质的教学和互动资源，让学生能对最新的信息技术课程案例和项目有确切的了解，从而加速创新，培养学生的技术操作能力。尤其是当前社会对编程人才的需求越来越强烈，教师也可以在课程中融入一些与编程知识相关的内容和技术操作要点，在线下，为学生提供丰富的理论知识储备，如编程的历史、编程人才需要具备的素质、编程的技巧要点等;在线上，教师要搭建完善的编程课程教学平台，让学生能基于项目操作的视角，单独或合作完成一项编程项目内容，如编程动画制作、编程网页生成等，使学生可以在有效互动的基础上，强化个人的技术操作能力，充分将理论知识实践化。除此之外，教师也可以直接上网寻找一些优质的教案和教学素材，分享到班级群中，让学生积极模仿和创新。

（三）优化信息技术课程内容，做好必要的调研储备工作

信息时代背景下，市场发展趋势瞬息万变，尤其与计算机领域相关的行业，更依托时代的变迁不断向前迈进。中学信息技术课程的教师应该抓住时代的洪流，与时俱进地优化信息技术课程内容，无论是线下的知识讲解，还是线上的操作指导都需要做好必要的调研储备工作，如图像辨析、概念解读等。线下教学教师要引进最先进的技术操作案例，而线上课程教师则可以帮助学生共同制作一些与信息技术内容相关视频、图片、动画等，引导学生加强对信息的敏感性和辨别性，从而实现线上线下教学的有序融合。除此之外，教师也要生成专业化和精准化的线上互动环境，让学生能在家就体验到机房真实的互动情景，与其他学生语音连线或视频交流，对合作项目进行深加工，以此有效地提升自己的操作技能。

五、結语

综上所述，中学信息技术课程想要实现优化发展，要求教师能统筹线上线下教学的优势资源，一方面引导学生对信息技术课程知识有一个概念性的了解，另一方面对相应的项目操作流程有一个大体的把握。尤其在线上，教师要搭建完善的信息平台和教学互动平台，让学生充分地实践网页制作和编程等学习内容，实现线上线下教学的有机融合，从而为培养出高素质的信息技术人才提供可靠的保障，也促使学生能更好地适应社会节奏。

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“后疫情时代中学线上线下教学有效融合的路径研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1620）的研究成果。

（宋行军）