钱万芳

在高中学习阶段，学生的学习压力越来越大。高中生既要学习教学大纲安排的多学科文化课知识，又要集中精力全力应对高考，这考验他们的学习品质，同时也要完成思想道德素质的培养目标。高中化学学科是目前高考中选学学生必须进行的应试科目，它需要高中化学教师必须贯彻新课程标准改革理念，围绕素质教育，改革、创新和应用创新教学方法，努力培养高中学生的自主学习能力，以提高高中学生学习化学基础知识效果，提升化学成绩。在新课程标准改革与实施素质教育大背景下，普通高中教育教学都在致力教育教学方法的全面创新与改革，意在促进我国基础教育事业朝健康方向发展，为国家培养更多合格建设人才。自从我国进入中国特色社会主义新时代以后，新课程标准改革力度在不断加大，新课程标准改革意在充分体现现代教育教学理念，尤其需要彻底摒弃原有传统教育教学模式，更新教育教学观念，体现教师与学生教与学的换位，突出教师的主导地位，使教师成为学生学习知识的主导者、引导者与参与者，发挥学生的主体学习地位，强化学生的自主学习性，用以训练学生增强逻辑思考力，促进学生实现全面发展。因此，培养高中学生学习化学知识的自主学习能力，已然成为新课程标准改革内容的重中之重，它需要高中化学教师对此进行一定深度的思考，并通过高中化学提高学生的自主学习能力。

一、学习高中化学知识的重要性和必要性

以微观视角看待高中学生学习化学知识，能助力高中学生更好地实现个人健康成长。显而易见，在目前社会上的许多工作岗位中，与化学知识具有紧密联系的行业或领域较多，比如，对企业产品生产原料或产成品的质量检测等，均能用到必要的化学知识。所以，需要高中生利用在高中学段的学习机会，掌握更多必要的化学知识，以促进他们既能进行顺利迎接高考，又能促进他们实现个人的良好成长;以宏观视角看待高中学习化学知识，这同样是新时代中国特色社会主义经济建设与发展的一种迫切需求。我国正处现代工业发展的关键时期，急需通过学校培养，为国家储备诸多的化学专业人才，以满足我国新时代现代工业发展的需要。同时，也为学生未来实现较好就业奠定必要基础。因此，鼓励高中学生依靠自主学习学习化学知识是重要的。

二、高中化学教学中学生自主学习现状

纵观国外学校教育中的化学教学，他们都更多地应用化学实验室，用以提高学生自主学习能力。因为化学知识本身就具有较强的实验性，依靠化学实验室强化学生理解和巩固化学知识，体现学习的实践性，也能容易体现学生学习的自主性。我国学校在学课程标准改革和素质教育“双重”背景下，在提升学生自主学习能力方面，可以适当借鉴国外一些成熟的教育教学管理方式，应用化學实验室加强对学生自主学习能力的培养。但是，受多种因素影响，目前在高中化学教学中培养学生自主学习能力的过程中依然还存在一些问题。尽管新课程标准改革逐步推行，大力发展素质教育，但有些高中化学教师深受应试教育方式的影响，教学观念和教学方式未能与时俱进，学生自主学习能力得不到有效的提高。许多学校的素质教育依然还处在初级阶段，因此破除应试教育理念，任重而道远。目前，许多学校和教师还在为如何提升学生的自主学习能力进行探索。

三、高中化学教学学生自主学习能力培养的途径

（一）强化自主学习理念的渗透

高中学生学习化学知识的状态是否活跃，受教师向他们进行自主学习理念渗透水平所影响。许多高中生在高中学习阶段，往往比较容易被他们身边其他的事物所吸引，对学习化学知识的渴望不再迫切。这就需要高中化学教师强化对学生进行自主学习理念的渗透，让学生能由衷地接受这一理念，并使之变成一种自觉行为。实验作为高中化学的重要学习方法，尤其是随着化学教学内容的逐渐更新与完善，传统的实验教学已无法与新课改下的化学内容需要相适应，致使实验结果存有相应缺陷。数字化实验则能有效弥补该不足，数字化的化学实验开展中，通过数字化解释，学生就能更好地理解课程中无法理解的概念与原理，并且实验结论与以往相比，能更加清晰地得出来，学生对知识的理解也更加透彻。比如，在高中化学学科教学中，教师就可以为学生讲解学习化学知识的好处，化学知识和相关专业的应用和前景等，激发高中学生学习化学知识的动力，用以增强他们的自主学习性。只有让高中学生意识到学习化学知识非常有用，才能激起他们学习化学知识欲望，并能依靠自主学习，积极学习高中化学知识。

（二）加强学生必要的课前预习

利用必要的课前预习机会，能帮助高中生提前了解他们所要学习的化学知识，这样，就能助力提升他们学习高中化学知识的效率与学习效果。在以往传统教育教学方式下，学生对化学知识的课前预习，一般都是按照教师事先布置的预习任务而进行课前预习。尽管这种课前预习方法也能在一定程度上帮助学生提高预习化学知识的针对性，但是，由于教师事先对课前预习任务的布置，却在很大程度上减弱了学生的自主预习性，因而在一定程度上不利培养学生的自主学习能力。在高中化学知识中，有许多化学知识需要通过必要的化学实验来进行一定的验证。这样，教师在引导学生进行化学知识的课前预习时，就要运用知识迁移思维，根据先实验和后原理的理解思路，不要事先为学生策划一定的预习任务或预习重点，要由学生结合他们自身学习化学知识的实际情况，按照他们各自存在的知识薄弱点，自主地开展预习学习活动，强化自主预习效果。

（三）培养学生良好学习习惯，增强自主学习能力

自主学习能力需要学生在学习过程中实现，是一种循序渐进的逐步培养的过程。高中化学教学与其他学科知识一样，同样需要培养学生具有一定良好的学习习惯。只有当学生有了必要的良好学习习惯以后，才能在他们的知识储备和能力基础上，逐步获得相应的提高，从而帮助学生能更好理解与吸收更多有效的化学知识，为提高自主学习能力奠定基础。这就需要学生既要进行必要的自主性课前预习，又要实施必要的课后知识巩固练习，并根据教师在课堂教学中出现的一些知识重点，进行侧重性的理解与掌握，以培养学生良好学习习惯，让学生在良好学习习惯的支撑下，促进他们自主学习能力获得逐渐的提升。

（四）深化理论教学与实验教学的紧密结合

化学学科本身就是一门具有实验性较强的学科，因此，在高中化学教材内容中，同样安排了较多的实验内容。化学理论知识是学生学习化学知识的基本基础知识。教师在具体化学课堂教学过程中，需要严格贯彻化学理论知识教学与化学实验教学紧密结合指导思想，以培养学生动手实验操作能力，锻炼学生的实践能力，体现高中化学教学的实践性，并由此引导学生建构相对完善的必要知识结构体系，提升学生高中化学学科核心素养。培养学生高中化学自主学习能力，还需要高中化学教师一定要坚决彻底摒弃以往传统的“填鸭式”或“灌输式”教学模式，必须坚持“以生为本”原则，尊重学生主体学习地位，尽可能开展趣味性课堂教学活动，以便激发学生学习高中化学知识兴趣。同时，还需要运用现代多媒体辅助教学手段，以教学情境法配合问题教学法，开启学生自主学习思维，且以有效的课堂师生互动方式，强化学生对高中化学知识的记忆，以此提升课堂教学效果。针对相同化学知识内容的教学，面对全体学生，要关注他们在学习化学知识过程中存在的差异性，运用普适教学与个性教学有机结合的方法，体现一种因材施教的教学理念，尤其要使那些化学基础知识薄弱有待提升的学生更多地参与一些化学实验操作活动，通过对他们动手能力的培养，让他们建立起学好高中化学知识的自信心，以侧重帮助他们逐渐提高自主学习能力。

化学是宏观与微观相结合的一门学科，化学教学中每项元素都能从各个角度实施分类，并从宏观角度，以原子、分子进行分类，从微观角度，从元素类型进行分类。通过化学学科具备的独特特征，通常可以使学生形成良好的宏观辨识与微观探析的能力。学生做实验前，教师需引导学生对实验前的相关准备工作进行认真观摩，准备好实验所用的化学器械与试剂。学生需通过自身的观察，对实验的流程及实验结果进行掌握。学生在做实验的时候，首先，学生需在宏观角度对实验方向与性质进行大致把握;其次，在实验具体操作中，需引导学生细致观察，如哪个环节容易出现问题，怎样记录实验步骤;最后，获得相应的实验结果。通过该化学实验的教学过程，通常对学生具备的宏观辨识与微观探析的素养培养有着重要影响。除此之外，学生在对高中化学相关知识进行系统化学习后，需对化学实验的相关知识进行总结，依据不同实验的不同步骤，对实验实施归纳与总结。例如，对哪些实验会用到温度计进行总结。教师可依据学生做出的实验报告得出：测蒸气温度、测水浴温度、测反应混合物温度等。或者，较为常见的需塞棉花的实验，通常包括制乙炔和收集NH3、加热KMnO4制氧气，其主要作用是避免KMnO4粉末进入导管，避免实验中出现的泡沫都进入导管、避免氨气和空气之间对流，以此使NH3的收集时间得到有效缩短。

（五）加强课后巩固，提高高中化学知识学习效率

要求高中学生进行较好的课后复习，并非是对学习知识过程的一种重复，而是需要通过复习，让学生进一步理解他们还不懂的知识。这就需要教师根据每个学生具有的个体学习差异性，根据每个学生掌握化学知识缺陷的个性情况，对学生强化复习指导。学生进行课后复习，需要每个学生根据自己的学习情况，找准自己还不懂的知识点，并紧密结合必要的习题或实验练习题目，再次强化复习。借助课后复习，教师要不断鼓励学生进行“不懂就问”，直至弄懂那些模糊知识，以真正起到课后复习的作用。教师需要根据每个学生的个性学习情况，为不同学习水平层次的学生，设计具有一定层次性的复习练习题目，以满足不同学生掌握各类不同基础知识的学习需求。运用这种课后复习方法，应要求那些学困生，必需要学会高中化学最基本的基础知识，要求中等生必须要学会课堂中涉及的化学全部基础知识，要求学优生可以进行一定的“提高性”思考，为他们安排练习一些具有一定难度的习题。比如，教师在教学“氧化还原反应”这样的化学知识时，因学生的具有的学习兴趣和理解能力各不相同，有些学生能对“氧化反应”有相对深刻的理解，而有些学生则对“还原反应”的认知存在相应的模糊认识。那么，这就需要教师针对各种学习层次不同的学生存在的学习个性情况，除了进行必要的分层次教学以外，还要积极引导学生进行分层次的课后复习，要求学生根据自己所存在的学习缺陷，以他们的自主学习性，主动强化课后复习，对遇到不懂的知识，还要主动寻求教师的帮助与指导，力求透彻地理解自己原来不懂的化学知识点。

（六）建立和谐融洽的师生关系

造成学生学习化学知识效果不佳的原因之一，是有些教师不能正确了解学生的学情，没能构建起一种和谐融洽的师生关系，從而影响了师生之间形成的良好交流与互动。教学实践证明，疏远的师生关系难以提高化学课堂教学的效果。针对这一问题，需要教师必须静下心来，以一种理智或尊重的姿态，认真倾听学生对化学课堂教学提出的中肯意见或建议，在师生之间的畅所欲言中，教师要悉心洞察学生内心具有的一些真实想法。建立和谐融洽的师生关系，需要教师首先要做到有必要的“亲和性”，面对具有“亲和性”的教师，才能使学生敢于面对教师，敢于向教师表达他们的需求和态度，也敢于向教师说出他们需要的教学方法，同时，也愿意求助教师对自己进行悉心指导。因此，教师必须处处体现对学生的关爱，对学生一视同仁，在良好和谐融洽的师生关系中助力学生提升自主学习能力。

四、结语

在高中化学教学中培养学生自主学习能力，对学生学好化学知识，养成化学学科的核心素养具有较大帮助。教师在具体教学过程中，既要侧重课堂教学效果的提升，又要应用创新教学模式，围绕培养学生自主学习能力这样一个核心，开展具体课前、课中与课后等系列教学活动，助力学生提高自主学习性，培养学生化学学科的综合素质。

（宋行军）