朱蓉

阅读作为语言技能的重要组成部分，其在初中英语教学中的重要性不言而喻。随着新课程改革的推进，新型教学模式层出不穷，思维导图就是其中之一。思维导图是一种极具实用性的图文结合的思维表达方式，它主要借助线条、元素、图形等形式来呈现知识点内容及脉络，其在初中英语阅读教学中的应用可以帮助学生更加直观地理清文章脉络，启发学生的思维，加深学生对阅读文本的理解，最终提高学生的阅读效率及英语阅读教学质量。那么在初中英语阅读教学中该如何有效应用思维导图呢？本文简要分析了当前英语阅读教学现状，指出思维导图在英语阅读教学中的应用优势，在此基础上就如何在初中英语阅读教学中应用思维导圖展开深入探讨，以期帮助学生在英语阅读过程中厘清思路，提高学生的英语阅读理解能力。

一、初中英语阅读教学现状分析

英语作为初中课程的重要组成部分，如何提高初中英语教学水平、提升学生英语听说读写能力，一直是英语教师研究的重要课题。随着素质教育改革的有序推进，初中英语阅读教学方式也在不断进行调整。初中生与英语知识的接触时间短，在进入初中开始学习英语学科的知识时，不可避免地会面临一定的困难，对词汇学习、文章阅读的效率产生了直接的影响，体现在当前的初中英语阅读教学方面还存在教学整体规划性不足等问题，且由于应试教育对我国的影响较深，现阶段初中英语阅读教学现状不容乐观，主要存在以下问题：

（一）教师对学生阅读技能的培养缺乏重视

初中英语教学应该注重培养学生的综合素养，但是大多数教师在英语阅读教学过程中仅将重点放在知识点的讲解与分析上，过于注重词汇、语法的讲解，而忽视了学生的阅读技能、交流技能及价值观的培养，长期以往，极有可能出现学生知识面窄、语言应用能力差、缺乏阅读技巧等情况，最终导致学生在阅读理解答题过程中出现材料信息获取不全面、文章脉络把握不清晰、答题一知半解的现象。

（二）阅读材料较为单一

部分教师受应试教育的影响较深，在英语阅读教学过程中将教材、试题作为主要内容，存在照本宣科的现象，并没有根据教材要求及学生的需求来为其推荐合适的阅读材料，比如具有趣味性的书籍或与时事相关的报刊;教学内容也以教材文章中的词汇、语法、句子为主。单一的阅读教材会削弱学生的英语学习兴趣，不利于学生知识面的拓展及知识的掌握，甚至会影响到学生英语阅读能力及学习能力的提升。

（三）阅读教学方式陈旧。大多数教师在英语阅读教学过程中，遇到具有应用价值的文章，大都会先讲解文章中的生词、语法，然后要求学生对文章进行背诵，通过死记硬背的方式来记住词汇及句式。但是这种机械化的方式并不有助于加深学生对文章的理解及长期记忆，学生很有可能在一段时间后就遗忘背诵内容，这种方式并不利于学生阅读能力及英语学习能力的提升。还有部分教师为了在课堂上完成教学目标，并没有给学生充足的时间去自主阅读与思考，而是直接进行文章的阅读与讲解，将自己的理解内容灌输给学生，学生在这种“填鸭式”教学方式的影响下，只会机械地在文章中寻找标准答案，并没有真正理解阅读材料，而是陷入被动阅读、机械背诵的恶性循环中。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用优势

英语阅读是锻炼学生英语综合能力的重要方式。一些学生在阅读中无法准确把握主题、无法合理梳理信息，导致阅读效果不佳。针对此，教师在阅读指导中，可以为学生呈现思维导图，或者鼓励学生采用独立或合作的方式制作思维导图，运用思维导图条分缕析地展示阅读内容，启发学生的思考，提升阅读效率。阅读对学生的知识储备有着一定要求，阅读的过程就是学生对文章信息进行加工、思考的复杂过程，而阅读英语文章的难度更高。思维导图的应用能够帮助学生梳理文章脉络、降低阅读难度。具体来说，思维导图在初中英语阅读教学中的应用优势主要表现在以下几个方面：

（一）直观呈现框架结构

与初中英语阅读相比，初中英语阅读涉及的词汇、句式、语法更多，因而初中英语阅读更为复杂，这就对学生的阅读能力提出了较高要求。要想准确把握文章内容，就必须要掌握一定的阅读技巧。学生可以利用思维导图来来绘制文章的框架结构，比如利用图形、线条等来直观地呈现文章的中心框架，这有利于学生全面地掌握文章信息，帮助学生厘清思路，提高阅读效率与质量。例如在围绕“Sarah’s diary”这一主题的阅读指导中，教师首先给出刚出生的小猫和长大后与机器人Robin玩耍的猫咪这样两张图片，引导学生进行头脑风暴，猜测阅读内容;接下来，教师展现四张不同阶段猫咪的图片，引导学生观察，进行合作学习，讨论“Sarah’s diary”中主人公与猫咪的互动，以达到精读文章的目的，并划出关键信息、形成思维导图;接下来教师因势利导，鼓励学生根据思维导图，对“Sarah’s diary”的内容进行描述锻炼学生的语言表达能力。

（二）提升阅读理解能力

初中阶段是提升学生阅读理解能力的重要阶段，但是部分教师在初中英语阅读教学过程中，只注重学生对词汇、句式、语法的掌握情况，对学生阅读理解能力的培养缺乏重视。这就导致学生在英语阅读过程中存在两种现象：一种是学生只掌握了文章中的词汇与语法，而对整体内容缺乏了解;另一种是能够背诵文章，但是不理解文章内涵且不会应用文章中的词汇与语法。思维导图的应用可以引导学生循序渐进地进行自主阅读，这不但能够降低阅读难度，而且能够帮助学生养成良好的阅读习惯、提高阅读学习水平。例如在初中英语课堂上，教师可以将学生分为若干小组，然后结合课堂教学任务给出思维导图，组织学生之间讨论思维导图中的主题内容，每一个人负责分支的内容，完成对导图的全面分析和把握;然后组织小组之间的互动学习，通过更大范围的交流，提高课堂互动讨论的效率。

（三）培养抽象思维能力

初中生正处于抽象思维形成的关键期，而阅读文本往往具有较强的逻辑性，因而学生在阅读过程中往往会觉得理解有难度，知识的内化与吸收也需要花费较多的时间。而思维导图可以用图形的方式来直观展示文章的框架结构，帮助学生用抽象思维来处理文本信息，学生可以快速把握文本与关键词之间的联系，快速且准确地把握文章大意，最终提高自主阅读效率。例如在以“My friend”为主题的写作指导中，教师中巧妙地运用思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作思路整理，指导学生结合自己的生活体验构思文章，鼓励学生从多角度表达写作话题。有的学生根据教师的提示绘制了思维导图 ，并 围 绕“My friend”这 一 主 题 进 行 了 多 角 度 描 写 ，其 中 包 括name/ hobby/ favourite subject/ dereference between my friend and me最终根据导图的启发完善信息，形成了一篇完成的英语作文。

（四）创新阅读教学形式

英语的学习，需要的不仅仅是学生学习知识时的刻苦努力的程度，还需要教师的英语教学引导。学习英语并不只是为了学习英语、为了应付考试而学习英语，而是要为了提升自我修养，增加掌握另一门语言的能力。在初中英语教学中，学好单词、语法、句型等基础知识，既是重点也是难点。能够利用思维导图对学生英语学习的思维进行开导和拓展，不仅需要教师和学生的配合，还要有合理的方法。在传统英语阅读教学课堂上，教师的教学内容以文章翻译、词汇讲解、语法句式分析为主，教学形式较为陈旧，不利于调动学生的主观能动性，也不利于学生自主阅读能力的提升。而思维导图的应用，有助于创新阅读教学形式，教师可以给学生更多的时间去自主阅读与思考，根据学生的自主阅读情况来优化教学方法，实现从以教师讲解为主向以学生自主阅读为主的转变，在创新阅读教学形式的同时提高学生的阅读能力。例如在学习“colour（颜色）”的单词时，教师将所学的“颜色”进行整理，其中包括pink（粉红）、blue（蓝色）、green（绿色）、brown（棕色）、black（黑色）、yellow（黄色）、white（白色）、orange（橘色）、purple（紫色），以“colour（颜色）”为核心词形成思维导图，不同的单词配合相应颜色的线条或者利用有着相对应颜色的动植物，利用视觉效果加深学生印象，提高学生单词记忆效果。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）利用思维导图导入新课

好的开始是成功的一半。新课导入对整节课的教学效果及质量有着重要影响。因此，教师在初中英语阅读教学中，要学会用巧妙的方式来导入新课，通过设置课前任务等方式来激发学生的学习积极性与求知欲，使其将注意力集中到课程学习中来，实现教学内容的自然过渡。新课导入的方式较多，思维导图就是其一。与其他导入方式不同，思维导图的呈现方式更加直观，更便于学生理解，图文并茂的方式也更能吸引学生的注意力。教师在阅读教学的导入环节，可以根据文章内容来指导学生绘制思维导图，通过思维导图来激发学生的学习兴趣、顺利导入新课。举例来说，在七年级上册Unit 2 Section B 2b的阅读课中，教师可以先用多媒体播放《家庭称呼歌》，让学生结合歌词和自己的家庭情况来绘制家庭谱的思维导图（见图1），再介绍课文里Jenny的家庭成员完成新课导入。在这个过程中，学生可以根据思维导图来将文章中的新知识与所掌握的知识结合起来，达到温故知新的效果，进一步激发对新知识的探索欲望。

（二）利用思维导图疏通脈络

初中英语阅读文本里通常以记叙文为主，记叙文涉及人物、地点、事件等信息，教师可以引导学生根据时间顺序来绘制思维导图，并在顺序词的旁边标注人物、地点、事件等信息，以便直观展示文章中心思想，使学生清晰地掌握文章内容，提高学生的阅读能力及理解能力。对于说明文，教师可以根据文章中的时间或空间发展顺序来构建思维导图，以九年级Unit 5 Section B 2b的阅读课为例，该课主要介绍了中国传统艺术，教师可以引导学生观看图片、带着问题去阅读，在文章标注出孔明灯、剪纸、陶艺的制作工艺、原料、意义等关键词，然后根据关键词来绘制思维导图，这样不但能够使学生准确把握文章的框架结构，而且能够提升学生的信息获取能力。在英语阅读教学过程中，教师要向学生传授思维导图的绘制技巧，鼓励学生根据文本内容及自己的理解来绘制思维导图，初中生的逻辑思维能力相对较低，教师可以适当地给予帮助，引导学生掌握绘制技巧，帮助学生实现知识的内化、拓展阅读深度。

（三）利用思维导图拓展延伸

在英语阅读教学活动结束后，教师可以结合本节课的教学内容来进一步拓展延伸，这样不但能够使教师了解学生的知识掌握情况，而且还能够提高学生的知识应用能力。复述文章与写作训练就是英语阅读教学的常见拓展方式，前者可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的阅读理解能力及实际应用能力;后者可以帮助学生厘清文章的框架结构，掌握文章的写作特色，拓宽学生的写作思路，使学生在阅读过程中写作能力得以提升。而在复述文章与写作训练过程中，应用思维导图可以达到事半功倍的效果。以七年级下册Unit 2 Section B 2b的阅读课为例，教师可以指导学生通过绘制思维导图来绘制出文章的大概脉络，再结合思维导图来复述文章的主要内容，这种方式可以简化学生的记忆过程，激发学生的英语学习积极性，调动学生的参与积极性。部分学生在写作训练过程中经常出现无从下手的现象，在这种情况下，教师可以引导学生通过思维导图来辅助写作训练。具体来说，教师可以先引导学生阅读一些具有写作特色的文章，然后用思维导图来绘制出这些文章的行文脉络，然后根据思维导图来进行仿写。这种方式有助于学生克服畏难情绪，帮助学生积累写作素材，进而提高写作能力。比如教师可以让学生先绘制出Tony和Mary生活习惯的思维导图，然后根据自己的实际情况来绘制出自己生活习惯的思维导图，再根据思维导图的框架来补充细节进行短文写作。学生在绘图过程中，写作思维得以拓展，写出的文章结构及内容也比较丰富有层次，真正达到学以致用、强化阅读教学的目的。

综上所述，思维导图在初中英语阅读教学中有着显著的应用优势，其不但有助于创新教师的阅读教学形式、提高教师的阅读教学水平，还能够培养学生养成良好的自主阅读习惯、促进学生阅读理解水平的提升。教师要正确认识到思维导图的应用价值，灵活运用思维导图教学策略，引导学生在阅读文本的过程中正确绘制思维导图，提高学生的英语阅读学习效率，使其熟练掌握阅读技巧，逐渐提高学生的英语阅读水平。

（宋行军）